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1.研究生英语写作教学的不足
面对21世纪这样一个高度国际化的社会，高校应该培养“能够以英语为工具进行本专业学习研究并具备一定国际交流能力”的高素质复合型人才。许多一流高校为了满足社会“能力型，应用型”英语人才的需要，纷纷在教学手段、课程设置、评估模式等方面进行改革。国内的非英语专业研究生英语教学纷纷实行分级教学，对程度较高的学生增加英语选修课，加大专业英语教学的力度。改革改善了研究生英语学习环境，有助于提高学生的实际交际能力。
写作一直是英语教学中的基础，写作不同于其它的技能，是输出型能力，反映的是学生的综合英语能力，对于非英语专业研究生来说，英语写作能力更显得重要，它不仅反映了学生的英语水平，而且反映了学生应用英语进行交际的能力。研究生阶段英语教学大纲将写作列为研究生英语教学的第二重点，先于翻译和听说，针对研究生的写作技能明确提出要求，规定在研究生阶段研究生要掌握基本写作技能（如文章结构、段落展开和起承转合等），能按具体要求，在一小时内写出250词左右的短文（如文章摘要和常用应用文等），正确表达思想，语意连贯，无重大语言错误，基本符合英语表达习惯。
虽然研究生教学大纲对研究生写作提出了要求，但是，我们可以看到，研究生写作教学中缺乏交际意识，存在着不足。
研究生英语写作缺乏交际意识首先体现在研究生英语大纲上。研究生英语教学大纲和本科生英语大纲都对英语写作进行了规定，从两个大纲来看，这两个大纲对写作的规定似乎没有太大的不同，除了写作字数要求有所不同外，两个大纲对于写作教学的目的和教学要求以及教学的内容的要求似乎都相差无几，没有太大的不同，更多地是对写作的具体文字的要求。这种教学目的不明确也使得教师在实际教学过程中将写作变成了阅读课的附加内容，写作基本上成为学生阅读课的课后作业，写作的目的也只是为了巩固阅读课上所学到的语言点，虽然有助于培养学生用英语进行表达的能力，但与学生未来工作中用英语进行交流的需要还有距离。
写作中交际意识的缺乏还体现在写作任务缺乏真实性。读者本是学生写作时心目中的倾诉对象和阅读对象。如果作者心中没有了写作对象，则文章自然就失去了写作的方向，而这恰恰是研究生英语写作中的一个弱点，学生写作时因写作任务的缺乏真实性，导致写作时心中无对象；即使有对象，也因英语表达能力的欠缺而无法进行针对性的写作。教师在评阅作文时，注意力集中在学生的语法和语言点上，甚至仅仅只是批阅一个日期，没有和学生进行有效的沟通。写作任务缺乏真实性还体现在写作题目缺乏实际应用性，依然是三段论式的作文，虽然可以训练学生的篇章结构意识，但对于未来社会和学术界的主力的研究生来讲，无疑是不够的。
缺乏沟通技巧。教师的阅读课堂更多地将注意力集中到篇章中语言点的讲解上，而较少介绍有效的写作交流手段。因此，在研究生的文章中虽然词汇越来越复杂，注重语法，中规中举，但学生对自己的文章都不满意，觉得文章干瘪无味，写出的文章总是缺点什么。
2.培养非英语专业研究生英语写作交际能力
英语写作技能是在特殊训练的认知活动过程中逐步形成的。在这个过程中，老师不仅要帮学生掌握正确的语言形式，更应帮助学生掌握正确的英语写作交际思维方法，从而达到利用英语思维进行交际的写作能力的培养。
（1）基于真实任务的写作，培养写作交际意识。
写作培训不仅仅培养学生如何用英语去写的过程，还应该培养学生的写作交际意识。传统的研究生英语写作依然采用三段论式的作文形式，这种形式偏重培训学生的段落结构能力，但与现实接触少，对于研究生阶段的学生来说，这种培训是本科阶段的写作培训的翻版，学生写作兴趣不高。基于真实任务的写作不同于传统的写作培训，通过基于真实任务的写作，不仅可以使学生清楚在真实环境下为什么这样写，还可以使学生清楚在真实环境下如何写以及用什么写作策略写，真正将所学到的英语语言知识应用于实际。通过这样的培训，学生能够树立实际交际的意识，使语言应用能力得到提高。真实任务的写作体裁应该基于应用型，如广告宣传、调查报告等，教师应该教授这些体裁的写作特点及结构特点，使学生能做到举一反三。教师还应该设计真实的写作任务，使学生有明确的写作对象及写作内容。
基于真实任务的写作课不仅仅强调学生自身的写作过程，还要强调极其重要的写作前环节和写作后环节。写作前环节着重于学生与学生间就真实写作任务的讨论，在这一环节，写作内容得到充分的讨论。通过小组合作，学生就某一具体的写作任务进行深入探讨，明确文章细节。如教授推销信的写作，教师可以首先介绍广告的目的、格式，以及在广告中的语气。然后，老师可以给学生具体的写作题目，如介绍某个具体的城市旅游资源，为城市做宣传。学生可以分成多个小组，就文章的细节进行讨论。在讨论交流中，学生的交流意识得到加强，合作意识也得到培养。学生的写作可以采取合作式的，每个人各负责写一段，最后合成一篇。这样，在合成一篇时学生可以进一步考虑文章的结构连贯性。基于真实任务的写作也体现在写作后环节上。写作后环节主要是作文交流时间，不仅老师要阅读学生的作文，提出阅读意见，而且应该更多地让学生参与进来。学生互相之间进行交流，进行阅读，提出自己的阅读意见，这样的评阅没有流于形式，而是让学生在讨论中体会到实际的书面语交流，从讨论交流中最终明白语言表达的最佳形式，让学生真正意识到读者的存在，以及如何通过语言实现与读者的主动交流，从而实现交流的快感。
（2）培养信息组织能力，实现有效交际。
信息组织能力包括信息归纳、信息排列、信息表达。信息组织的方式不一样，读者理解就不一样。因此，研究生阶段的写作课应该围绕如何训练学生用英语将信息有效组织，确保信息连贯，有效快捷地传达给读者。我们可以看到，研究生的汉语信息归纳能力较强，但英语和汉语毕竟在文化和思维上存在差异，信息排列和信息表达上与汉语有不同。以文章组织结构为例，虽然学生普遍明白一篇好的文章应该有一个好的论题，在阐述这一论题的过程中，每段都应该用一个主题句阐述该段的主要观点，并通过支持性观点和具体例证来对该观点进行说明，最后作出一个简单结论，但如何用英语阐述主题句；如何按照英语的信息排列方式摆放已知信息和新信息的位置，从而突出新信息；如何用英语分析例子；如何表达才能准确作结论，这些都是学生困惑的地方，也是教师教授作文的重点。
教师可以采用对比的方式，对比英汉信息组织和信息表达的不同，英语是主语中心，主要信息和新信息体现在主语部分；汉语是主题中心，主要信息体现在述位上。通过对比，使学生有意识注意这些差异，建构有序话题信息，使用有效话语标记，建构连贯情感意图，从而避免交际受阻。
总之，培养学生的写作交际能力是个艰巨的工作，一要科学，二要系统，一定要根据科学的教学理论，以写作基本原理为指导，由易到难，由浅入深，由简到繁，引导学生掌握写作知识技能，有效地提高学生的写作能力，使学生真正具有用书面语进行交际的能力。
参考文献：
［1］胡友珍.作文能力结构分析的实证.外语学刊，2005年第2期.
［2］韩松.研究生英语写作能力现状分析.山西大学学报，2003年第2期.
［3］王晓军.基于测试的研究生写作能力分析.江西广播电视大学学报，2006年第3期.
［4］徐剑平.非英语专业研究生英语写作现状及其对策.长春理工大学学报，2004年第4期.
［5］向阳.谈非英语专业研究生英语写作教学.高等建筑教育，1998年第3期.
［6］张在新.我国英语写作教学中的主要问题.外语界，1994年第1期.
［7］朱菊芬.制约大学生英语写作能力提高的若干因素.南京理工大学学报，1998年第2期.
长江大学教学研究项目JY04009。
面对21世纪这样一个高度国际化的社会，高校应该培养“能够以英语为工具进行本专业学习研究并具备一定国际交流能力”的高素质复合型人才。许多一流高校为了满足社会“能力型，应用型”英语人才的需要，纷纷在教学手段、课程设置、评估模式等方面进行改革。国内的非英语专业研究生英语教学纷纷实行分级教学，对程度较高的学生增加英语选修课，加大专业英语教学的力度。改革改善了研究生英语学习环境，有助于提高学生的实际交际能力。
写作一直是英语教学中的基础，写作不同于其它的技能，是输出型能力，反映的是学生的综合英语能力，对于非英语专业研究生来说，英语写作能力更显得重要，它不仅反映了学生的英语水平，而且反映了学生应用英语进行交际的能力。研究生阶段英语教学大纲将写作列为研究生英语教学的第二重点，先于翻译和听说，针对研究生的写作技能明确提出要求，规定在研究生阶段研究生要掌握基本写作技能（如文章结构、段落展开和起承转合等），能按具体要求，在一小时内写出250词左右的短文（如文章摘要和常用应用文等），正确表达思想，语意连贯，无重大语言错误，基本符合英语表达习惯。
虽然研究生教学大纲对研究生写作提出了要求，但是，我们可以看到，研究生写作教学中缺乏交际意识，存在着不足。
研究生英语写作缺乏交际意识首先体现在研究生英语大纲上。研究生英语教学大纲和本科生英语大纲都对英语写作进行了规定，从两个大纲来看，这两个大纲对写作的规定似乎没有太大的不同，除了写作字数要求有所不同外，两个大纲对于写作教学的目的和教学要求以及教学的内容的要求似乎都相差无几，没有太大的不同，更多地是对写作的具体文字的要求。这种教学目的不明确也使得教师在实际教学过程中将写作变成了阅读课的附加内容，写作基本上成为学生阅读课的课后作业，写作的目的也只是为了巩固阅读课上所学到的语言点，虽然有助于培养学生用英语进行表达的能力，但与学生未来工作中用英语进行交流的需要还有距离。
写作中交际意识的缺乏还体现在写作任务缺乏真实性。读者本是学生写作时心目中的倾诉对象和阅读对象。如果作者心中没有了写作对象，则文章自然就失去了写作的方向，而这恰恰是研究生英语写作中的一个弱点，学生写作时因写作任务的缺乏真实性，导致写作时心中无对象；即使有对象，也因英语表达能力的欠缺而无法进行针对性的写作。教师在评阅作文时，注意力集中在学生的语法和语言点上，甚至仅仅只是批阅一个日期，没有和学生进行有效的沟通。写作任务缺乏真实性还体现在写作题目缺乏实际应用性，依然是三段论式的作文，虽然可以训练学生的篇章结构意识，但对于未来社会和学术界的主力的研究生来讲，无疑是不够的。
缺乏沟通技巧。教师的阅读课堂更多地将注意力集中到篇章中语言点的讲解上，而较少介绍有效的写作交流手段。因此，在研究生的文章中虽然词汇越来越复杂，注重语法，中规中举，但学生对自己的文章都不满意，觉得文章干瘪无味，写出的文章总是缺点什么。
2.培养非英语专业研究生英语写作交际能力
英语写作技能是在特殊训练的认知活动过程中逐步形成的。在这个过程中，老师不仅要帮学生掌握正确的语言形式，更应帮助学生掌握正确的英语写作交际思维方法，从而达到利用英语思维进行交际的写作能力的培养。
（1）基于真实任务的写作，培养写作交际意识。
写作培训不仅仅培养学生如何用英语去写的过程，还应该培养学生的写作交际意识。传统的研究生英语写作依然采用三段论式的作文形式，这种形式偏重培训学生的段落结构能力，但与现实接触少，对于研究生阶段的学生来说，这种培训是本科阶段的写作培训的翻版，学生写作兴趣不高。基于真实任务的写作不同于传统的写作培训，通过基于真实任务的写作，不仅可以使学生清楚在真实环境下为什么这样写，还可以使学生清楚在真实环境下如何写以及用什么写作策略写，真正将所学到的英语语言知识应用于实际。通过这样的培训，学生能够树立实际交际的意识，使语言应用能力得到提高。真实任务的写作体裁应该基于应用型，如广告宣传、调查报告等，教师应该教授这些体裁的写作特点及结构特点，使学生能做到举一反三。教师还应该设计真实的写作任务，使学生有明确的写作对象及写作内容。
基于真实任务的写作课不仅仅强调学生自身的写作过程，还要强调极其重要的写作前环节和写作后环节。写作前环节着重于学生与学生间就真实写作任务的讨论，在这一环节，写作内容得到充分的讨论。通过小组合作，学生就某一具体的写作任务进行深入探讨，明确文章细节。如教授推销信的写作，教师可以首先介绍广告的目的、格式，以及在广告中的语气。然后，老师可以给学生具体的写作题目，如介绍某个具体的城市旅游资源，为城市做宣传。学生可以分成多个小组，就文章的细节进行讨论。在讨论交流中，学生的交流意识得到加强，合作意识也得到培养。学生的写作可以采取合作式的，每个人各负责写一段，最后合成一篇。这样，在合成一篇时学生可以进一步考虑文章的结构连贯性。基于真实任务的写作也体现在写作后环节上。写作后环节主要是作文交流时间，不仅老师要阅读学生的作文，提出阅读意见，而且应该更多地让学生参与进来。学生互相之间进行交流，进行阅读，提出自己的阅读意见，这样的评阅没有流于形式，而是让学生在讨论中体会到实际的书面语交流，从讨论交流中最终明白语言表达的最佳形式，让学生真正意识到读者的存在，以及如何通过语言实现与读者的主动交流，从而实现交流的快感。
（2）培养信息组织能力，实现有效交际。
信息组织能力包括信息归纳、信息排列、信息表达。信息组织的方式不一样，读者理解就不一样。因此，研究生阶段的写作课应该围绕如何训练学生用英语将信息有效组织，确保信息连贯，有效快捷地传达给读者。我们可以看到，研究生的汉语信息归纳能力较强，但英语和汉语毕竟在文化和思维上存在差异，信息排列和信息表达上与汉语有不同。以文章组织结构为例，虽然学生普遍明白一篇好的文章应该有一个好的论题，在阐述这一论题的过程中，每段都应该用一个主题句阐述该段的主要观点，并通过支持性观点和具体例证来对该观点进行说明，最后作出一个简单结论，但如何用英语阐述主题句；如何按照英语的信息排列方式摆放已知信息和新信息的位置，从而突出新信息；如何用英语分析例子；如何表达才能准确作结论，这些都是学生困惑的地方，也是教师教授作文的重点。
教师可以采用对比的方式，对比英汉信息组织和信息表达的不同，英语是主语中心，主要信息和新信息体现在主语部分；汉语是主题中心，主要信息体现在述位上。通过对比，使学生有意识注意这些差异，建构有序话题信息，使用有效话语标记，建构连贯情感意图，从而避免交际受阻。
总之，培养学生的写作交际能力是个艰巨的工作，一要科学，二要系统，一定要根据科学的教学理论，以写作基本原理为指导，由易到难，由浅入深，由简到繁，引导学生掌握写作知识技能，有效地提高学生的写作能力，使学生真正具有用书面语进行交际的能力。
参考文献：
［1］胡友珍.作文能力结构分析的实证.外语学刊，2005年第2期.
［2］韩松.研究生英语写作能力现状分析.山西大学学报，2003年第2期.
［3］王晓军.基于测试的研究生写作能力分析.江西广播电视大学学报，2006年第3期.
［4］徐剑平.非英语专业研究生英语写作现状及其对策.长春理工大学学报，2004年第4期.
［5］向阳.谈非英语专业研究生英语写作教学.高等建筑教育，1998年第3期.
［6］张在新.我国英语写作教学中的主要问题.外语界，1994年第1期.
［7］朱菊芬.制约大学生英语写作能力提高的若干因素.南京理工大学学报，1998年第2期.
长江大学教学研究项目JY04009。