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摘要：案例教学的着眼点在于学习者创造能力以及实际解决问题能力的发展，而不仅仅是获得那些固定的原理、规则。推行案例教学不是单纯的教学方法变革，而是促进教育观念的更新、学习者实践反思能力的不断提高、教师角色的定位、培训观的转变，以及互动式学习共同体的创设等多个层面创新。
关键词：中小学校长培训 案例教学 教育创新 互动教学
案例教学是教师以案例的形式来阐述基本知识、基本理论，调动学习者积极参与课堂讨论，培养学习者理论联系实际、分析问题和解决问题能力的教学模式。近些年来，案例教学广泛地运用于各类教育教学中，尤其是在干部培训领域有着独特的价值和功能显现。本着培训内涵发展的趋向，也为中小学校长培训模式变革开辟了新的视野。
一、案例教学的基本内涵
所谓案例教学，就是根据教学目的与要求，教师引导学习者通过运用所学的理论，对具体事例进行分析、论证或通过教师对具体事例的阐释，加深学习者对所学理论的理解，得出某些结论或获取处理问题正确方法的一种教学方法。
在课堂上运用案例教学，通过典型生动的例子，加之教师的精彩讲解，可以使抽象、晦涩的原理、规则理论变得通俗易懂，把具体和抽象结合起来，促进学习者全面深刻地掌握理论知识。中国古代教育家孔子曾指出：“学而不思则罔，思而不学则殆”，正确地论述了思维与学习的辩证关系；他还指出了“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学原则，指出教师的作用在于引导、启发，而不是强迫、代替。案例教学就是要求教师以案例来引领导教学，不断创新课堂教学，活跃课堂氛围，充分调动学习者学习的主动性，使他们经过自己的独立思考，融会贯通地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。
传统意义上教学形式的教师教、学生学是单向的知识传授过程，而案例教学则更多地是一种动态的、以学习者为主体的、教师与学习者互动的知识探索过程，最大限度地引导教育对象的参与教学活动，形成教学互动性。案例教学充分调动学习者积极主动的学习精神、求知的欲望和自主地寻求解决问题的答案，变被动学习为主动学习的过程。
二、案例教学促进中小学校长培训互动式教学变革
中小学校长培训是一种成人培训、干部教育，如何提升其培训绩效一直是培训工作者所思索的问题。随着西方教育理论的传播，一些培训者开始引进了源于美国哈佛大学首创的案例教学模式，“案例教学大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距”，实践证明案例教学非常适用于成人培训，给中小学校长培训也注入新鲜的血液。从功能与效果上来看，案例教学激发学习者独立思考，培养创新意识，养成分析问题、解决问题和团结协作能力。由于学习者都是实际工作者，他们阅历广、社会经验丰富，在案例讨论、问题分析的过程中，还必然会自觉或不自觉地运用个人的实际工作经验，使得学习者之间相互受益。这样，不仅深化了教育内容，而且使学习者学活了书本，用活了知识，提高了实践工作能力，使所学理论知识得到了升华。真正地实现了教与学的统一，实现了内容与目的统一，培养学习者的创造性思维能力，提高学习者分析问题、解决实际问题的能力，从而把素质教育向前推进一步。
１、案例教学有助于培养学习者的创新思维能力
案例教学不同于常规教学中简单的举例，它是借助案例来完成教学的。教学中的案例都注重其论辩性和不确定性，还有意地打开一些“缝隙”，抛出一些问题，留下一些“想头”吸引学习者的注意，激发学习者的兴趣，开发学习者的想象，使其在边议边想、各抒己见、相互启发的过程中，通过主动学习，提高创造性思维和分析问题解决问题的实践能力。
２、案例教学有助于培养学习者的认知社会实践能力
案例教学不但具有典型性，而且还具有较强的社会性。案例教学通过学习者对典型案例的模拟、演示、讨论与以至于争论，加之教师的剖析、概括与引导，不但可以清晰地再现问题的原貌，使学习者充分认识问题的性质和社会影响。而且还能使学习者在解决问题的过程中，得到“实战”锻炼，问题的解决也就直接为学习者处理这类问题提供了“示范性”参考依据。
３、案例教学有助于调动学习者的学习积极性
调动学习者学习的积极性是搞好中小学校长培训教学的重要抓手。在教学中，教师要把课堂讲授变为对学习者的指导，让学习者唱主角，运用典型、生动的案例教学，让学习者在课堂上有一个关注的焦点，运用已有的理论知识和经验积极地思维，努力寻求解决问题的方法，从而激发其求知欲望。这样，就可以使比较抽象、呆板的理论讲授变得生动活泼，具有启发性，激发学习者的学习兴趣。同时案例教学还能促进学习者主动学习，每次案例教学都促使学习者课上认真听，课下认真自学，这样对所学的知识理解透彻、印象更深刻，由此会促使其自学的内在驱动力。
4、案例教学有助于培训教师自身素质的提高
长期以来，一些教师缺乏对教材和教学方法的深入研究，导致学习者学后不解渴。案例教学实施中，教师在案例教学中起着“导演”的作用，要求教师冲破“重教轻学”、“满堂灌”等传统教学方式的制约，破除安于现状、无所作为的思想观念，树立创新意识，另外，需要教师不仅要全面系统地把握本学科的知识，而且要了解管理学、心理学、语言学等相关学科知识。只有这样，培训教师才能抓住关键和核心问题，随机应变，又能给学习者留下充分发挥和创造的空间，以调动学习者学习的积极性，激发学习者的创造性思维。
三、中小学校长培训中案例教学运用的基本实践
1、案例教学的基本流程
案例教学作为一个完整的教学过程，一般包括编写案例、分析讲解案例和讨论总结案例三个环节。
编写案例是案例教学的主要环节。课程设计是案例教学的第一步，在课程设计中选择并确定案例展示的序列。但注意所用编写的案例要与所讲授的理论知识，与教学要达到的目的相匹配；同时所选案例不能是特例，而是通例，是人们经常遇到的具有代表性和共性的案例。 分析讲解案例是案例教学的基础环节。分析讲解案例要形象具体，能吸引学习者的注意力。案例的表现可以是录像全景式的，或是文字描述式，或是口头表达式的，还可以是现场表演式的，最好能自然地使学习者被引入思考能引起学习者心灵上的共鸣。
讨论总结案例是案例教学的关键环节。案例教学中的学习者讨论，可采取推荐代表发言和学习者自由发言相结合的方式。教师要善于驾驭课堂，根据发言情况及时引导学习者围绕案例进行分析，引导讨论向深度和广度发展。在课堂讨论结束后，教师要对讨论发言进行总结点评，点评学习者对问题认识和理解的深度，总结归纳学习者分析讨论的观点，明确正确的分析方法、思路和观点。
2、案例分析中加强联系实践
教学理论需要教学实践的丰富和发展，教学实践需要教学理论的引领和指导，从这个意义上说，案例分析既应从理论的高度做出分析，又应从实践的层面上做出评论，只有将两者有机地结合起来，才能有效地沟通教学理论与教学实践，才能真正达到既提升理论，又改进实践的目标。
对于一个案例，既要从宏观上作系统的分析，如整体把握案例的基本架构，总结案例的教学模式，凸显案例的教学理念等，也要作具体的分析，从案例中截取一个典型的教学片段或提取一个富有价值的教学问题，从深度上挖掘其深层的思想理念，从广度上拓展其丰富的教学内涵，从而使学习者达到举一反三、触类旁通的目的。
在案例分析前，教师要提出切中要害的关键性问题，促使学习者对问题进行更深入的思考和反省。对案例的教学目标、案例中的难点和重点以及教学技巧等进行分析。尽量让所有学习者都有展示他们观点的机会，并了解别人的不同观点。教师要把学习者讨论意见集结，鼓励继续思考，帮助他们更清晰地认识案例中的疑难问题，把有关解决问题的方案或想法更加具体化。
3、案例讨论中突出引导与启发
教师要认真组织讨论。一般来说，每个案例都可以从多个角度进行分析讨论，每个学习者都有自己的兴趣指向，如果教师引导不当，有的学习者会不知从何分析，要么就是只会谈现象与枝节。因此，教师必须充分了解案例的内容，提前做好精心准备，临场还得进行机敏灵活的动态调节。
为了使案例讨论相对集中，可以随案例的呈现，提出一些重点思考的问题，组织学习者讨论，要给学习者一定的时间去思考。一般地说，在讨论一个案例时，至少要有两种不同的解决问题的备择方案出现，甚至更多。在认真讨论最重要的或最适宜的方案的优越性前，需要进行对比分析，最后在此基础上确定出一个最佳的方案。确定最佳方案后，讨论仍然没有结束，还要进而探讨如何实施这个方案。有时培训者也可以用角色扮演等方式来探讨实施的可能性等问题，并以此来调动学习者的积极性。
4、案例教学中注重总结评论
案例讨论后总结很重要。培训教师的总结要有理论深度、评论要能切中要害，往往要揭示出案例中包含的理论，强化以前所讨论的内容，以切实帮助学习者深化对教学理论的认识，改进他们的实践行为，触及他们的心灵深处，使其真正达到掌握理论的目的。要讲明案例中的关键点以及该案例讨论当中存在的不足和长处，也可以让学习者自己课后去进行思考。
四、中小学校长培训中案例教学运用的策略
1、结合课堂教学内容，精心选择典型案例
案例的运用是为课堂教学内容服务的。教学中选择的案例是否恰当，是案例教学成败的关键。因此，在进行案例教学时，必须选择一些贴切、典型、具有说服力的案例。同时，案例的运用也应本着必要、谨慎和少而精的原则，不能不加分析地过多地使用案例，使课程的讲解成为案例的罗列和堆积。案例运用得不恰当、不严谨，也会削弱案例在教学中应有的效果iii。教师在进行案例教学时，一定要吃准吃透教材内容，深刻领会教学内容的实质，紧紧围绕教学重点、难点搜集相关资料，并进行认真的分析、整理和论证，选取最能准确地表达和反映教学内容、内涵的典型案例，发挥好案例教学的作用。
2、归纳整理生活实例，科学设计教学案例
案例不是生活实例的照抄照搬，而是来源于生活实例又高于生活实例。这就是说，现实生活中的实例在被选择作为教学案例运用时，要有一个加工和提炼的过程。因此，在运用案例教学时，除了要考虑到所选择的实例要具有典型性和普遍性以外，还要在其内容结构、逻辑关系、语言文字、篇幅长短等方面对其进行分析、归纳、整理，使之语言简练、措辞得体、概括性强、问题明确。案例中的问题设置要有隐含性，留给学习者一定的思维和分析空间；案例设计要尽量深入浅出，紧密联系实际，最好是发生在本地区有影响的典型案例，这样更具有鲜活力，易于被学习者理解和接受。
3、理清课堂教学思路，适时准确切入案例
准确地把握好实施案例教学的切入点，是发挥案例教学良好效果的重要保证。找准时机实施案例教学，就是把所要运用的案例准确、适时地穿插在课堂教学中最需要使用案例的阶段或环节上。培训者在准备案例教学的过程中，一定要结合课堂教学的实际，对课堂教学程序或教学环节进行认真、科学、合理的设计和安排。只有这样理清教学思路、准确把握教学中心、设计好教学步骤，才能将选择好的教学案例在最佳的教学环节中去运用，从而使教学案例发挥其应有的辅助教学的作用，保证案例教学取得好的绩效。
4、及时总结教学经验，不断更新教学案例
案例教学作为中小学校长培训课堂教学的一种手段和方法，运用的目的在于提高课堂教学的效果，培养和提高学习者独立思考和实际运用的能力。但熟练地运用案例教学非一日之功，需要教师在教学实践中不断地摸索和总结，使其逐步趋于完善。特别是中小学校长培训随着时代发展，培训教材、课程体系也在不断地更新和充实，所以中小学校长培训课堂中的案例教学也不可能一成不变，需要不断地更新。对案例运用后的教学效果，还要进行跟踪调查，加强信息反馈，以扬长避短，不断提高案例教学水平。
五、结语
案例教学是创新课堂教学，改进教学方式，提高教学质量的有效途径。案例教学能提高中小学校长自身的综合能力，是实现中小学校长培训内涵发展的关键。案例教学有效地变革了以往的灌输式教育模式，使教学过程从以“教”为中心，转变到以“学”为中心；从知识的传授和学习，转变到能力的培养和提高。在课堂教学中，案例教学的运用，使教与学产生了互动，鼓励学习者自由探索、大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，充分尊重学习者意见，为学习者提供产生创新思维的良好教育环境。作为一种好的教学方式和教学艺术，一种有利于理论与实践有机结合的培训模式，应在中小学校长培训课堂教学中加以推广。
参考文献：
[1]郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
[2]罗新兵，罗增儒.案例教学：谋求教学理论与教学实践协同提升[J].天津师范大学学报（基础教育版），2005，（2）.
[3]张新平.论案例教学及其在教育管理学课程中的运用[J].课程·教材·教法，2002，（10）.
关键词：中小学校长培训 案例教学 教育创新 互动教学
案例教学是教师以案例的形式来阐述基本知识、基本理论，调动学习者积极参与课堂讨论，培养学习者理论联系实际、分析问题和解决问题能力的教学模式。近些年来，案例教学广泛地运用于各类教育教学中，尤其是在干部培训领域有着独特的价值和功能显现。本着培训内涵发展的趋向，也为中小学校长培训模式变革开辟了新的视野。
一、案例教学的基本内涵
所谓案例教学，就是根据教学目的与要求，教师引导学习者通过运用所学的理论，对具体事例进行分析、论证或通过教师对具体事例的阐释，加深学习者对所学理论的理解，得出某些结论或获取处理问题正确方法的一种教学方法。
在课堂上运用案例教学，通过典型生动的例子，加之教师的精彩讲解，可以使抽象、晦涩的原理、规则理论变得通俗易懂，把具体和抽象结合起来，促进学习者全面深刻地掌握理论知识。中国古代教育家孔子曾指出：“学而不思则罔，思而不学则殆”，正确地论述了思维与学习的辩证关系；他还指出了“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学原则，指出教师的作用在于引导、启发，而不是强迫、代替。案例教学就是要求教师以案例来引领导教学，不断创新课堂教学，活跃课堂氛围，充分调动学习者学习的主动性，使他们经过自己的独立思考，融会贯通地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。
传统意义上教学形式的教师教、学生学是单向的知识传授过程，而案例教学则更多地是一种动态的、以学习者为主体的、教师与学习者互动的知识探索过程，最大限度地引导教育对象的参与教学活动，形成教学互动性。案例教学充分调动学习者积极主动的学习精神、求知的欲望和自主地寻求解决问题的答案，变被动学习为主动学习的过程。
二、案例教学促进中小学校长培训互动式教学变革
中小学校长培训是一种成人培训、干部教育，如何提升其培训绩效一直是培训工作者所思索的问题。随着西方教育理论的传播，一些培训者开始引进了源于美国哈佛大学首创的案例教学模式，“案例教学大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距”，实践证明案例教学非常适用于成人培训，给中小学校长培训也注入新鲜的血液。从功能与效果上来看，案例教学激发学习者独立思考，培养创新意识，养成分析问题、解决问题和团结协作能力。由于学习者都是实际工作者，他们阅历广、社会经验丰富，在案例讨论、问题分析的过程中，还必然会自觉或不自觉地运用个人的实际工作经验，使得学习者之间相互受益。这样，不仅深化了教育内容，而且使学习者学活了书本，用活了知识，提高了实践工作能力，使所学理论知识得到了升华。真正地实现了教与学的统一，实现了内容与目的统一，培养学习者的创造性思维能力，提高学习者分析问题、解决实际问题的能力，从而把素质教育向前推进一步。
１、案例教学有助于培养学习者的创新思维能力
案例教学不同于常规教学中简单的举例，它是借助案例来完成教学的。教学中的案例都注重其论辩性和不确定性，还有意地打开一些“缝隙”，抛出一些问题，留下一些“想头”吸引学习者的注意，激发学习者的兴趣，开发学习者的想象，使其在边议边想、各抒己见、相互启发的过程中，通过主动学习，提高创造性思维和分析问题解决问题的实践能力。
２、案例教学有助于培养学习者的认知社会实践能力
案例教学不但具有典型性，而且还具有较强的社会性。案例教学通过学习者对典型案例的模拟、演示、讨论与以至于争论，加之教师的剖析、概括与引导，不但可以清晰地再现问题的原貌，使学习者充分认识问题的性质和社会影响。而且还能使学习者在解决问题的过程中，得到“实战”锻炼，问题的解决也就直接为学习者处理这类问题提供了“示范性”参考依据。
３、案例教学有助于调动学习者的学习积极性
调动学习者学习的积极性是搞好中小学校长培训教学的重要抓手。在教学中，教师要把课堂讲授变为对学习者的指导，让学习者唱主角，运用典型、生动的案例教学，让学习者在课堂上有一个关注的焦点，运用已有的理论知识和经验积极地思维，努力寻求解决问题的方法，从而激发其求知欲望。这样，就可以使比较抽象、呆板的理论讲授变得生动活泼，具有启发性，激发学习者的学习兴趣。同时案例教学还能促进学习者主动学习，每次案例教学都促使学习者课上认真听，课下认真自学，这样对所学的知识理解透彻、印象更深刻，由此会促使其自学的内在驱动力。
4、案例教学有助于培训教师自身素质的提高
长期以来，一些教师缺乏对教材和教学方法的深入研究，导致学习者学后不解渴。案例教学实施中，教师在案例教学中起着“导演”的作用，要求教师冲破“重教轻学”、“满堂灌”等传统教学方式的制约，破除安于现状、无所作为的思想观念，树立创新意识，另外，需要教师不仅要全面系统地把握本学科的知识，而且要了解管理学、心理学、语言学等相关学科知识。只有这样，培训教师才能抓住关键和核心问题，随机应变，又能给学习者留下充分发挥和创造的空间，以调动学习者学习的积极性，激发学习者的创造性思维。
三、中小学校长培训中案例教学运用的基本实践
1、案例教学的基本流程
案例教学作为一个完整的教学过程，一般包括编写案例、分析讲解案例和讨论总结案例三个环节。
编写案例是案例教学的主要环节。课程设计是案例教学的第一步，在课程设计中选择并确定案例展示的序列。但注意所用编写的案例要与所讲授的理论知识，与教学要达到的目的相匹配；同时所选案例不能是特例，而是通例，是人们经常遇到的具有代表性和共性的案例。 分析讲解案例是案例教学的基础环节。分析讲解案例要形象具体，能吸引学习者的注意力。案例的表现可以是录像全景式的，或是文字描述式，或是口头表达式的，还可以是现场表演式的，最好能自然地使学习者被引入思考能引起学习者心灵上的共鸣。
讨论总结案例是案例教学的关键环节。案例教学中的学习者讨论，可采取推荐代表发言和学习者自由发言相结合的方式。教师要善于驾驭课堂，根据发言情况及时引导学习者围绕案例进行分析，引导讨论向深度和广度发展。在课堂讨论结束后，教师要对讨论发言进行总结点评，点评学习者对问题认识和理解的深度，总结归纳学习者分析讨论的观点，明确正确的分析方法、思路和观点。
2、案例分析中加强联系实践
教学理论需要教学实践的丰富和发展，教学实践需要教学理论的引领和指导，从这个意义上说，案例分析既应从理论的高度做出分析，又应从实践的层面上做出评论，只有将两者有机地结合起来，才能有效地沟通教学理论与教学实践，才能真正达到既提升理论，又改进实践的目标。
对于一个案例，既要从宏观上作系统的分析，如整体把握案例的基本架构，总结案例的教学模式，凸显案例的教学理念等，也要作具体的分析，从案例中截取一个典型的教学片段或提取一个富有价值的教学问题，从深度上挖掘其深层的思想理念，从广度上拓展其丰富的教学内涵，从而使学习者达到举一反三、触类旁通的目的。
在案例分析前，教师要提出切中要害的关键性问题，促使学习者对问题进行更深入的思考和反省。对案例的教学目标、案例中的难点和重点以及教学技巧等进行分析。尽量让所有学习者都有展示他们观点的机会，并了解别人的不同观点。教师要把学习者讨论意见集结，鼓励继续思考，帮助他们更清晰地认识案例中的疑难问题，把有关解决问题的方案或想法更加具体化。
3、案例讨论中突出引导与启发
教师要认真组织讨论。一般来说，每个案例都可以从多个角度进行分析讨论，每个学习者都有自己的兴趣指向，如果教师引导不当，有的学习者会不知从何分析，要么就是只会谈现象与枝节。因此，教师必须充分了解案例的内容，提前做好精心准备，临场还得进行机敏灵活的动态调节。
为了使案例讨论相对集中，可以随案例的呈现，提出一些重点思考的问题，组织学习者讨论，要给学习者一定的时间去思考。一般地说，在讨论一个案例时，至少要有两种不同的解决问题的备择方案出现，甚至更多。在认真讨论最重要的或最适宜的方案的优越性前，需要进行对比分析，最后在此基础上确定出一个最佳的方案。确定最佳方案后，讨论仍然没有结束，还要进而探讨如何实施这个方案。有时培训者也可以用角色扮演等方式来探讨实施的可能性等问题，并以此来调动学习者的积极性。
4、案例教学中注重总结评论
案例讨论后总结很重要。培训教师的总结要有理论深度、评论要能切中要害，往往要揭示出案例中包含的理论，强化以前所讨论的内容，以切实帮助学习者深化对教学理论的认识，改进他们的实践行为，触及他们的心灵深处，使其真正达到掌握理论的目的。要讲明案例中的关键点以及该案例讨论当中存在的不足和长处，也可以让学习者自己课后去进行思考。
四、中小学校长培训中案例教学运用的策略
1、结合课堂教学内容，精心选择典型案例
案例的运用是为课堂教学内容服务的。教学中选择的案例是否恰当，是案例教学成败的关键。因此，在进行案例教学时，必须选择一些贴切、典型、具有说服力的案例。同时，案例的运用也应本着必要、谨慎和少而精的原则，不能不加分析地过多地使用案例，使课程的讲解成为案例的罗列和堆积。案例运用得不恰当、不严谨，也会削弱案例在教学中应有的效果iii。教师在进行案例教学时，一定要吃准吃透教材内容，深刻领会教学内容的实质，紧紧围绕教学重点、难点搜集相关资料，并进行认真的分析、整理和论证，选取最能准确地表达和反映教学内容、内涵的典型案例，发挥好案例教学的作用。
2、归纳整理生活实例，科学设计教学案例
案例不是生活实例的照抄照搬，而是来源于生活实例又高于生活实例。这就是说，现实生活中的实例在被选择作为教学案例运用时，要有一个加工和提炼的过程。因此，在运用案例教学时，除了要考虑到所选择的实例要具有典型性和普遍性以外，还要在其内容结构、逻辑关系、语言文字、篇幅长短等方面对其进行分析、归纳、整理，使之语言简练、措辞得体、概括性强、问题明确。案例中的问题设置要有隐含性，留给学习者一定的思维和分析空间；案例设计要尽量深入浅出，紧密联系实际，最好是发生在本地区有影响的典型案例，这样更具有鲜活力，易于被学习者理解和接受。
3、理清课堂教学思路，适时准确切入案例
准确地把握好实施案例教学的切入点，是发挥案例教学良好效果的重要保证。找准时机实施案例教学，就是把所要运用的案例准确、适时地穿插在课堂教学中最需要使用案例的阶段或环节上。培训者在准备案例教学的过程中，一定要结合课堂教学的实际，对课堂教学程序或教学环节进行认真、科学、合理的设计和安排。只有这样理清教学思路、准确把握教学中心、设计好教学步骤，才能将选择好的教学案例在最佳的教学环节中去运用，从而使教学案例发挥其应有的辅助教学的作用，保证案例教学取得好的绩效。
4、及时总结教学经验，不断更新教学案例
案例教学作为中小学校长培训课堂教学的一种手段和方法，运用的目的在于提高课堂教学的效果，培养和提高学习者独立思考和实际运用的能力。但熟练地运用案例教学非一日之功，需要教师在教学实践中不断地摸索和总结，使其逐步趋于完善。特别是中小学校长培训随着时代发展，培训教材、课程体系也在不断地更新和充实，所以中小学校长培训课堂中的案例教学也不可能一成不变，需要不断地更新。对案例运用后的教学效果，还要进行跟踪调查，加强信息反馈，以扬长避短，不断提高案例教学水平。
五、结语
案例教学是创新课堂教学，改进教学方式，提高教学质量的有效途径。案例教学能提高中小学校长自身的综合能力，是实现中小学校长培训内涵发展的关键。案例教学有效地变革了以往的灌输式教育模式，使教学过程从以“教”为中心，转变到以“学”为中心；从知识的传授和学习，转变到能力的培养和提高。在课堂教学中，案例教学的运用，使教与学产生了互动，鼓励学习者自由探索、大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，充分尊重学习者意见，为学习者提供产生创新思维的良好教育环境。作为一种好的教学方式和教学艺术，一种有利于理论与实践有机结合的培训模式，应在中小学校长培训课堂教学中加以推广。
参考文献：
[1]郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
[2]罗新兵，罗增儒.案例教学：谋求教学理论与教学实践协同提升[J].天津师范大学学报（基础教育版），2005，（2）.
[3]张新平.论案例教学及其在教育管理学课程中的运用[J].课程·教材·教法，2002，（10）.