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低年级学生年龄小，对于枯燥的数学总会产生逆反心理。如何激发他们的学习兴趣，提高他们的学习能力呢？我个人认为，要培养学生从不爱学到爱学，从爱学到学会，教师要充分运用各种教学艺术方法引导学生做学习的主人，让他们动眼、动脑、动手，主动掌握学习数学的方法。因此，在低年级的数学教学中我着重抓了以下几个方面。
一、在看图识数中学方法
心理学家认为，人类获得的知识是以间接经验为主，直接经验为辅，而学习间接经验即以书本知识为主，教师在授课中要教学生学会读书的方法，低年级数学课本主要是以图导数、以图导式，指导的重点应放在让学生看清、数准图上各种东西的个数，引导学生读图时，应该按照从左到右，从上到下的顺序去观察这些图，学生掌握了读图顺序后，再引动学生正确地理解图意，让学生能正确判断图中所包含的内容。例如，如图（1），让学生说说图中画的是什么，表示什么意思？通过观察，学生明白图中画的是三角形，从左往右看，左边有3个△，右边有1个△，求一共有多少个△？用加法计算是：3+1=4。
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又如图（2），让学生说说图中画的是什么，你是怎么看，怎么想的。学生通过自己观察，懂得图中画的是○和△，从左往右看，第一排○片有8个，第二排△有5个，然后再从上到下看，5个○和5个△对齐，通过上下对照，还剩下3个○，这就得出了○比△多3个，△比○少3个。通过看图识数式的理解，学生们尝到了甜头，明白例图该怎么看，怎么想。这样的学习还有效地激发了学生的学习兴趣，使学生能够主动参与学习。
二、在计算演练中找技巧
计算在数学中有着很重要的地位，学生掌握它，就好比拿着一把金钥匙，去打开数学知识的大门。如在学习“两位数加减两位数的口算”时，由对14+20+9，45—30—8的算式观察，发现两位数减一个整十数和一个一位数很容易口算出结果；那么再观察图（3）、图（4）的两位数加减两位数的算式，引导学生把其中一个两位数化成一个整十数和一个一位数再计算。如图：
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学生通过观察图画，就能很直观地掌握了计算方法，并能迅速进行口算。
又如，为了提高学生的计算速度，可以列出几道相关算式，先观察、分析思考，从而找出速算规律。如图（5）：9加几的算式，通过观察，依据“9+1”的凑十法，可以发现9加几的和的个位上的数都比9加几的几少1的计算规则，总结出速算规律。如9+4，看到9想到10，把4去1剩3得13。以此类推就可以掌握8加几，7加几的速算。
三、抓住关键词语巧解题
应用题的解答，是学习中的重点和难点。大多数学生感到解应用题困难，如何解答应用题呢？主要抓住应用题关键词语，来理解应用题中的数量关系。低年级数学一般有“一共”“还剩”“比……多……”“比……少……”等关键性词语。这些词语有的阐明了题目的事理，有的反映了题中的数量关系。在数学中引导学生把它作为理解题意，分析数量关系，研究和寻找正确解题方法的线索，并通过它，培养学生分析问题，解决问题的能力。如：
（1）食堂买大米，先买8袋，又买6袋，一共买了多少袋？
（2）书店运来18包书，卖出9包，还剩几包？
这两道应用题，其中带重点的字词是关键性词语。第（1）题，把“先买”“又买”“一共”联系起来分析，就得出要求一共买几袋，就要把两次买的袋数合并起来。第（2）题中“还剩”一词，联系题意，就是要从“运来”的包数减去“卖出”的包数，才得到“还剩”的包数。学生通过关键词的理解，掌握解题关系，就能提高分析、推理和判断的能力。
其次，可变换关键词语，以利于培养学生举一反三的能力。例如，小明做了27面小旗，小红做了20面小旗。 ？让学生先读题，弄清楚这道题已经知道什么，缺少什么？把缺少的补充完整后，再列式计算，学生推想出问题：①俩人一共做了多少面小旗？②小明比小红多做几面？③小红比小明少做几面？④小明做的和小红做的相差几面？⑤小红再做几面就能与小明同样多？⑥小明做的减少几面就能与小红同样多？……这不仅能解决“已知问题”的应用题，还能解决“补充问题”的应用题，达到举一反三的目的。
四、在操作實践中乐学
数学教学中，对于枯燥无味的概念来说，学生往往都很难理解，甚至把它死记硬背下来，也记不牢，而且很容易忘记。为了克服这个毛病，我经常运用教具，来激发学生学习数学的积极性。例如，在学“有余数的除法”这个概念时，我设计了多媒体课件，在其中一张片上画了6个梨和3个盘子，教师说明题意，把6个梨平均放在3个盘子里，求每盘放几个。学生们很快就能直观地发现每个盘子刚好放两个梨子。用算式表示为：6÷3=2。在另一张片子上画了7个梨和3个盘子，教师说明分法同第一题，请一名学生上台在片上演示分梨的过程，发现还剩下一个梨不能再分，那么这个多余的就是“余数”。用算式表示为：7÷3=2…1。为了更好地理解“余数一定要比除数小”，教师可采用分小棒的方法。课前我让每个学生都准备7、8根小棒。讲课时，我让学生用小棒摆三角形，每3根摆成一个。通过观察，发现用7或8根小棒摆成两个三角形还多余1、2根小棒不能摆成一个三角形了，就直观认识到“余数一定比除数小”。数学课的操作实践，可以使学生的求知心理得到充分发展。他们在操作演练中产生了爱学乐学的兴趣，消除了对数学的畏难心理。
总之，低年级数学学法指导，教师要把握教材，了解学生趋向，有目的、有选择地发挥主导作用，让学生主动学习，逐步掌握学习数学的方法。
（责编 张晶晶）
一、在看图识数中学方法
心理学家认为，人类获得的知识是以间接经验为主，直接经验为辅，而学习间接经验即以书本知识为主，教师在授课中要教学生学会读书的方法，低年级数学课本主要是以图导数、以图导式，指导的重点应放在让学生看清、数准图上各种东西的个数，引导学生读图时，应该按照从左到右，从上到下的顺序去观察这些图，学生掌握了读图顺序后，再引动学生正确地理解图意，让学生能正确判断图中所包含的内容。例如，如图（1），让学生说说图中画的是什么，表示什么意思？通过观察，学生明白图中画的是三角形，从左往右看，左边有3个△，右边有1个△，求一共有多少个△？用加法计算是：3+1=4。
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又如图（2），让学生说说图中画的是什么，你是怎么看，怎么想的。学生通过自己观察，懂得图中画的是○和△，从左往右看，第一排○片有8个，第二排△有5个，然后再从上到下看，5个○和5个△对齐，通过上下对照，还剩下3个○，这就得出了○比△多3个，△比○少3个。通过看图识数式的理解，学生们尝到了甜头，明白例图该怎么看，怎么想。这样的学习还有效地激发了学生的学习兴趣，使学生能够主动参与学习。
二、在计算演练中找技巧
计算在数学中有着很重要的地位，学生掌握它，就好比拿着一把金钥匙，去打开数学知识的大门。如在学习“两位数加减两位数的口算”时，由对14+20+9，45—30—8的算式观察，发现两位数减一个整十数和一个一位数很容易口算出结果；那么再观察图（3）、图（4）的两位数加减两位数的算式，引导学生把其中一个两位数化成一个整十数和一个一位数再计算。如图：
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学生通过观察图画，就能很直观地掌握了计算方法，并能迅速进行口算。
又如，为了提高学生的计算速度，可以列出几道相关算式，先观察、分析思考，从而找出速算规律。如图（5）：9加几的算式，通过观察，依据“9+1”的凑十法，可以发现9加几的和的个位上的数都比9加几的几少1的计算规则，总结出速算规律。如9+4，看到9想到10，把4去1剩3得13。以此类推就可以掌握8加几，7加几的速算。
三、抓住关键词语巧解题
应用题的解答，是学习中的重点和难点。大多数学生感到解应用题困难，如何解答应用题呢？主要抓住应用题关键词语，来理解应用题中的数量关系。低年级数学一般有“一共”“还剩”“比……多……”“比……少……”等关键性词语。这些词语有的阐明了题目的事理，有的反映了题中的数量关系。在数学中引导学生把它作为理解题意，分析数量关系，研究和寻找正确解题方法的线索，并通过它，培养学生分析问题，解决问题的能力。如：
（1）食堂买大米，先买8袋，又买6袋，一共买了多少袋？
（2）书店运来18包书，卖出9包，还剩几包？
这两道应用题，其中带重点的字词是关键性词语。第（1）题，把“先买”“又买”“一共”联系起来分析，就得出要求一共买几袋，就要把两次买的袋数合并起来。第（2）题中“还剩”一词，联系题意，就是要从“运来”的包数减去“卖出”的包数，才得到“还剩”的包数。学生通过关键词的理解，掌握解题关系，就能提高分析、推理和判断的能力。
其次，可变换关键词语，以利于培养学生举一反三的能力。例如，小明做了27面小旗，小红做了20面小旗。 ？让学生先读题，弄清楚这道题已经知道什么，缺少什么？把缺少的补充完整后，再列式计算，学生推想出问题：①俩人一共做了多少面小旗？②小明比小红多做几面？③小红比小明少做几面？④小明做的和小红做的相差几面？⑤小红再做几面就能与小明同样多？⑥小明做的减少几面就能与小红同样多？……这不仅能解决“已知问题”的应用题，还能解决“补充问题”的应用题，达到举一反三的目的。
四、在操作實践中乐学
数学教学中，对于枯燥无味的概念来说，学生往往都很难理解，甚至把它死记硬背下来，也记不牢，而且很容易忘记。为了克服这个毛病，我经常运用教具，来激发学生学习数学的积极性。例如，在学“有余数的除法”这个概念时，我设计了多媒体课件，在其中一张片上画了6个梨和3个盘子，教师说明题意，把6个梨平均放在3个盘子里，求每盘放几个。学生们很快就能直观地发现每个盘子刚好放两个梨子。用算式表示为：6÷3=2。在另一张片子上画了7个梨和3个盘子，教师说明分法同第一题，请一名学生上台在片上演示分梨的过程，发现还剩下一个梨不能再分，那么这个多余的就是“余数”。用算式表示为：7÷3=2…1。为了更好地理解“余数一定要比除数小”，教师可采用分小棒的方法。课前我让每个学生都准备7、8根小棒。讲课时，我让学生用小棒摆三角形，每3根摆成一个。通过观察，发现用7或8根小棒摆成两个三角形还多余1、2根小棒不能摆成一个三角形了，就直观认识到“余数一定比除数小”。数学课的操作实践，可以使学生的求知心理得到充分发展。他们在操作演练中产生了爱学乐学的兴趣，消除了对数学的畏难心理。
总之，低年级数学学法指导，教师要把握教材，了解学生趋向，有目的、有选择地发挥主导作用，让学生主动学习，逐步掌握学习数学的方法。
（责编 张晶晶）