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儿童的成长需要三个世界的丰富和成熟，即社会世界、知识世界和心灵世界。语文教师站在关注生命成长的高度寻求师生对文本和自然以及社会的共鸣，调动生活的积淀，参悟生活的真谛，是优化语文课堂不可或缺的生长点。在语文教学中，我们需要找到一个有效的通道，营造和谐的语文课堂教育生态，让语文课堂成为“师生人生中的一段生命经历”，让师生的心灵在交流、撞击和放飞中得到生命的满足。
《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。“阅读期待”是读者阅读之前内心所预想的情景、包含的期望，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，体现一种综合的阅读要求和欣赏水平。它是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造、情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。
一、实践中运用阅读期待的理性思考
姚斯认为期待视野有两大形态：其一是既往的审美经验，即“较为狭窄的文学期待视野”，其二是既往的生活经验。即“更为广阔的生活期待视野”。这两种视野交融形成具体的阅读视野，按照我们的理解，它是指阅读主体的认知结构(即读者阅读前所具有的生活经验、文化知识、思想水平、审美能力)和阅读需求(即读者阅读时所抱的动机、所立的目标、所带的问题)。
从阅读功能看，阅读是一种对文字信息感知、理解，进而产生共鸣的复杂的心理活动和复杂的语言实践活动。据调查统计，教师在洞察学生已有的阅读“期待视野”时，往往忽视学生个体在经历上的差别、家庭文化背景的不同以及心理的差异。往往采用统一的预习单将学生的阅读体验禁锢在统一的范围内。
从阅读心理看，“阅读期待”源自接受美学，但是，当我们将这种理论迁移到语文阅读教学实践中去的时候，我们发现它介入了其他的读者——教师及阅读同伴。而教师的介入程度及介入方式从某种程度来说决定了学生的阅读效果。在听课过程中我们发现有些青年教师往往自身对文本没有深入的解读，由此造成在教学过程中情感不投入、引领不到位，试问学生又如何产生情感的共鸣与升华?
从阅读品质来看，它不仅包括对阅读过程发生影响的思想品行，而且包括对阅读行为产生约束的习惯意志。课程变成一种动态的、生长性的“生态环境”，语文课堂教育生态所关注的是指包括知识生态和心灵生态在内的师生关系，生生关系所形成的课堂教育氛围。
二、立体建构，在教学中阅读期待的价值实现
“阅读期待”潜存于读者的大脑，具有事先预想的观念性。同时对读物又有强烈的依附性。阅读期待也是学生语文素养的一个反映，语文素养和阅读期待相辅相成，互为因果。
1.在自读中产生“期待心理”，形成阅读的认知图式。
在对学生进行问卷调查后我们得知：课外读物与语文课本相比，喜欢前者的占85％，后者占11％，还有4％的学生表示不太喜欢阅读。语文课教学时老师有太多的“干涉”。学生不得不被动地参与思维，他们怎么能快乐起来呢?
(1)调整期待。在教学中，我们经常碰到这样的现象。学生预习课文比精读课文更有兴趣，这主要是受“阅读期待”的心理取向的影响。如《鲁班和橹板》一文，通过预习学生自悟橹板就是鲁班发明的摇船的工具。教者预料到这一点，及时调整，使学生产生新的阅读期待——鸭子游水是生活中最平常不过的事情了，为什么在鲁班眼里竟能成为发明的源泉呢?通过让学生画一画，以及拓展阅读《鲁班造锯》、《鲁班造伞》等故事，使学生进一步地体会到鲁班优秀的思维品质。
(2)唤起好奇。教学《万里长城》一文时，一开始就让学生读课题。让学生用不同的感情读出不同的语气。学生有的用激昂的语气读出，也有的学生用沉静的声音表现。还有的则是无限敬仰的感情，读“万里”这个词时尤其变化多端。这实在是个独具匠心的设计，是对学生阅读期待很好的一次检验。在“阅读期待”中，满足好奇心是其中的一个重要心理取向。
(3)选择自主。在阅读教学中，教师应该最大限度地解放学生，特别是解放学生的读，如提供阅读目标的选择，允许合作伙伴的选择，等等。在教学《欢乐的泼水节》一课时，我采用了多种阅读的方法，让学生体会傣族人民过泼水节的欢乐之情。让小小子和小姑娘分角色演读。并送上美好祝福，将泼水节营造成一个身临其境的文化节。
2.在情境中扩展“期待视野”，建立阅读的认知结构。
小学阶段尤其是低年级学生。他们的知识层次较低，阅读能力也很有限，他们的“期待视野”大都只停留在主要内容上。而我们知道，阅读教学只讲内容是远远不够的。教材中有不同的情感期待着我们去体验，有丰富的人文内涵等待着我们去挖掘。我们应该针对儿童的心理特点，巧妙地创设各种情境，构建一个引力强劲的磁场，抓住学生的心，激发他们的兴趣与探知欲望，让他们在感受阅读的妙趣横生的同时，发现阅读是块沃土等着他们去开垦。从而扩大期待的视野。
(1)适时创造期待“诗情满腹”。教学中，我们可以创设情境，帮助孩子“尝试”各种角色的模拟。在角色的完成中，唤醒学生的自我意识，让他们为了更好地施展自己的才华，在阅读中产生另一层面的“期待”。《大海睡了》是一篇意境优美的诗歌，写出了大海白天与夜晚不同的美。为了营造对美的事物与情感的欣赏情境，我设计了“读—画—评—读”的教学方法学习课文。由于视觉、听觉、感觉同时进行，在儿童的意识里就形成了一种在心理学上称之为情绪记忆的东西。通过让学生把精炼的语言文字转换成美丽形象的自然景物画，使得语文教学的思想性、情感性和语言知识训练有机交融在一起。
(2)适度煽情期待“语情释怀”。阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。教师要启发学生产生“阅读期待”，需对作品有深入的研究，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。
(3)适宜布白期待“怡情出泉”。语文课堂教学在注重情境渲染的同时，要珍视课堂上的“静场”和“空白”，留给学生自由默读、静静思考的时间，让学生学会用思考的大脑领会字里行间的信息和情感，使学生在语文学习实践中获得语文素养的提高、语文学习能力的增长。一堂课，我们在知识衔接处、或讲授高潮时，或提出问题之初，或结论得出之后，留有一定的时间，让学生细细咀嚼，或反复品味，或变式练习，或广泛演绎，或判断得出的答案，或提出新的问题……
3.在实践中提升“期待品位”，构建阅读的认知系统。
语文学习不应仅限于课本、课堂，学生的“阅读期待”不应该只锁定在课堂、教材，而应拓宽空间，由课内延伸到课外，由教材延伸到课外读物，要在大语文环境下逐步提升“期待品位”。
(1)读厚教材，从平面走向立体。当学生的阅读期待达到一定层次后，如果没有更深层次的吸引力，学生就不会产生进一步阅读的期待。此时，教师就要引导学生对众多材料进行梳理，并寻找出教材的探究点，把学生的思维引向深入。进而激发学生深入阅读的期待。
(2)读懂资源，从意外走向情理。阅读期待是读者探索未知领域的一种渴望。学生对阅读活动的选择与这种渴望有关。并且能促成课堂教学资源的生成。课堂上，很多时候会出现一些意料之外却又在情理之中的事情，这时教师就要依靠教学机智处理好这些生成的“意外”，让学生的阅读期待发挥作用，进而帮助他们加深对文本的理解。
(3)读活空间，从课内走向课外。语文学习不应仅仅局限于课本和课堂。学生的阅读期待也不应仅仅锁定于课堂和教材，而应该拓宽空间，从课内延伸到课外，并在大语文环境下寻找拓展点，逐步提升学生阅读期待的广度。进而提高学生的阅读能力和阅读质量。学生在书本上得到的是知识，在活动中得到的是能力。
用生命培养生命，用智慧培育智慧，是语文教育的归宿。也是语文教师的归宿。学生如果能从阅读中获得快乐的情绪体验。形成阅读的内在动机就成为必然。充分利用“阅读期待”，让我们的孩子再一次地喜欢上阅读，并且乐此不疲。
《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。“阅读期待”是读者阅读之前内心所预想的情景、包含的期望，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，体现一种综合的阅读要求和欣赏水平。它是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造、情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。
一、实践中运用阅读期待的理性思考
姚斯认为期待视野有两大形态：其一是既往的审美经验，即“较为狭窄的文学期待视野”，其二是既往的生活经验。即“更为广阔的生活期待视野”。这两种视野交融形成具体的阅读视野，按照我们的理解，它是指阅读主体的认知结构(即读者阅读前所具有的生活经验、文化知识、思想水平、审美能力)和阅读需求(即读者阅读时所抱的动机、所立的目标、所带的问题)。
从阅读功能看，阅读是一种对文字信息感知、理解，进而产生共鸣的复杂的心理活动和复杂的语言实践活动。据调查统计，教师在洞察学生已有的阅读“期待视野”时，往往忽视学生个体在经历上的差别、家庭文化背景的不同以及心理的差异。往往采用统一的预习单将学生的阅读体验禁锢在统一的范围内。
从阅读心理看，“阅读期待”源自接受美学，但是，当我们将这种理论迁移到语文阅读教学实践中去的时候，我们发现它介入了其他的读者——教师及阅读同伴。而教师的介入程度及介入方式从某种程度来说决定了学生的阅读效果。在听课过程中我们发现有些青年教师往往自身对文本没有深入的解读，由此造成在教学过程中情感不投入、引领不到位，试问学生又如何产生情感的共鸣与升华?
从阅读品质来看，它不仅包括对阅读过程发生影响的思想品行，而且包括对阅读行为产生约束的习惯意志。课程变成一种动态的、生长性的“生态环境”，语文课堂教育生态所关注的是指包括知识生态和心灵生态在内的师生关系，生生关系所形成的课堂教育氛围。
二、立体建构，在教学中阅读期待的价值实现
“阅读期待”潜存于读者的大脑，具有事先预想的观念性。同时对读物又有强烈的依附性。阅读期待也是学生语文素养的一个反映，语文素养和阅读期待相辅相成，互为因果。
1.在自读中产生“期待心理”，形成阅读的认知图式。
在对学生进行问卷调查后我们得知：课外读物与语文课本相比，喜欢前者的占85％，后者占11％，还有4％的学生表示不太喜欢阅读。语文课教学时老师有太多的“干涉”。学生不得不被动地参与思维，他们怎么能快乐起来呢?
(1)调整期待。在教学中，我们经常碰到这样的现象。学生预习课文比精读课文更有兴趣，这主要是受“阅读期待”的心理取向的影响。如《鲁班和橹板》一文，通过预习学生自悟橹板就是鲁班发明的摇船的工具。教者预料到这一点，及时调整，使学生产生新的阅读期待——鸭子游水是生活中最平常不过的事情了，为什么在鲁班眼里竟能成为发明的源泉呢?通过让学生画一画，以及拓展阅读《鲁班造锯》、《鲁班造伞》等故事，使学生进一步地体会到鲁班优秀的思维品质。
(2)唤起好奇。教学《万里长城》一文时，一开始就让学生读课题。让学生用不同的感情读出不同的语气。学生有的用激昂的语气读出，也有的学生用沉静的声音表现。还有的则是无限敬仰的感情，读“万里”这个词时尤其变化多端。这实在是个独具匠心的设计，是对学生阅读期待很好的一次检验。在“阅读期待”中，满足好奇心是其中的一个重要心理取向。
(3)选择自主。在阅读教学中，教师应该最大限度地解放学生，特别是解放学生的读，如提供阅读目标的选择，允许合作伙伴的选择，等等。在教学《欢乐的泼水节》一课时，我采用了多种阅读的方法，让学生体会傣族人民过泼水节的欢乐之情。让小小子和小姑娘分角色演读。并送上美好祝福，将泼水节营造成一个身临其境的文化节。
2.在情境中扩展“期待视野”，建立阅读的认知结构。
小学阶段尤其是低年级学生。他们的知识层次较低，阅读能力也很有限，他们的“期待视野”大都只停留在主要内容上。而我们知道，阅读教学只讲内容是远远不够的。教材中有不同的情感期待着我们去体验，有丰富的人文内涵等待着我们去挖掘。我们应该针对儿童的心理特点，巧妙地创设各种情境，构建一个引力强劲的磁场，抓住学生的心，激发他们的兴趣与探知欲望，让他们在感受阅读的妙趣横生的同时，发现阅读是块沃土等着他们去开垦。从而扩大期待的视野。
(1)适时创造期待“诗情满腹”。教学中，我们可以创设情境，帮助孩子“尝试”各种角色的模拟。在角色的完成中，唤醒学生的自我意识，让他们为了更好地施展自己的才华，在阅读中产生另一层面的“期待”。《大海睡了》是一篇意境优美的诗歌，写出了大海白天与夜晚不同的美。为了营造对美的事物与情感的欣赏情境，我设计了“读—画—评—读”的教学方法学习课文。由于视觉、听觉、感觉同时进行，在儿童的意识里就形成了一种在心理学上称之为情绪记忆的东西。通过让学生把精炼的语言文字转换成美丽形象的自然景物画，使得语文教学的思想性、情感性和语言知识训练有机交融在一起。
(2)适度煽情期待“语情释怀”。阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。教师要启发学生产生“阅读期待”，需对作品有深入的研究，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。
(3)适宜布白期待“怡情出泉”。语文课堂教学在注重情境渲染的同时，要珍视课堂上的“静场”和“空白”，留给学生自由默读、静静思考的时间，让学生学会用思考的大脑领会字里行间的信息和情感，使学生在语文学习实践中获得语文素养的提高、语文学习能力的增长。一堂课，我们在知识衔接处、或讲授高潮时，或提出问题之初，或结论得出之后，留有一定的时间，让学生细细咀嚼，或反复品味，或变式练习，或广泛演绎，或判断得出的答案，或提出新的问题……
3.在实践中提升“期待品位”，构建阅读的认知系统。
语文学习不应仅限于课本、课堂，学生的“阅读期待”不应该只锁定在课堂、教材，而应拓宽空间，由课内延伸到课外，由教材延伸到课外读物，要在大语文环境下逐步提升“期待品位”。
(1)读厚教材，从平面走向立体。当学生的阅读期待达到一定层次后，如果没有更深层次的吸引力，学生就不会产生进一步阅读的期待。此时，教师就要引导学生对众多材料进行梳理，并寻找出教材的探究点，把学生的思维引向深入。进而激发学生深入阅读的期待。
(2)读懂资源，从意外走向情理。阅读期待是读者探索未知领域的一种渴望。学生对阅读活动的选择与这种渴望有关。并且能促成课堂教学资源的生成。课堂上，很多时候会出现一些意料之外却又在情理之中的事情，这时教师就要依靠教学机智处理好这些生成的“意外”，让学生的阅读期待发挥作用，进而帮助他们加深对文本的理解。
(3)读活空间，从课内走向课外。语文学习不应仅仅局限于课本和课堂。学生的阅读期待也不应仅仅锁定于课堂和教材，而应该拓宽空间，从课内延伸到课外，并在大语文环境下寻找拓展点，逐步提升学生阅读期待的广度。进而提高学生的阅读能力和阅读质量。学生在书本上得到的是知识，在活动中得到的是能力。
用生命培养生命，用智慧培育智慧，是语文教育的归宿。也是语文教师的归宿。学生如果能从阅读中获得快乐的情绪体验。形成阅读的内在动机就成为必然。充分利用“阅读期待”，让我们的孩子再一次地喜欢上阅读，并且乐此不疲。