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黑格尔曾经说过：“假如没有热情，世界上一切伟大的事业都不会成功。”情感是人的需要是否得到满足时所产生的一种内心体验。在地理课堂教学中，只有始终注重学生愉悦情感的培养，激发学生主动、自觉、充满乐趣地去学习，才能取得优良的教学效果。
一、感染——情感的前奏
情感，不是靠书本“教”出来的，而是利用情感本身的感染力。教师对地理知识、地理课堂和施教的学生要充满热爱的情感，满腔热情地用自身的爱憎去感染学生，打动心灵，引起情感共鸣，激发他们对地理学科的浓烈兴趣。
1.语感动情。教学语言是教师在教学情境中使用的专业语言，作为一名地理教师，要有用语言来描绘自然环境的熟练技巧，应像文学家那样，能把地理现象和地理事物描绘行有声有色、历历在目。因此，教师的语言应力戒平淡无味，而要追求生动、活泼和趣味性。只有这样，地理教师的课堂才能吸引学生，才能满足学生求美的需要，才会让学生产生快乐的学习情感，真正的乐学。
如在介绍祖国旅游资源丰富时，可以用下述语言进行描述：“我国山川绚丽多娇。西半部多崇山峻岭，深狭的河谷，广袤的高原，巨大的盆地，以及绿州点缀的戈壁沙漠；东半部为一望无际的平原和山峦青翠的丘陵，既有奇峰异石、飞瀑流泉，又有稠密的水网、风光旖旎的海滨，还有仙境般的岩溶景色、莽莽的林海雪原和诱人的海岛风景，这些都成为我国开展旅游事业的得天独厚的条件。”短短的百余字，声情并茂地向学生介绍了祖国地形、地貌的分布特征。生动的语言，经过教师抑扬顿挫的朗读，娓娓动听，给予学生以直接的美感体验，使学生油然产生“祖国山河无限好”的美的感觉，激发了学生美的享受和快乐的情绪。
2.教态传情。教师要用自身的激情，坚忍不拔的教学意志，亲切和蔼的面容，期待的目光，形象生动的手势，真挚而传神入微的表情，再根据学生的情绪反馈，随时调整自己的教态，如此循环往复，能使学生的情感得到进一步深化，产生肯定的心理倾向而愉快地接受教师这种热情的感染，转化为对地理课的热爱和学好地理课的热情。
当地理教师面带微笑，怀着喜悦的心情走进教室时，学生会倍感亲切温暖，快乐之情油然而生，从而敞开心扉，以更好的心态接受新的信息。当地理教师经常用和蔼、慈祥的目光注视学生时，教师对学生的爱会通过目光传递给学生，这样不但能大大缩短师生间的心理距离，使学生有一种被重视的感觉，而且有利于学生集中注意力。另外，地理教师要满腔热情地投入到教学过程之中，始终保持旺盛的精力。情绪的感染具有互动性，教师饱满的精神状态影响作用了学生，会激发起学生高涨的学习热情，促进教学目标的实现。
二、激励——情感的升华
地理课堂教学中对学生学习情感的激励，使学生带着热情去学习，保持旺盛的求知欲，可使学生学习情感不断升华。在地理教学中可利用地理学丰富多彩的内容和对学生学习的及时评价去激励学生的情感。
1.内容激励。丰富多彩、时空广阔、文理兼备的地理学，对激励学生的情感提供了丰富的内容，教师要在教材中充分挖掘，并在形象和情感上再加工润色，就会强烈地激励学生的情感。例如当学习到极光这一知识时，我们可以在屏幕上投影绚丽多姿的极光图片，并绘声绘色的讲“每当北极地区夜幕笼罩时，在那种神秘莫测的高空常会出现一些明亮的光点，随着光点的变大，光度也逐渐变强。有时如万匹彩缎，随风飘舞；有时如绚丽巨伞，悬挂天空；有时如一片素云，淡雅洁白；有时如一股火焰，流向天际。这些变幻无穷、色彩缤纷的现象，就是极光。”极大地激发了他们热爱探索大自然奥秘的情趣。
2.评价激励。评价对学生学习情感起即时调节作用，学生的学习需要教师的评价，不管是肯定，还是否定，只要评价得正确、恰当、及时，学生会从中感受到老师对他的尊重、关心和公平的对待，尤其是得到老师的肯定，学生会分外珍惜自己独立思考的成果，增加信心。激励学生更加发奋的学习。如我们每次在讲授新知识之前，安排5分钟左右的时间，让学生上讲台介绍地理小知识，可以是课文内容，也可以是课外兴趣内容，有天文的、自然的、旅游的等等，涉及面比较广，扩大知识的容量，从而既可使学生获得其他同学的赞许的目光，从中得到成功的喜悦，也可全面推动学生的求知欲望。
三、熏陶——情感的持续
在地理教学过程中教师要善于设置情境，使学生的情感得到熏陶，促使情感的不断持续深入。
1.设疑生情。精心设疑并揭示地理学内容的丰富性、广大性、复杂性，使学生产生疑惑感、新颖感、好奇感，激发并维持地理学习的情趣。例如：终年严寒、冰雪覆盖的南极大陆怎么去形成足够全世界用200年的大煤田？终年炎热的赤道地区怎么会有古代冰川的遗迹？再比如，讲述到地球的运动中，可以展示下列一系列设问：假设地球是自身发光的天体，地球上还有没有昼夜更替现象？假设地球是个透明的球体，地球上还有没有昼夜更替现象？假设地球没有自转运动，是否有昼夜的区分，是否有昼和夜的更替？假设地球自转方向是从东向西，那太阳从什么方向升起，又在什么方向落下？类似问题或现象的提出，引导学生学习有关内容，使学生产生探索问题，寻求答案的内心需要，从而转化为强烈的欲望。
2.设境生情。课堂上一个寓意深刻的实例，如孪生姐妹竟有妹妹比姐姐还大一天的怪事；一个耐人寻味的设问：“如向西越过180o经线日期一定要加一天吗？”“正午站在北回归线以北的人的影子是否永远朝北”；一个生动形象的比喻，假如向比邻星打个电话，八年半才能听到回音；一段绘声绘色的描述，如对哈雷彗星发现过程的描述；加上教具、图表、照片的合理使用；教师过硬的基本功，板图板画的当堂绘制；课内外幻灯、录像的放映；教室楼道地理图片和地图的布置等等，这些学习情境的设置，能使学生沉浸在地理意境之中，情随境生，情缘物发，使学生不仅在情感上同时在美感上也受到熏陶，产生满足感、回味感，维持学习的最佳心理状态，保持旺盛的求知情绪。
一、感染——情感的前奏
情感，不是靠书本“教”出来的，而是利用情感本身的感染力。教师对地理知识、地理课堂和施教的学生要充满热爱的情感，满腔热情地用自身的爱憎去感染学生，打动心灵，引起情感共鸣，激发他们对地理学科的浓烈兴趣。
1.语感动情。教学语言是教师在教学情境中使用的专业语言，作为一名地理教师，要有用语言来描绘自然环境的熟练技巧，应像文学家那样，能把地理现象和地理事物描绘行有声有色、历历在目。因此，教师的语言应力戒平淡无味，而要追求生动、活泼和趣味性。只有这样，地理教师的课堂才能吸引学生，才能满足学生求美的需要，才会让学生产生快乐的学习情感，真正的乐学。
如在介绍祖国旅游资源丰富时，可以用下述语言进行描述：“我国山川绚丽多娇。西半部多崇山峻岭，深狭的河谷，广袤的高原，巨大的盆地，以及绿州点缀的戈壁沙漠；东半部为一望无际的平原和山峦青翠的丘陵，既有奇峰异石、飞瀑流泉，又有稠密的水网、风光旖旎的海滨，还有仙境般的岩溶景色、莽莽的林海雪原和诱人的海岛风景，这些都成为我国开展旅游事业的得天独厚的条件。”短短的百余字，声情并茂地向学生介绍了祖国地形、地貌的分布特征。生动的语言，经过教师抑扬顿挫的朗读，娓娓动听，给予学生以直接的美感体验，使学生油然产生“祖国山河无限好”的美的感觉，激发了学生美的享受和快乐的情绪。
2.教态传情。教师要用自身的激情，坚忍不拔的教学意志，亲切和蔼的面容，期待的目光，形象生动的手势，真挚而传神入微的表情，再根据学生的情绪反馈，随时调整自己的教态，如此循环往复，能使学生的情感得到进一步深化，产生肯定的心理倾向而愉快地接受教师这种热情的感染，转化为对地理课的热爱和学好地理课的热情。
当地理教师面带微笑，怀着喜悦的心情走进教室时，学生会倍感亲切温暖，快乐之情油然而生，从而敞开心扉，以更好的心态接受新的信息。当地理教师经常用和蔼、慈祥的目光注视学生时，教师对学生的爱会通过目光传递给学生，这样不但能大大缩短师生间的心理距离，使学生有一种被重视的感觉，而且有利于学生集中注意力。另外，地理教师要满腔热情地投入到教学过程之中，始终保持旺盛的精力。情绪的感染具有互动性，教师饱满的精神状态影响作用了学生，会激发起学生高涨的学习热情，促进教学目标的实现。
二、激励——情感的升华
地理课堂教学中对学生学习情感的激励，使学生带着热情去学习，保持旺盛的求知欲，可使学生学习情感不断升华。在地理教学中可利用地理学丰富多彩的内容和对学生学习的及时评价去激励学生的情感。
1.内容激励。丰富多彩、时空广阔、文理兼备的地理学，对激励学生的情感提供了丰富的内容，教师要在教材中充分挖掘，并在形象和情感上再加工润色，就会强烈地激励学生的情感。例如当学习到极光这一知识时，我们可以在屏幕上投影绚丽多姿的极光图片，并绘声绘色的讲“每当北极地区夜幕笼罩时，在那种神秘莫测的高空常会出现一些明亮的光点，随着光点的变大，光度也逐渐变强。有时如万匹彩缎，随风飘舞；有时如绚丽巨伞，悬挂天空；有时如一片素云，淡雅洁白；有时如一股火焰，流向天际。这些变幻无穷、色彩缤纷的现象，就是极光。”极大地激发了他们热爱探索大自然奥秘的情趣。
2.评价激励。评价对学生学习情感起即时调节作用，学生的学习需要教师的评价，不管是肯定，还是否定，只要评价得正确、恰当、及时，学生会从中感受到老师对他的尊重、关心和公平的对待，尤其是得到老师的肯定，学生会分外珍惜自己独立思考的成果，增加信心。激励学生更加发奋的学习。如我们每次在讲授新知识之前，安排5分钟左右的时间，让学生上讲台介绍地理小知识，可以是课文内容，也可以是课外兴趣内容，有天文的、自然的、旅游的等等，涉及面比较广，扩大知识的容量，从而既可使学生获得其他同学的赞许的目光，从中得到成功的喜悦，也可全面推动学生的求知欲望。
三、熏陶——情感的持续
在地理教学过程中教师要善于设置情境，使学生的情感得到熏陶，促使情感的不断持续深入。
1.设疑生情。精心设疑并揭示地理学内容的丰富性、广大性、复杂性，使学生产生疑惑感、新颖感、好奇感，激发并维持地理学习的情趣。例如：终年严寒、冰雪覆盖的南极大陆怎么去形成足够全世界用200年的大煤田？终年炎热的赤道地区怎么会有古代冰川的遗迹？再比如，讲述到地球的运动中，可以展示下列一系列设问：假设地球是自身发光的天体，地球上还有没有昼夜更替现象？假设地球是个透明的球体，地球上还有没有昼夜更替现象？假设地球没有自转运动，是否有昼夜的区分，是否有昼和夜的更替？假设地球自转方向是从东向西，那太阳从什么方向升起，又在什么方向落下？类似问题或现象的提出，引导学生学习有关内容，使学生产生探索问题，寻求答案的内心需要，从而转化为强烈的欲望。
2.设境生情。课堂上一个寓意深刻的实例，如孪生姐妹竟有妹妹比姐姐还大一天的怪事；一个耐人寻味的设问：“如向西越过180o经线日期一定要加一天吗？”“正午站在北回归线以北的人的影子是否永远朝北”；一个生动形象的比喻，假如向比邻星打个电话，八年半才能听到回音；一段绘声绘色的描述，如对哈雷彗星发现过程的描述；加上教具、图表、照片的合理使用；教师过硬的基本功，板图板画的当堂绘制；课内外幻灯、录像的放映；教室楼道地理图片和地图的布置等等，这些学习情境的设置，能使学生沉浸在地理意境之中，情随境生，情缘物发，使学生不仅在情感上同时在美感上也受到熏陶，产生满足感、回味感，维持学习的最佳心理状态，保持旺盛的求知情绪。