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【摘要】现阶段翻转课堂教学模式正处于实践阶段，将它看成一种新型的教学手段，能够对教学过程重新组建，使教师与学生的教学地位得到正确的体现，有效利用课堂教学时间，提升教学效率。文章以高中思想政治课堂教学为例分析了翻转课堂教学模式的构建。
【关键词】翻转课堂;高中思想政治课程;教学设计;组织构建
一、前言
相较于传统教学模式来说，翻转课堂是现下较新颖的教学手段。想要使翻转课堂教学模式与当前教育环境相适应，还要做进一步的推广跟实践，从而使翻转课堂教学模式与高中思想政治课堂教学有机结合，在提升教学效率的基础上开辟一条全新的教学路径。
二、高中思想政治课程教学设计中翻转课堂难点问题
1.教学资源收集整合问题
在高中思想政治课程教学中应用翻转课堂教学模式，教师在课前准备阶段需要通过网络收集教学资源，并且要整合教学资源做成微课件或云视频作为辅助教学方式。这一资源收集整合是传统教学模式中不存在的模块，也是对当前高中教师提出的新要求、新标准，同时也是开发学生学习能力、辅助学生学习实践的新方式。之所以教学资源收集整合存在问题，一方面是因为教师队伍的整体素质不高，另一方面是因为各个地区的教学发展不统一，教学设备不完善，从而使得教学资源的收集与整合出现层次化差异。
2.师生教学角色定位问题
翻转课堂教学理念下，教师与学生的角色定位与传统教学模式存在较大差异。传统教学模式中，教师是教学过程中的主体，学生是教学过程中的客体，教师是管理者，学生是被管理者;而在翻转课堂教学理念下，教师是教学过程中的引导者，学生是教学过程中的待开发者，以讲授为主的教学模式转变为学生探究、自主、积极的学习模式。但是长期的传统教学已经对教师和学生产生了深远的影响，所以在师生适应翻转课堂教学理念的过程中还存在一些问题。
教师需要长时间的适应过程来完成教学思维的转变，只有找到与自己相匹配的翻转课堂教学方法，才是真正意义上完成了教学思维的改变，这个转变过程对于教师来说是非常矛盾的，翻转课堂教学理念势必会与传统教学模式产生碰撞。而且高中思想政治课程的内容十分广泛，学生在学习过程中要将自己的思维从被动转变为主动，这是提升学生探究能力的过程，但在初期学生难免会感到迷茫，并不能充分认识和理解思想政治课程中的难点。
3.课堂学习小组合作效率问题
尊重与突出学生在学习中的主体地位是翻转课堂教学理念中的重要内容，这一学习理念主要是为了提升学生的探究能力，使学生在学习过程中能够积极、主动、乐观地汲取思想政治课程中的内容。翻转课堂要求教师在教学中利用分组讨论与学生提问的方式来完成教学。
当前高中阶段班级较多，学生之间存在较明显的差异性，所以在分组过程中就会遇到问题，很难将学习能力均衡的学生划分到同一个小组。若课堂学习小组划分存在问题，就会对小组学习成果产生不利影响，而学习能力较弱的学生会与其他学习层次的学生出现脱节，不同学习能力的学生在同一个学习小组中会在合作、讨论、探究等方面出现协作困难。高中学生人数多，分组就会多，这对于教师管理课堂纪律也是一项考验。并且，在讨论的过程中，教师很难全面收集到学生的学习反馈信息，这是对提升课堂教学效率提出的另一个难题。
三、高中思想政治课程教学设计中翻转课堂的优势
1.因材施教，精简教学
高中阶段思想政治课程的特征是知识结构复杂，知识背景广泛，知识理论深厚。在传统的教学模式下，教师直接对思想政治理论与知识背景进行讲解，乏味枯燥且平铺直叙的讲解并不能激发学生的学习兴趣，甚至会使学生丧失学习的主动性，更主要的问题是学生与教师之间几乎零沟通。
在翻转课堂模式下，教师可以在教学设计中进行教学资源与教学内容的重组，根据收集整合的教学资源与内容，把课堂教学划分为教育模块、知识重点、难点解析以及小组讨论，这是实现精简教学的新方式。教师在教学过程中也有多样化的教学手段选择：其一是多媒体教学，利用多媒体播放教学内容，以短片的形式将知识梗概传输给学生，使学生了解抽象的概念与理论，掌握更多的知识背景与思想题材;其二是活动小组教学，这部分主要是帮助学生奠定学习的基础，学生之间的互动更容易激发学生的学习积极性，师生之间的互动又可以让教师了解学生的学习能力及学习特征，从而将因材施教落实得更加彻底。
2.内化互动，教学相长
高中思想政治课程在翻转课堂教学理念中被重新构建，翻转课堂是培养学生主动学习、协作能力、集体合作、探究能力的过程，也是实现学生与学生互动、教师与学生互动的课堂教学手段，在活跃思想政治课堂教学氛围的同时增进了学生与学生、学生与教师之间的感情，这是促进彼此交流、沟通的良好途径，在课堂或课后学生都能积极主动地向教师反馈学习中遇到的问题，能够保证学生与教师之间的双向互动，是促进学生全面发展的有利途径，并且为发展高中阶段学生的素质奠定了基础，是当前教育领域值得广泛应用的一种教学理念。
对于高中思想政治课程来说，翻转课堂的另一个重要设计作用就是课堂内化，即通过翻转课堂将思想政治课程中的重点与难点转化成学生自己的知识结构，这是课堂知识内化的过程。最后，翻转课堂教学理念下的思想政治课程教师评价机制应是科学合理、开放多元的，针对不同学习层次的学生制定不同方向、不同程度的评价机制，通过制度化、过程化的教师评价帮助学生意识到自身的优势与劣势，从根本上帮助学生实现全方面的发展。
3.突出主体，启发教学
传统的高中思想政治教学是以教师讲述为主，学生被动地接受教师灌输的知识内容，学生的思维受到固定的限制。思想政治课程的主要特征是理论性较强，传统教学模式下教师单一地讲述所导致的结果就是学生死记硬背教科书上的知识。
翻转课堂教學理念是以动态化的教学为主，利用多媒体等网络教学设备为学生展示形象化的知识结构，能够帮助学生理解抽象化的理论概念，在一定程度上能帮助学生集中注意力，使其关注到思想政治课程内容中的知识背景，并且能够在这一背景中主动发现问题，探究问题，解决问题。这一教学理念突出了教学过程中学生的主体地位，教师在这一过程中所扮演的角色是引导者和开发者，知识的衔接与消化部分则完全交给学生自己，教师在引导过程中开发学生的潜力，使学生能够在动态化的学习过程中将自身的认知与时政相结合，灵活运用所学的知识，使启发式教学得到较好的体现。
【关键词】翻转课堂;高中思想政治课程;教学设计;组织构建
一、前言
相较于传统教学模式来说，翻转课堂是现下较新颖的教学手段。想要使翻转课堂教学模式与当前教育环境相适应，还要做进一步的推广跟实践，从而使翻转课堂教学模式与高中思想政治课堂教学有机结合，在提升教学效率的基础上开辟一条全新的教学路径。
二、高中思想政治课程教学设计中翻转课堂难点问题
1.教学资源收集整合问题
在高中思想政治课程教学中应用翻转课堂教学模式，教师在课前准备阶段需要通过网络收集教学资源，并且要整合教学资源做成微课件或云视频作为辅助教学方式。这一资源收集整合是传统教学模式中不存在的模块，也是对当前高中教师提出的新要求、新标准，同时也是开发学生学习能力、辅助学生学习实践的新方式。之所以教学资源收集整合存在问题，一方面是因为教师队伍的整体素质不高，另一方面是因为各个地区的教学发展不统一，教学设备不完善，从而使得教学资源的收集与整合出现层次化差异。
2.师生教学角色定位问题
翻转课堂教学理念下，教师与学生的角色定位与传统教学模式存在较大差异。传统教学模式中，教师是教学过程中的主体，学生是教学过程中的客体，教师是管理者，学生是被管理者;而在翻转课堂教学理念下，教师是教学过程中的引导者，学生是教学过程中的待开发者，以讲授为主的教学模式转变为学生探究、自主、积极的学习模式。但是长期的传统教学已经对教师和学生产生了深远的影响，所以在师生适应翻转课堂教学理念的过程中还存在一些问题。
教师需要长时间的适应过程来完成教学思维的转变，只有找到与自己相匹配的翻转课堂教学方法，才是真正意义上完成了教学思维的改变，这个转变过程对于教师来说是非常矛盾的，翻转课堂教学理念势必会与传统教学模式产生碰撞。而且高中思想政治课程的内容十分广泛，学生在学习过程中要将自己的思维从被动转变为主动，这是提升学生探究能力的过程，但在初期学生难免会感到迷茫，并不能充分认识和理解思想政治课程中的难点。
3.课堂学习小组合作效率问题
尊重与突出学生在学习中的主体地位是翻转课堂教学理念中的重要内容，这一学习理念主要是为了提升学生的探究能力，使学生在学习过程中能够积极、主动、乐观地汲取思想政治课程中的内容。翻转课堂要求教师在教学中利用分组讨论与学生提问的方式来完成教学。
当前高中阶段班级较多，学生之间存在较明显的差异性，所以在分组过程中就会遇到问题，很难将学习能力均衡的学生划分到同一个小组。若课堂学习小组划分存在问题，就会对小组学习成果产生不利影响，而学习能力较弱的学生会与其他学习层次的学生出现脱节，不同学习能力的学生在同一个学习小组中会在合作、讨论、探究等方面出现协作困难。高中学生人数多，分组就会多，这对于教师管理课堂纪律也是一项考验。并且，在讨论的过程中，教师很难全面收集到学生的学习反馈信息，这是对提升课堂教学效率提出的另一个难题。
三、高中思想政治课程教学设计中翻转课堂的优势
1.因材施教，精简教学
高中阶段思想政治课程的特征是知识结构复杂，知识背景广泛，知识理论深厚。在传统的教学模式下，教师直接对思想政治理论与知识背景进行讲解，乏味枯燥且平铺直叙的讲解并不能激发学生的学习兴趣，甚至会使学生丧失学习的主动性，更主要的问题是学生与教师之间几乎零沟通。
在翻转课堂模式下，教师可以在教学设计中进行教学资源与教学内容的重组，根据收集整合的教学资源与内容，把课堂教学划分为教育模块、知识重点、难点解析以及小组讨论，这是实现精简教学的新方式。教师在教学过程中也有多样化的教学手段选择：其一是多媒体教学，利用多媒体播放教学内容，以短片的形式将知识梗概传输给学生，使学生了解抽象的概念与理论，掌握更多的知识背景与思想题材;其二是活动小组教学，这部分主要是帮助学生奠定学习的基础，学生之间的互动更容易激发学生的学习积极性，师生之间的互动又可以让教师了解学生的学习能力及学习特征，从而将因材施教落实得更加彻底。
2.内化互动，教学相长
高中思想政治课程在翻转课堂教学理念中被重新构建，翻转课堂是培养学生主动学习、协作能力、集体合作、探究能力的过程，也是实现学生与学生互动、教师与学生互动的课堂教学手段，在活跃思想政治课堂教学氛围的同时增进了学生与学生、学生与教师之间的感情，这是促进彼此交流、沟通的良好途径，在课堂或课后学生都能积极主动地向教师反馈学习中遇到的问题，能够保证学生与教师之间的双向互动，是促进学生全面发展的有利途径，并且为发展高中阶段学生的素质奠定了基础，是当前教育领域值得广泛应用的一种教学理念。
对于高中思想政治课程来说，翻转课堂的另一个重要设计作用就是课堂内化，即通过翻转课堂将思想政治课程中的重点与难点转化成学生自己的知识结构，这是课堂知识内化的过程。最后，翻转课堂教学理念下的思想政治课程教师评价机制应是科学合理、开放多元的，针对不同学习层次的学生制定不同方向、不同程度的评价机制，通过制度化、过程化的教师评价帮助学生意识到自身的优势与劣势，从根本上帮助学生实现全方面的发展。
3.突出主体，启发教学
传统的高中思想政治教学是以教师讲述为主，学生被动地接受教师灌输的知识内容，学生的思维受到固定的限制。思想政治课程的主要特征是理论性较强，传统教学模式下教师单一地讲述所导致的结果就是学生死记硬背教科书上的知识。
翻转课堂教學理念是以动态化的教学为主，利用多媒体等网络教学设备为学生展示形象化的知识结构，能够帮助学生理解抽象化的理论概念，在一定程度上能帮助学生集中注意力，使其关注到思想政治课程内容中的知识背景，并且能够在这一背景中主动发现问题，探究问题，解决问题。这一教学理念突出了教学过程中学生的主体地位，教师在这一过程中所扮演的角色是引导者和开发者，知识的衔接与消化部分则完全交给学生自己，教师在引导过程中开发学生的潜力，使学生能够在动态化的学习过程中将自身的认知与时政相结合，灵活运用所学的知识，使启发式教学得到较好的体现。