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摘要:孔子说:“不憤不启,不悱不发。”“憤”,即积极思考而又搞不懂的一种心理状态。“悱”,即口欲言而未能的一种局面。在平时的教学中我们首先要使学生进入这一种积极的心理状态,创设学生认知需要与自身已有知识水平之间的矛盾,使学生想知道却又弄不懂,口上想说却有一下子说不清楚,在学生萌发了这种高涨的学习情绪状况下,我们再引导学生拾级而上,把学生引入一个想学爱学的田地里。这就能够使我们的教学水到渠成,事半功倍了。导入的方法大致有以下几种。
关键词:直接导入;游戏导入;谜语导入;设疑导入;故事导入
近日,在听一位专家评课时这样讲:“听一节课,就像看一部电影。要想使电影精彩,就要有一个扣人心悬的开头,才能吸引观众。”可见,新课程的导入在整节课的教学中起着至关重要的作用。因此,一堂课开头开得好,就能先声夺人,造成学生渴望追求新知的心理状态,激发他们的兴趣,吸引其注意力,产生急欲一听的感染力。为学习新知铺设桥梁,很好地体现教学意图。
随着新课程改革的深入,教师在新课的导入方法上不断更新。然而,数学课的导入也有一定的原则:导入要符合教学的目的性和必要性;符合教学内容本身的科学性,导语的设计要从教学内容出发;从学生的实际出发;从课型的需要入手,课型的不同导入方式也要有区别。此外还要注意导语要短小精悍,形式多种多样。鉴于以上原则和这几年在教学中的学习,我认为以下几种导入方法在小学数学课堂教学中还是比较实用的:
一、直接导入法:教师在新授前,直接向学生出示新的课题,让学生一听就明白本节课要讲的内容以及知识的重难点,这样就能使学生注意力集中来对待他们所学的功课。如:“这节课我们学习进位加法”“上节课我们学习了数的顺序,今天我们来比较数的大小”等直接导入法具有简洁明快的特点,能在很短的时间内就引起学生有意注意,帮助学生把握学习方向。凡属学生所熟知的事物或一点就可以大致了解的教学内容,就可采用直接导入法。
二、游戏导入法:游戏是儿童喜爱的一种活动。儿童在游戏中可直接接触各种游戏材料,在摆弄游戏材料的过程中,可以发现动作和物体之间存在的相互作用及因果关系。如:在教学“可能性”一课时,我是这样导入的:“你们喜欢做游戏吗?有些游戏既好玩,又藏着许多小秘密,下面我们玩一个抛硬币的游戏。这枚硬币一面是数字,一面是国徽图案,老师把它抛到空中,会出现什么结果呢?”师生一起边猜边抛,从日常生活中的小游戏自然的就体会到事情发生的可能性,从而揭示课题:“今天我们就一起来研究有关事件发生的可能性的数学问题”又如:在教学“角的初步认识”时,我就和同学们玩摆小棒的游戏,先用四根小棒摆一个我们学过的图形,学生很快摆出正方形。学生们为自己的作品高兴,老师说:“拿走一根可以摆成什么图形”学生快速摆出三角形。老师乘胜追击说:“从三根小棒中再拿走一根,变成什么图形?”学生们对面前的图形充满了好奇。教师通过摆小棒的游戏既让学生对角有了一个感性认识,又引起了认知冲突,为探究新知做好了铺垫。
教师在导入新课时,运用游戏手法,将教学内容渗透在游戏活动中。儿童参加游戏活动,心情轻松愉快,通过游戏导入,使儿童乐学。
三、谜语导入法
谜语导入是教师让学生猜谜的方法导入新课。这种方法可以使学生很快将注意力集中到课堂上,并使学生一开始就处于积极思考的状态中。教学“认识时间”时,我先请同学们猜个谜语,看谁能先猜出来:“一匹马儿三条腿,日夜奔跑不停息,嘀嗒嘀嗒提醒你,时间一定要珍惜。”生:“是钟表”。师:“今天我们一起认识时间”。
这样的导入形象、生动、有趣,训练了学生的逻辑思维,提高了学生的兴趣。但教师在编数学谜语时,要做到科学性与趣味性相结合,学生学习起来才管用,才有印象,不易忘记。
四、设疑导入法
设疑导入法就是教师在讲授新课前,根据儿童的好奇心理,精心设计可以使学生产生疑问的问题,以激发学生学习新知的强烈欲望。如:教学平年、闰年时一上课,我问:兰兰今年12岁,过了12个生日,可芳芳今年也是12岁,但她只过了3个生日,你们猜猜这是为什么?(让学生略加讨论)。这个疑问引起了学生好奇心,好奇心又转化为强烈的求知欲望和学习兴趣。学生情绪高涨,随即教师指出:等你们学了今天的课后就知道了(出示课题)。这样从学习一开始,就把学生推到了主动探索的主体地位上,妙趣横生,为下面的学习创造了良好的心理环境。
五、故事导入法
小学生都是故事迷,用与数学有关的且有趣的故事来引入新课,能激发学生的学习兴趣。可以唤起儿童的生活经验,从中抽象出数学知识;引导学生通过故事的形式去解决生活中的一些简单数学问题。如教学“分数大小比较”时,可利用唐僧师徒四人去西天取经的故事画面引出课题:有一天,天气十分炎热,孙悟空叫猪八戒去找西瓜来解渴。不久,猪八戒全身汗淋淋地抱着个大西瓜回来。悟空说:“为了公平一些,每人吃1/4吧。”八戒一听瞪大了眼睛,满脸不高兴地说:“西瓜是我找来的,应该多分一点给我,我要吃1/6,最少也要1/5。”悟空听了直笑,马上切了1/6给猪八戒,大家高高兴兴地吃了西瓜,可贪吃的八戒却在一旁拍打着自己的脑袋说:“傻瓜,傻瓜。”这是为什么呢?一段生动形象的小故事,创设了最佳的教学情境,激发了学生解疑的兴趣。故事导入法能给数学课增加趣味性,帮助学生发散思维,丰富联想,使学生很自然地进入最佳学习状态。但是用这种方法导入时,要注意选择好事例。不要为讲故事而讲故事,以免画蛇添足。
在日常教学活动中,导入的方法是多种多样的,只要教师善于研究教材特点,捕捉重点,抓住学生年龄特点,以景召人,以情感人,以知识的魅力吸引学生,充分调动学生的积极性和主动性,就能使导入成为培养学生兴趣,提高课堂教学效益的重要一环。
关键词:直接导入;游戏导入;谜语导入;设疑导入;故事导入
近日,在听一位专家评课时这样讲:“听一节课,就像看一部电影。要想使电影精彩,就要有一个扣人心悬的开头,才能吸引观众。”可见,新课程的导入在整节课的教学中起着至关重要的作用。因此,一堂课开头开得好,就能先声夺人,造成学生渴望追求新知的心理状态,激发他们的兴趣,吸引其注意力,产生急欲一听的感染力。为学习新知铺设桥梁,很好地体现教学意图。
随着新课程改革的深入,教师在新课的导入方法上不断更新。然而,数学课的导入也有一定的原则:导入要符合教学的目的性和必要性;符合教学内容本身的科学性,导语的设计要从教学内容出发;从学生的实际出发;从课型的需要入手,课型的不同导入方式也要有区别。此外还要注意导语要短小精悍,形式多种多样。鉴于以上原则和这几年在教学中的学习,我认为以下几种导入方法在小学数学课堂教学中还是比较实用的:
一、直接导入法:教师在新授前,直接向学生出示新的课题,让学生一听就明白本节课要讲的内容以及知识的重难点,这样就能使学生注意力集中来对待他们所学的功课。如:“这节课我们学习进位加法”“上节课我们学习了数的顺序,今天我们来比较数的大小”等直接导入法具有简洁明快的特点,能在很短的时间内就引起学生有意注意,帮助学生把握学习方向。凡属学生所熟知的事物或一点就可以大致了解的教学内容,就可采用直接导入法。
二、游戏导入法:游戏是儿童喜爱的一种活动。儿童在游戏中可直接接触各种游戏材料,在摆弄游戏材料的过程中,可以发现动作和物体之间存在的相互作用及因果关系。如:在教学“可能性”一课时,我是这样导入的:“你们喜欢做游戏吗?有些游戏既好玩,又藏着许多小秘密,下面我们玩一个抛硬币的游戏。这枚硬币一面是数字,一面是国徽图案,老师把它抛到空中,会出现什么结果呢?”师生一起边猜边抛,从日常生活中的小游戏自然的就体会到事情发生的可能性,从而揭示课题:“今天我们就一起来研究有关事件发生的可能性的数学问题”又如:在教学“角的初步认识”时,我就和同学们玩摆小棒的游戏,先用四根小棒摆一个我们学过的图形,学生很快摆出正方形。学生们为自己的作品高兴,老师说:“拿走一根可以摆成什么图形”学生快速摆出三角形。老师乘胜追击说:“从三根小棒中再拿走一根,变成什么图形?”学生们对面前的图形充满了好奇。教师通过摆小棒的游戏既让学生对角有了一个感性认识,又引起了认知冲突,为探究新知做好了铺垫。
教师在导入新课时,运用游戏手法,将教学内容渗透在游戏活动中。儿童参加游戏活动,心情轻松愉快,通过游戏导入,使儿童乐学。
三、谜语导入法
谜语导入是教师让学生猜谜的方法导入新课。这种方法可以使学生很快将注意力集中到课堂上,并使学生一开始就处于积极思考的状态中。教学“认识时间”时,我先请同学们猜个谜语,看谁能先猜出来:“一匹马儿三条腿,日夜奔跑不停息,嘀嗒嘀嗒提醒你,时间一定要珍惜。”生:“是钟表”。师:“今天我们一起认识时间”。
这样的导入形象、生动、有趣,训练了学生的逻辑思维,提高了学生的兴趣。但教师在编数学谜语时,要做到科学性与趣味性相结合,学生学习起来才管用,才有印象,不易忘记。
四、设疑导入法
设疑导入法就是教师在讲授新课前,根据儿童的好奇心理,精心设计可以使学生产生疑问的问题,以激发学生学习新知的强烈欲望。如:教学平年、闰年时一上课,我问:兰兰今年12岁,过了12个生日,可芳芳今年也是12岁,但她只过了3个生日,你们猜猜这是为什么?(让学生略加讨论)。这个疑问引起了学生好奇心,好奇心又转化为强烈的求知欲望和学习兴趣。学生情绪高涨,随即教师指出:等你们学了今天的课后就知道了(出示课题)。这样从学习一开始,就把学生推到了主动探索的主体地位上,妙趣横生,为下面的学习创造了良好的心理环境。
五、故事导入法
小学生都是故事迷,用与数学有关的且有趣的故事来引入新课,能激发学生的学习兴趣。可以唤起儿童的生活经验,从中抽象出数学知识;引导学生通过故事的形式去解决生活中的一些简单数学问题。如教学“分数大小比较”时,可利用唐僧师徒四人去西天取经的故事画面引出课题:有一天,天气十分炎热,孙悟空叫猪八戒去找西瓜来解渴。不久,猪八戒全身汗淋淋地抱着个大西瓜回来。悟空说:“为了公平一些,每人吃1/4吧。”八戒一听瞪大了眼睛,满脸不高兴地说:“西瓜是我找来的,应该多分一点给我,我要吃1/6,最少也要1/5。”悟空听了直笑,马上切了1/6给猪八戒,大家高高兴兴地吃了西瓜,可贪吃的八戒却在一旁拍打着自己的脑袋说:“傻瓜,傻瓜。”这是为什么呢?一段生动形象的小故事,创设了最佳的教学情境,激发了学生解疑的兴趣。故事导入法能给数学课增加趣味性,帮助学生发散思维,丰富联想,使学生很自然地进入最佳学习状态。但是用这种方法导入时,要注意选择好事例。不要为讲故事而讲故事,以免画蛇添足。
在日常教学活动中,导入的方法是多种多样的,只要教师善于研究教材特点,捕捉重点,抓住学生年龄特点,以景召人,以情感人,以知识的魅力吸引学生,充分调动学生的积极性和主动性,就能使导入成为培养学生兴趣,提高课堂教学效益的重要一环。