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新课程改革要求教师具有浑厚的教育理论修养、广阔的教育前沿视野、敏感的教育问题意识、过硬的教育科研能力。反思教学是教师对自己教学行为的思考和研究，对自己教育中存在的问题不断地回顾，追求教学全过程的优化、高效，这是教师教学工作的重要环节，也是教师专业发展和自我成长的重要因素。
一、反思性教学的界定
国内外专家从不同角度对反思性教学进行过诠释。美国学者维拉认为：“反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程。”这一定义表明反思性教学依赖理智的思考和批判的态度与方法，是教学主体自我解剖的过程，是依赖于理性的分析和批判性的态度对教学经验进行深入思考，将教学实践中遇到的问题反思提炼、建构并努力解决，以提高教学效果。反思性教学的核心是反思，贯穿于教学工作的各个环节。
美国学者Zeichner认为反思性教学就是从反思和描述教学的思想和活动中，获得教师未来发展的目标与能力。反思性教学研究可使教师超越过去，产生发展个人职业的潜能。反思先前的经验知识、技能、观念的同时，评估教学活动可激起对未来职业发展的创新意识。可以看出，Zeichner在对反思性教学的概念阐述中，突出了它对于教师未来职业发展的深远意义。
我国学者熊川武教授将“反思性教学”界定为：“反思性教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教育目的以及教学工具等方面问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”可以看出，熊川武教授强调反思性教学在实践教学中以及对促进师生共同发展中的显著作用和深远影响。
二、反思性教学的特征
第一，立足自身教学，解决教学中的实际问题。反思性教学不能简单地理解为回顾教学情况的表面过程，而是要发现教学中存在的问题，制定出行之有效的处理方案解决问题，从而提高教育教学质量。反思性教学也不仅仅在探求教学的结果上下功夫，更多的是对产生该结果的原因和过程进行反思评价与分析。
第二，强调“两个学会”，实现师生的共同提高。反思型教师懂得两个“学会”的关系，其中“学会学习”是教学的终极目标，只有从学生“学会学习”的视角去思考如何进行教学才能真正“学会教学”，“学会教学”是实现“学会学习”的重要前提，只有正确处理两者的关系才能有效地指导学生学会学习的终极目标。
第三，经验的总结和问题的反思，促进了教师教学技能的提高。反思性教学要求教师在实践中反思实践的内容和结果，总结自己成功与失败，并分析其背后成因，进而再实践再反思再总结，在这样的循环往复中不断实践反思总结的过程中，从而形成了自己富有个性化的教学风格，也最终加速了教学主体由反思型教师向学者型教师的蜕变。
第四，反思性教学是增强教师的“责任感”和“使命感”的不竭动力。责任感强的教师会自觉反思自己的教学行为，每进行一个问题反思、研究，都将学会一些新的东西，收获一些新认识，教学方面的技能自然有所提升，当反思性教学一旦成为一种行为习惯时，教师将更加对教学充满信心，在更强的教学技能指导下将产生无穷的力量，从而促进了教师责任感和使命感的形成，这对教师的专业发展和自我成长更是意义重大。
三、反思性教学在高中数学教学中的实施
第一，重视数学概念的多角度反思，促进学生数学思维的形成，数学思维能力是学生数学学习能力的核心。对学生来说，学习数学就是要有数学思维方式，用数学的视角分析问题。高中数学的每一模块教学都要伴有数学概念的分析讲解，可以说贯穿始终，高中数学概念的教学是教学中的非常重要的内容，具有抽象性、逻辑性、严密性特征，它直接影响学生的解题，教学中应从多方面展开，比如逻辑关系、外延等。以函数概念为例：从逻辑的角度看，函数概念包括它的定义，结合以前学过的函数来分析各自的性质，从而剖析概念的意义，从外延的角度分析变量之间的数量关系就是函数等，从而给学生更清楚再现函数概念的科学的范畴。
第二，兼顾数学全过程的反思，优化课堂教学。从反思教学过程来看主要集中在课前、课中、课后三个阶段。课前反思主要是针对学生实际分析判断本课中可能会出現的问题进行反思预设，一般都是一些重难点知识，当然还要考虑现在学生的实际情况大胆对教材进行整编等准备活动，包括创设情境、问题设计、探究方法等；并在课堂中根据学生的反应及时调整教学方案和策略，揣摩教学行为可行性、教学目标的明确性，学生是否能够有效参与实践、探究与合作，学生的学习状况如何，教师将根据实际做出教学节奏调整。课后的反思也很重要，主要是反思一节课后的得与失，包括从教学设计、方法及效果等很多方面进行总结，并探索和解决教学中的问题和不足，加以弥补。
第三，做细精讲精练的反思，提高课堂时效。“精讲精练”的数学教学目的就是使学生跳出题海，创造一个自由的思考空间，发挥学生学习的主动性，实现课堂的实效性，真正达到教师主导学生主体的新课堂教学，使课堂充满生机和活力。为此教师就需精心安排、选择和讲解，当然这也要求教师在精选习题上进行深入反思，设计中透着目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，这样才能使学生在数学的学习中抓住重点，掌握解题方法，更有助于培养学生的思考和分析问题的能力，学生的学习能力也在此过程中得以升华，从而取得教学工作的低投入高产出。
经常性进行教学反思，能够让教师主动地将教学行为有关的内容投入到自己的教学活动中，从而慎重审视自己的教育教学活动所依据的思想，并积极寻找新思维、新策略来解决所面临的问题。
总之，一个教师要想成为一名优秀教师，除了具备一定的教学经验外，还必须具备不断反思的意识。一个教师不论他的教学能力有多高，都有必要通过多种途径对自己的教学进行反思，然后再回到实践进行新一轮的反思，不断循环，螺旋上升。在此过程中，构建了理论与实践的有机结合。从而使自己与时俱进，外向更高更远的目标，使得今后的教学方法和行为更加尽善尽美，向教学艺术的巅峰攀登！
一、反思性教学的界定
国内外专家从不同角度对反思性教学进行过诠释。美国学者维拉认为：“反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程。”这一定义表明反思性教学依赖理智的思考和批判的态度与方法，是教学主体自我解剖的过程，是依赖于理性的分析和批判性的态度对教学经验进行深入思考，将教学实践中遇到的问题反思提炼、建构并努力解决，以提高教学效果。反思性教学的核心是反思，贯穿于教学工作的各个环节。
美国学者Zeichner认为反思性教学就是从反思和描述教学的思想和活动中，获得教师未来发展的目标与能力。反思性教学研究可使教师超越过去，产生发展个人职业的潜能。反思先前的经验知识、技能、观念的同时，评估教学活动可激起对未来职业发展的创新意识。可以看出，Zeichner在对反思性教学的概念阐述中，突出了它对于教师未来职业发展的深远意义。
我国学者熊川武教授将“反思性教学”界定为：“反思性教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教育目的以及教学工具等方面问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”可以看出，熊川武教授强调反思性教学在实践教学中以及对促进师生共同发展中的显著作用和深远影响。
二、反思性教学的特征
第一，立足自身教学，解决教学中的实际问题。反思性教学不能简单地理解为回顾教学情况的表面过程，而是要发现教学中存在的问题，制定出行之有效的处理方案解决问题，从而提高教育教学质量。反思性教学也不仅仅在探求教学的结果上下功夫，更多的是对产生该结果的原因和过程进行反思评价与分析。
第二，强调“两个学会”，实现师生的共同提高。反思型教师懂得两个“学会”的关系，其中“学会学习”是教学的终极目标，只有从学生“学会学习”的视角去思考如何进行教学才能真正“学会教学”，“学会教学”是实现“学会学习”的重要前提，只有正确处理两者的关系才能有效地指导学生学会学习的终极目标。
第三，经验的总结和问题的反思，促进了教师教学技能的提高。反思性教学要求教师在实践中反思实践的内容和结果，总结自己成功与失败，并分析其背后成因，进而再实践再反思再总结，在这样的循环往复中不断实践反思总结的过程中，从而形成了自己富有个性化的教学风格，也最终加速了教学主体由反思型教师向学者型教师的蜕变。
第四，反思性教学是增强教师的“责任感”和“使命感”的不竭动力。责任感强的教师会自觉反思自己的教学行为，每进行一个问题反思、研究，都将学会一些新的东西，收获一些新认识，教学方面的技能自然有所提升，当反思性教学一旦成为一种行为习惯时，教师将更加对教学充满信心，在更强的教学技能指导下将产生无穷的力量，从而促进了教师责任感和使命感的形成，这对教师的专业发展和自我成长更是意义重大。
三、反思性教学在高中数学教学中的实施
第一，重视数学概念的多角度反思，促进学生数学思维的形成，数学思维能力是学生数学学习能力的核心。对学生来说，学习数学就是要有数学思维方式，用数学的视角分析问题。高中数学的每一模块教学都要伴有数学概念的分析讲解，可以说贯穿始终，高中数学概念的教学是教学中的非常重要的内容，具有抽象性、逻辑性、严密性特征，它直接影响学生的解题，教学中应从多方面展开，比如逻辑关系、外延等。以函数概念为例：从逻辑的角度看，函数概念包括它的定义，结合以前学过的函数来分析各自的性质，从而剖析概念的意义，从外延的角度分析变量之间的数量关系就是函数等，从而给学生更清楚再现函数概念的科学的范畴。
第二，兼顾数学全过程的反思，优化课堂教学。从反思教学过程来看主要集中在课前、课中、课后三个阶段。课前反思主要是针对学生实际分析判断本课中可能会出現的问题进行反思预设，一般都是一些重难点知识，当然还要考虑现在学生的实际情况大胆对教材进行整编等准备活动，包括创设情境、问题设计、探究方法等；并在课堂中根据学生的反应及时调整教学方案和策略，揣摩教学行为可行性、教学目标的明确性，学生是否能够有效参与实践、探究与合作，学生的学习状况如何，教师将根据实际做出教学节奏调整。课后的反思也很重要，主要是反思一节课后的得与失，包括从教学设计、方法及效果等很多方面进行总结，并探索和解决教学中的问题和不足，加以弥补。
第三，做细精讲精练的反思，提高课堂时效。“精讲精练”的数学教学目的就是使学生跳出题海，创造一个自由的思考空间，发挥学生学习的主动性，实现课堂的实效性，真正达到教师主导学生主体的新课堂教学，使课堂充满生机和活力。为此教师就需精心安排、选择和讲解，当然这也要求教师在精选习题上进行深入反思，设计中透着目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，这样才能使学生在数学的学习中抓住重点，掌握解题方法，更有助于培养学生的思考和分析问题的能力，学生的学习能力也在此过程中得以升华，从而取得教学工作的低投入高产出。
经常性进行教学反思，能够让教师主动地将教学行为有关的内容投入到自己的教学活动中，从而慎重审视自己的教育教学活动所依据的思想，并积极寻找新思维、新策略来解决所面临的问题。
总之，一个教师要想成为一名优秀教师，除了具备一定的教学经验外，还必须具备不断反思的意识。一个教师不论他的教学能力有多高，都有必要通过多种途径对自己的教学进行反思，然后再回到实践进行新一轮的反思，不断循环，螺旋上升。在此过程中，构建了理论与实践的有机结合。从而使自己与时俱进，外向更高更远的目标，使得今后的教学方法和行为更加尽善尽美，向教学艺术的巅峰攀登！