【摘 要】课程改革步履匆匆已六年有余，不仅给小学教育带来了崭新的春天，同时也给教师带来了难得的机遇与挑战。课堂教学初步呈现出“欣欣向荣”的景象。
　　【关键词】课程改革 语文教学 反思
　　
　　长期形成的思维定势和陈旧滞后的教学观念、教学习惯、教学方式等都在一定程度上影响着教师们对新课程、新教法的接受与应用，下面将我个人在教学中的几点迷惘提出来和大家交流。
　　
　　一.“自主、合作、探究”是新课程倡导的唯一学习方式吗
　　
　　眼下，几乎是所有的课堂，特别是公开课，都可以看到小组学习。教师从讲台上走下来，不再“居高临下”，师生之间的“距离”拉近了，学生的确是“动”起来了。但稍作注意,会发现有些合作学习存在的问题很多,合作学习的有效性很低。有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只用两三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生“一统天下”，学困生“袖手旁观”；有的重视对合作结果的评价，忽视对如何提高合作有效性的指导……我认为，新课程背景下的学习方式既要与时俱进，又要批判地继承，而不是简单、刻板地转换一种教学方式。
　　
　　二.一定要采用合作討论的方式吗
　　
　　合作讨论的方式在新课改的理念下备受欢迎，尤其是在听课或比赛时更是备受宠爱，似乎缺了它就不能突显学生的主体地位，不能培养学生的合作能力。确实，合作能力非常重要。小组讨论、合作学习是培养学生与人合作的最好渠道，它既能弥补教师难以面向众多学生的教学不足，获得较好的教学效果，又能够使学生体验怎样与人合作，怎样利用信息，怎样提高自己，为学生今后的发展奠基。但是，有些教师把合作型学习简单地落实在学习小组的划分组合上，导致了小组学习的形式化。课课分组，段段合作，学生的座位频繁调整，降低了课堂时间的利用率。我认为，合作讨论应该是有其前提和条件的，即讨论应该在学生进行了充分的独立思考后展开。
　　
　　三.多媒体应用的困惑
　　
　　多媒体的应用在一定程度上扩大了教学容量，增强了直观性，让影像音走进了课堂，某种程度上调动了学生的学习积极性。但是，一些教师在施教的过程中，没有一个对多媒体的正确认识，只要有人听课，不管上课的内容是否需要使用多媒体，要么投影仪从上课铃响之前一直开到下课，而使用的机会就那么几分钟，造成资源的极大浪费；要么，把整篇课文全盘搬到了课件上，学生开始了上课不读文本的学习，剥夺了学生与文本对话的机会；要么，让多媒体全权替代教师的板书、范读，出现了语文课上教师不范读、不书写，学生看不到教师板书的示范过程；或是在制作的幻灯片上插入与教学内容毫不相干的动画、图片，无形中分散了学生的注意力等等这些无形中都会影响到课堂效果。
　　我认为，不论何种教学方式和手段，让学生真正消化吸收新知识、注重学生全面发展、注重课堂效果才是最重要的。
　　（作者联通：715700陕西省黄龙县圪台乡中心小学）