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语文书上的阅读课文,大多出自名家之手,可以称得上篇篇是美文,我们大多老师也把它们当作教学的重中之重,精讲细品,可是不少老师认为阅读课上完了,自己的教学任务也就完成了,从不把阅读与写作联系起来。其实,每个单元后的作文与课文有着密切的关联,如能把作文教学融入到阅读教学中去,就会起到意想不到的效果。
近年来,我在教学中作了一些探索,主要是在训练时注意和教材靠拢,重视读写结合,让学生在阅读中获得的知识能运用到写作中去,让学生尽量把教材上的东西转化成自己的东西,即学以致用。我的具体做法是这样的:
一、在阅读教学中指导学生写作语言的训练
一篇文章要写得生动形象,必须要运用一些恰当的修辞手法,所以在训练学生修辞方法的运用时,我明确要求学生在作文中必须使用哪几种修辞方法。比如,在上《春》一文时,让学生领略鉴赏了文中诗意化的景物描写后,我当堂要求学生从比喻、排比、拟人、对偶、反复五种修辞手法中选择至少三种来描绘一处景物,写一则一百字左右的片段。又如,在讲《列夫·托尔斯泰》时,要求学生用比喻和夸张的手法来刻画自己同桌的外貌,比比谁写的最生动逼真。
二、在阅读教学中指导学生写作思路的训练
为了让学生养成下笔前先构思的好习惯,为了让学生在写作中有意地采用一些结构技巧,我在作文教学中还专门进行了写作思路的具体训练,对学生的写作思路进行了具体规范。例如,在学习《羚羊木雕》一文讲到此文的叙事顺序是插叙时,我向学生介绍了叙事的三种顺序——顺叙、倒叙、插叙,接着要求学生选用倒叙或插叙来记叙一件事情。
三、在阅读教学中指导学生写作技巧的训练
文似看山不喜平,平铺直叙、毫无起伏的文章是很难引起读者的阅读欲望。写作要讲究技巧、讲究方法,有意识地采用一些技巧和方法,才能把文章装扮得花枝招展、引人注目。然而我们的学生往往不懂得使用技巧和方法,这就需要老师作具体的指导。我仍然喜欢在阅读教学时分析写作技巧,这就要求学生使用相应的方法进行创作。例如,学习了《我的第一本书》中以小见大的写法后,我要求学生使用以小见大的写法写一件事,说明一个道理。又如,在学习了《我的母亲》中采用正面描写和侧面描写相结合的写作技巧后,我就要求学生使用正面描写和侧面描写相结合的方法写一篇作文,描写自己看到的生活中一个最感人的故事。再如,在学了《荔枝蜜》、《海燕》、《爱莲说》等课文后,仿其比喻、象征、托物抒情的手法,写一写老牛吃苦耐劳的精神;小草适应环境的能力;粉笔舍己为人的品格等等。
四、在阅读教学中对学生进行综合训练
将以上三种方式综合起来对学生提出要求,可以让学生在谋篇布局、语言表达、行文技巧等方面得到综合训练。我在上完一单元或一学期课后,往往会带着学生把这些课整理一下,按照开头、中间、结尾三部分进行分类、比较、赏析这些名家如何开头、如何结尾、如何编排中间,从中感受到名家在审题、立意、选材等良苦用心,语言运用有什么特点,在此基础上让学生从文本中走进自己的生活,对自己的作品进一步去加工文章,通过定期的作文综合指导,使得学生在一系列分类训练之后,能够很好地把这些技法综合起来,独立完成一篇文章写作的任务。例如,学了七年级上册第五单元后,我给学生布置了这样一篇作文:写一篇记叙文。写作思路:写自己的家庭生活,表现家庭成员之间相处中发生的事。采用倒叙或插叙的叙述顺序。运用记叙、描写、议论的表达方式。语言要求:有比喻、排比的使用。由于写作目标很具体,学生写作有了方向和目标,很容易就写完了。我评改时也具有针对性,不仅能适时地指出学生有没有使用倒叙,有没有描写和议论的表达方式,还能给学生相应的较为具体的修改意见,要求学生完善自己的文章。
总之,现行教材在编写体例上重视读写结合,读写训练的安排具有阶段性、连贯性和系统性的特点,我充分发挥教材的优势,以读导写、读写结合,让学生在阅读这些内容不同风格迥异的众多课文的过程中,理解一些写作方法的共性,形成知识体系。所以我在教读课文时注意与写作联系起来,明确了写作目标,学生才觉得作文并不难写,而且还有许多学生写出优秀的习作。根据在教学中使用的情况,我觉得这种教法效果不错,有以下几个方面的好处:1.能够将作文和阅读,将写作和课文学习有机地结合起来,既锻炼了学生的写作能力,又锻炼了学生的阅读鉴赏能力。2.写作和评改更有针对性,目标明确具体,可操作性强,训练效果明显。3.无论是在课堂教学中还是在课后都可以随机训练、灵活多变。同时在教学中我也发现了一些需要改善的地方:1.对学生观察生活,正确立意方面的引导不够,而偏重于对形式等外在技巧的训练,缺乏内容的充实性。2.训练没有形成合理的体系,显得比较零散。根据以上不足之处,在今后的教学中我准备做以下尝试:1.培养学生观察生活、思考生活、下笔成文的好习惯,以及提炼生活来构思立意的能力。2.建构语言、结构、技巧等方面的作文训练体系,以便循序渐进地指导学生写作。3.培养学生根据自己的选材恰当地选择谋篇布局的方法,写作技巧以及语言风格的综合能力。
近年来,我在教学中作了一些探索,主要是在训练时注意和教材靠拢,重视读写结合,让学生在阅读中获得的知识能运用到写作中去,让学生尽量把教材上的东西转化成自己的东西,即学以致用。我的具体做法是这样的:
一、在阅读教学中指导学生写作语言的训练
一篇文章要写得生动形象,必须要运用一些恰当的修辞手法,所以在训练学生修辞方法的运用时,我明确要求学生在作文中必须使用哪几种修辞方法。比如,在上《春》一文时,让学生领略鉴赏了文中诗意化的景物描写后,我当堂要求学生从比喻、排比、拟人、对偶、反复五种修辞手法中选择至少三种来描绘一处景物,写一则一百字左右的片段。又如,在讲《列夫·托尔斯泰》时,要求学生用比喻和夸张的手法来刻画自己同桌的外貌,比比谁写的最生动逼真。
二、在阅读教学中指导学生写作思路的训练
为了让学生养成下笔前先构思的好习惯,为了让学生在写作中有意地采用一些结构技巧,我在作文教学中还专门进行了写作思路的具体训练,对学生的写作思路进行了具体规范。例如,在学习《羚羊木雕》一文讲到此文的叙事顺序是插叙时,我向学生介绍了叙事的三种顺序——顺叙、倒叙、插叙,接着要求学生选用倒叙或插叙来记叙一件事情。
三、在阅读教学中指导学生写作技巧的训练
文似看山不喜平,平铺直叙、毫无起伏的文章是很难引起读者的阅读欲望。写作要讲究技巧、讲究方法,有意识地采用一些技巧和方法,才能把文章装扮得花枝招展、引人注目。然而我们的学生往往不懂得使用技巧和方法,这就需要老师作具体的指导。我仍然喜欢在阅读教学时分析写作技巧,这就要求学生使用相应的方法进行创作。例如,学习了《我的第一本书》中以小见大的写法后,我要求学生使用以小见大的写法写一件事,说明一个道理。又如,在学习了《我的母亲》中采用正面描写和侧面描写相结合的写作技巧后,我就要求学生使用正面描写和侧面描写相结合的方法写一篇作文,描写自己看到的生活中一个最感人的故事。再如,在学了《荔枝蜜》、《海燕》、《爱莲说》等课文后,仿其比喻、象征、托物抒情的手法,写一写老牛吃苦耐劳的精神;小草适应环境的能力;粉笔舍己为人的品格等等。
四、在阅读教学中对学生进行综合训练
将以上三种方式综合起来对学生提出要求,可以让学生在谋篇布局、语言表达、行文技巧等方面得到综合训练。我在上完一单元或一学期课后,往往会带着学生把这些课整理一下,按照开头、中间、结尾三部分进行分类、比较、赏析这些名家如何开头、如何结尾、如何编排中间,从中感受到名家在审题、立意、选材等良苦用心,语言运用有什么特点,在此基础上让学生从文本中走进自己的生活,对自己的作品进一步去加工文章,通过定期的作文综合指导,使得学生在一系列分类训练之后,能够很好地把这些技法综合起来,独立完成一篇文章写作的任务。例如,学了七年级上册第五单元后,我给学生布置了这样一篇作文:写一篇记叙文。写作思路:写自己的家庭生活,表现家庭成员之间相处中发生的事。采用倒叙或插叙的叙述顺序。运用记叙、描写、议论的表达方式。语言要求:有比喻、排比的使用。由于写作目标很具体,学生写作有了方向和目标,很容易就写完了。我评改时也具有针对性,不仅能适时地指出学生有没有使用倒叙,有没有描写和议论的表达方式,还能给学生相应的较为具体的修改意见,要求学生完善自己的文章。
总之,现行教材在编写体例上重视读写结合,读写训练的安排具有阶段性、连贯性和系统性的特点,我充分发挥教材的优势,以读导写、读写结合,让学生在阅读这些内容不同风格迥异的众多课文的过程中,理解一些写作方法的共性,形成知识体系。所以我在教读课文时注意与写作联系起来,明确了写作目标,学生才觉得作文并不难写,而且还有许多学生写出优秀的习作。根据在教学中使用的情况,我觉得这种教法效果不错,有以下几个方面的好处:1.能够将作文和阅读,将写作和课文学习有机地结合起来,既锻炼了学生的写作能力,又锻炼了学生的阅读鉴赏能力。2.写作和评改更有针对性,目标明确具体,可操作性强,训练效果明显。3.无论是在课堂教学中还是在课后都可以随机训练、灵活多变。同时在教学中我也发现了一些需要改善的地方:1.对学生观察生活,正确立意方面的引导不够,而偏重于对形式等外在技巧的训练,缺乏内容的充实性。2.训练没有形成合理的体系,显得比较零散。根据以上不足之处,在今后的教学中我准备做以下尝试:1.培养学生观察生活、思考生活、下笔成文的好习惯,以及提炼生活来构思立意的能力。2.建构语言、结构、技巧等方面的作文训练体系,以便循序渐进地指导学生写作。3.培养学生根据自己的选材恰当地选择谋篇布局的方法,写作技巧以及语言风格的综合能力。