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摘 要：随着新课程改革不断向纵深推进，让更多教师开始关注教学的有效性问题，以培养学生良好的核心素养。小学语文具有综合性、人文性与工具性相统一的特点，具有奠基作用。尤其是高段阅读教学，有助于促进学生语言文字的運用能力、思维能力、审美意识的发展。当下实际教学中，教师的授课理念、引导方式还存在一定不足。基于此，笔者结合自身教学实践，自立于小学高年级语文阅读教学中存在的问题，展开相应有效对策的探究。
关键词：小学语文;高年级;阅读教学;问题;对策
引言
语文新课标对小学高年级语文阅读教学提出了新的要求，并指出学生通过阅读能够“体会作者的思想感情、提出自己的看法、做出相应的判断[1]”。由此可见，阅读教学是小学高年级语文课堂教学较为重要的一部分，对中小教学衔接具有重要促进作用。因此，提高阅读教学水平、创新施教方式是较为必要的。其中，现阶段小学高年级语文教学中依然存在诸多问题，造成学生学生阅读兴趣低迷、阅读流于表面—
1、简析小学高年级语文阅读教学存在问题
首先，教师的阅读引导方式存在问题。在很多教师的教学方式中，阅读教学仅限于传统的讲解文本，引导学生理解课文的中心思想和写作方法，这种教学方法会令学生知其然而不知其所以然，对于课堂要求的分析段落大意的要求，忽略了文本的意境之美。学生便只能通过机械记忆的方式完成学习，不能从根本上理解作者的写作思路，也没有从中获得提高和满足感。
其次，教师的教学目标不明确。部分教师并没有设计针对阅读教学的教学目标，在教学时便会照本宣科，学生得不到针对性的训练，其未掌握阅读技巧，阅读学习流于表面。
再次，阅读教学缺乏多样性。在以往教学中，无论任何文体的文本教学，语文阅读都是阅读、分析、写作的机械循环。随着时代的快速发展，更侧重培养学生的创新精神、实践能力，传统授课方式很多已经不适用于现代教学的需求，学生在定式教学中很容易被转移兴趣点，造成阅读效果欠佳。
2、浅议小学高年级学生特点
小学高年级学生多在十二三岁，这个年龄段的学生已经有了一定的独立意识，同时也较为贪玩，教学管理难度更大：一方面，学生的注意力难以集中，高年级小学生注意力不集中是一个老生常谈的问题，虽然相较于低年级学生而言，学生的自控力已经有了一定的提高，但随着科技、娱乐活动的增加，学生更需要有效引导[2];另一方面，小学高年级学生课堂容量相对较大。高年级教学已经逐渐实现了与初中接轨，除了往常的语文数学教学之外，对于英语、自然科技等知识的教学任务也开始逐渐增加，学生基础知识掌握便需要更多时间。
3、提高小学高年级语文阅读教学的对策
新课改的核心，便是“一切为了促进学生的全面发展”[3]。为此，阅读教学应着眼于促进学生综合能力发展的视角推进，使其具有阅读兴趣，能够主动涉猎更多经典读物，不断丰富学生的知识视野，培养其良好的语文素养。为此，教师可尝试：
3.1阅读教学情境化
体验在语文教学中有着独特的优势，它符合语文课程“工具性”与“人文性”统一的基本特点，是语文教学的特色之一。“体验式”阅读教学是落实小学语文学科素养、提升学生语文能力的有效途径。其中，体验式阅读教学模式包括四个环节：前奏——初读入情，在经验激发中体验;序曲——品读动情，在品词析句中体验;高潮——赏读抒情，在美读成诵中体验;尾声——悟读延情，在拓展升华中体验。通过创设阅读情境，能够很好地避免学生的注意力被转移，根据对文章的判断，由教师引导，通过引用其他经典朗读，或讲小故事的方式将课堂气氛调节到贴合文章，然后对阅读理解中的疑难部分，例如生僻字、长句子进行讲解，随后让学生自行学习，最后通过写作等方式让学生进行学习成果的展示。
3.2阅读教学生活化
任何文章的创作，都是基于作者的实际生活背景。通过对阅读课文生活化，可以最大程度上降低学生的理解难度。小学生由于心智尚不成熟，生活阅读、社会经验比较有限，对很多作者的写作背景都难以理解，因此就需要教师在教学过程中，通过引导学生联想，更好地帮助学生理解文本深意。例如：在学习与父爱有关的文章时，就可以让学生各自讲一个父亲所作的感动自己的小故事，使学生在阅读过程中能够带着与作者相似的心境，使其走进文本、不断提高学生的阅读水平。
3.3阅读教学更丰富
小学高年级学生的兴趣容易被活动所吸引，而对测验和评价不感兴趣。教师应该开展多种多样的课堂活动，让学生在学习过程中能够根据自己的兴趣点选择特长，并获得积极的反馈。对于阅读能力的评价，不应该单单通过考试的形式，日常测验之外应该组织多种比赛、演讲等对综合能力的测评，注重对学生的立体性评价，以更加全面的视角衡量学生语文学习的能力和成果。在考试制度的设计上，也不单一局限对书本知识的考核，允许学生互相评价和自我评价。从思想性、人文性上增加考试的侧重，弱化答题定式，允许学生个性化的思维和意见表达，对言之成理的个性化答案，应该给予鼓励和支持。
3.4注重课外阅读延伸
小学生作为独立的个体，其兴趣爱好、学习能力存在一定差异性。这种差异在阅读中也会有明显表现。例如：有的学生喜爱历史题材的读物，在《将相和》学习后，教师便可引导这一部分学生阅读《史记（少儿版）》、《春秋战国故事》;有的学生对动植物感到好奇，教师便可以推荐其阅读《植物知道生命的答案》;有的学生具有冒险精神，教师便可以让其阅览《鲁滨孙漂流记》等，并引导学生进行阅读标注、记录阅读感受，以促进高段学生阅读的不断升级。
4、结语
总之，培养小学高年级学生良好的阅读能力，促进其个性发展，并非一蹴而就的。作为语文教师，一方面应具有创新施教的能力，做好阅读教学的引导者、促进者，拓展学生知识视野;另一方面应具有生本意识，珍视学生的阅读感受、注重阅读与习作的融合。从而，构建高效阅读课堂，做好中小学语文教学衔接，培养学生良好的语文核心素养。
参考文献
[1]刘婷.基于核心素养的小学语文阅读教学研究[D].淮北师范大学，2019（5）：24.
[2]孙天萌.浅析小学高年级语文阅读教学存在的问题及对策[J].内蒙古教育，2019（7）：15.
[3]杨俊荷.小学中高年级语文教学中课外阅读的渗透路径[J].内蒙古教育，2019（7）：83.
关键词：小学语文;高年级;阅读教学;问题;对策
引言
语文新课标对小学高年级语文阅读教学提出了新的要求，并指出学生通过阅读能够“体会作者的思想感情、提出自己的看法、做出相应的判断[1]”。由此可见，阅读教学是小学高年级语文课堂教学较为重要的一部分，对中小教学衔接具有重要促进作用。因此，提高阅读教学水平、创新施教方式是较为必要的。其中，现阶段小学高年级语文教学中依然存在诸多问题，造成学生学生阅读兴趣低迷、阅读流于表面—
1、简析小学高年级语文阅读教学存在问题
首先，教师的阅读引导方式存在问题。在很多教师的教学方式中，阅读教学仅限于传统的讲解文本，引导学生理解课文的中心思想和写作方法，这种教学方法会令学生知其然而不知其所以然，对于课堂要求的分析段落大意的要求，忽略了文本的意境之美。学生便只能通过机械记忆的方式完成学习，不能从根本上理解作者的写作思路，也没有从中获得提高和满足感。
其次，教师的教学目标不明确。部分教师并没有设计针对阅读教学的教学目标，在教学时便会照本宣科，学生得不到针对性的训练，其未掌握阅读技巧，阅读学习流于表面。
再次，阅读教学缺乏多样性。在以往教学中，无论任何文体的文本教学，语文阅读都是阅读、分析、写作的机械循环。随着时代的快速发展，更侧重培养学生的创新精神、实践能力，传统授课方式很多已经不适用于现代教学的需求，学生在定式教学中很容易被转移兴趣点，造成阅读效果欠佳。
2、浅议小学高年级学生特点
小学高年级学生多在十二三岁，这个年龄段的学生已经有了一定的独立意识，同时也较为贪玩，教学管理难度更大：一方面，学生的注意力难以集中，高年级小学生注意力不集中是一个老生常谈的问题，虽然相较于低年级学生而言，学生的自控力已经有了一定的提高，但随着科技、娱乐活动的增加，学生更需要有效引导[2];另一方面，小学高年级学生课堂容量相对较大。高年级教学已经逐渐实现了与初中接轨，除了往常的语文数学教学之外，对于英语、自然科技等知识的教学任务也开始逐渐增加，学生基础知识掌握便需要更多时间。
3、提高小学高年级语文阅读教学的对策
新课改的核心，便是“一切为了促进学生的全面发展”[3]。为此，阅读教学应着眼于促进学生综合能力发展的视角推进，使其具有阅读兴趣，能够主动涉猎更多经典读物，不断丰富学生的知识视野，培养其良好的语文素养。为此，教师可尝试：
3.1阅读教学情境化
体验在语文教学中有着独特的优势，它符合语文课程“工具性”与“人文性”统一的基本特点，是语文教学的特色之一。“体验式”阅读教学是落实小学语文学科素养、提升学生语文能力的有效途径。其中，体验式阅读教学模式包括四个环节：前奏——初读入情，在经验激发中体验;序曲——品读动情，在品词析句中体验;高潮——赏读抒情，在美读成诵中体验;尾声——悟读延情，在拓展升华中体验。通过创设阅读情境，能够很好地避免学生的注意力被转移，根据对文章的判断，由教师引导，通过引用其他经典朗读，或讲小故事的方式将课堂气氛调节到贴合文章，然后对阅读理解中的疑难部分，例如生僻字、长句子进行讲解，随后让学生自行学习，最后通过写作等方式让学生进行学习成果的展示。
3.2阅读教学生活化
任何文章的创作，都是基于作者的实际生活背景。通过对阅读课文生活化，可以最大程度上降低学生的理解难度。小学生由于心智尚不成熟，生活阅读、社会经验比较有限，对很多作者的写作背景都难以理解，因此就需要教师在教学过程中，通过引导学生联想，更好地帮助学生理解文本深意。例如：在学习与父爱有关的文章时，就可以让学生各自讲一个父亲所作的感动自己的小故事，使学生在阅读过程中能够带着与作者相似的心境，使其走进文本、不断提高学生的阅读水平。
3.3阅读教学更丰富
小学高年级学生的兴趣容易被活动所吸引，而对测验和评价不感兴趣。教师应该开展多种多样的课堂活动，让学生在学习过程中能够根据自己的兴趣点选择特长，并获得积极的反馈。对于阅读能力的评价，不应该单单通过考试的形式，日常测验之外应该组织多种比赛、演讲等对综合能力的测评，注重对学生的立体性评价，以更加全面的视角衡量学生语文学习的能力和成果。在考试制度的设计上，也不单一局限对书本知识的考核，允许学生互相评价和自我评价。从思想性、人文性上增加考试的侧重，弱化答题定式，允许学生个性化的思维和意见表达，对言之成理的个性化答案，应该给予鼓励和支持。
3.4注重课外阅读延伸
小学生作为独立的个体，其兴趣爱好、学习能力存在一定差异性。这种差异在阅读中也会有明显表现。例如：有的学生喜爱历史题材的读物，在《将相和》学习后，教师便可引导这一部分学生阅读《史记（少儿版）》、《春秋战国故事》;有的学生对动植物感到好奇，教师便可以推荐其阅读《植物知道生命的答案》;有的学生具有冒险精神，教师便可以让其阅览《鲁滨孙漂流记》等，并引导学生进行阅读标注、记录阅读感受，以促进高段学生阅读的不断升级。
4、结语
总之，培养小学高年级学生良好的阅读能力，促进其个性发展，并非一蹴而就的。作为语文教师，一方面应具有创新施教的能力，做好阅读教学的引导者、促进者，拓展学生知识视野;另一方面应具有生本意识，珍视学生的阅读感受、注重阅读与习作的融合。从而，构建高效阅读课堂，做好中小学语文教学衔接，培养学生良好的语文核心素养。
参考文献
[1]刘婷.基于核心素养的小学语文阅读教学研究[D].淮北师范大学，2019（5）：24.
[2]孙天萌.浅析小学高年级语文阅读教学存在的问题及对策[J].内蒙古教育，2019（7）：15.
[3]杨俊荷.小学中高年级语文教学中课外阅读的渗透路径[J].内蒙古教育，2019（7）：83.