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【摘要】阅读是对书面信息进行认识构建的心理语言过程。英语阅读效率（reading efficiency）就是英语阅读者阅读英语的理解率与阅读速度之和。阅读能力的获得至少需要两个方面的因素：语言能力和阅读技巧。语言能力是指拥有一定的词汇量和基础语法知识；阅读技巧包括寻找中心词的能力、猜测词义的能力、推知文章含蓄意义的能力和合理的用眼技巧。本文就我教学中的一些体会，从扩大学生阅读量、快速阅读方法和掌握阅读技巧三个方面进行浅谈。
【关键词】阅读量 阅读能力 阅读技巧
Discussion on the cultivation of senior students’ reading ability and skill
Li Zhiqiong
【Abstract】Reading is one mental word course where students can know the written information. Reading efficiency is the summation of understanding efficiency and reading speed of English readers in reading English. How to get reading ability has two factors: language ability and reading skill. The language ability means a certain of word quantity and basic grammar; reading skill includes the ability to find the center word, to guess the meaning of the word, to know the signification of the article by deduction or calculation and the skill of using eyes properly. In this article, the writer has made a simple talk about some teaching experience from enlarging students’ words quantity, reading speed and mastering the reading skill.
【Keywords】Reading quality Reading ability Reading skill
1．扩大阅读量。各种阅读技巧能力都孕育于阅读实践中。只有通过大量的阅读，才能娴熟地掌握阅读技能。因此，只有进行大量文学的阅读，才能积累大量词汇、习语、结构和句型，才能扩大知识面，培养语感，提高对文字的反应能力，从而真正具备接受知识的能力。
1．1 精选阅读材料。在材料的选择上，要注意形式和内容在难易程度上的搭配，如果阅读材料生词太多，内容太深，读起来困难，会挫伤学生的积极性，或是收效甚微。因此要结合当前所学的词内容并适当延伸，可以供学生更好的理解所读内容，弥补教材的不足，进行实现课内外知识的连接和扩展，体会到阅读的意义和价值。同时还要考虑阅读材料题材和内容的多样性。注重阅读的趣味性，兴趣是学习之母。学生在阅读过程中能体会到乐趣是激发其兴趣的关键。不仅读故事、人物传记、也读游记、科技文章以及介绍英美国家的风土人情方面的读物等等。在教学中我选用了《中学生英语同步读物》这类教材难易适度，词汇量大，题材文广泛，词汇量重现率高，颇见实效。
1．2 采用不同的阅读方法。英国著名的作家培根曾说过：some books are to be tasted, others to be swallowed, and some few to be chewed and digested; that is, some books are to be read in parts; others to be read but not curiously; and some few to be read wholly, and with diliy- gence and attention.不同的阅读方法取决于不同的阅读目的，如果为了消谴可以粗读；为了查阅资料可以略读；为研究，必须细读，不仅要了解内容，还要注意文字技巧。在高中英语教学中，我采用精读和泛读两种教学方式：
1．2．1 精读：把日常课堂进行的课文教学作为精读内容，并把它作为传授英语知识，培养言语技能技巧的主要形式和培养阅读能力的主要项目。在课文教学过程中，引导学生多思考、多提问、多留心作者的表达方式，让学生真正做认识的主体并自觉实践。
1．2．2 泛读：要提高学生的阅读能力，还应辅以大量的课外阅读实践。按年级和学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。选择知识性、趣味性、实用性，生词率控制在2%左右的材料，从易到难，从短到长进行阅读，倡导学生积极利用网络报刊、英文版文学简易读本等展开课外阅读。学生通过课外阅读，能巩固、扩大词汇，增强语感，大大减轻课堂上词汇、语言点教学任务。实际教学表明，我教的两个班，课外阅读开展得好的班级，课堂气氛活跃得多，学生能利用课外获得的知识在课堂上回答问题，期末成绩也高于另一班。可见得课外阅读起着重要的作用。
2．快速高效阅读。提高学生的阅读速度和效率，首先就是教会学生怎样阅读，让他们养成良好的阅读习惯：
2．1 养成默读习惯。学生养成默读的习惯，就是把注意力停留在文字符号上，避免嘴唇嚅动或低声朗读，以免分散注意力，减慢阅读速度。
2．2 扩大视幅，减少回视。有相当一部分学生阅读时对所读的内容不放心，有时还来回数次往返阅读，这样不仅速度慢，而且很难一下子抓住全句意思，而以意群为单位视读，不仅速度快，且能很快抓住全句的意思。
2．3 尽量少查词典。不要一见生词就查词典。因为边读边查词典会影响阅读的速度。遇到生词时，可以利用上下文来猜测，判断它的词义，猜不出而又暂时不影响对主要内容理解的，可暂时丢开不管。
2．4 限定阅读时间，为提高阅读速度，还需要限定文章阅读时间，在规定时间内要求学生有效的获取信息，加快阅读节奏，增加紧迫感，从而在规定时间内高质量的完成限定任务。
3．掌握阅读技巧。我在教学中对学生进行以下方面的阅读技巧和方法指导：
3．1 带着问题读文章。在阅读训练时，学生做法大致可分为两种：
①读全文─看试题和待选答案─看文章并从中找答案─选择正确答案。
②看试题和待选答案─看文章并从中找答案─选择正确答案。
从比较中可发现第二种方法比第一种方法少一步骤。先看试题，便可带着问题精读有关的句段，了解有关的数据和事实细节。这在时间上就占了很大的优势。而且在阅读文章过程中可采用重点式的选读法，迅速而准确地选出正确答案。
3．2 找出关键词和主题句。英语短文通常都有一个主题句Topic Sentence，用以说明文章的主旨。阅读一篇文章，判断主题句在哪里，并非完全没有规律，一般来讲每段的首句就是该段的主题句，然后围绕这一主题再具体地陈述，这叫演绎法。另一种情况的主题句出现在文中或段尾，这叫归纳法。归纳法通常是先做具体的陈述，然后归纳文章的主题。除了这两种情况外，主题句还可能散置于文章之中或同时出现在文章的开头和末尾。有时文章也没有明显的主题句，其主要思想隐含于字里行间，需要结合上下文仔细琢磨和推敲。另外应密切注意文章所强调的重点部分或某些细节，如who、what、when、where以及how many /much和why等。它们可能证明一种观念，表明一种关系。
3．3 深层次理解，正确推理。在阅读理解题中，往往会发现不同层次的问题。①记忆性问题（答案是在文章中现成的，记住就能回答）；②理解性问题（答案在文章中，但不一定是现成的）；③应用性问题（答案要求用文章知识的内容或新的语言知识）；④创造性问题（答案要求独立思考，发挥创造性）；⑤评价性问题（答案要求表示个人观点，发表不同意见）。有些文章并不直截了当地表明自己的观点，也不用明确的词语表达，而是使用一些含混的词语，这就要看学生的理解能力了，学生应学会认真阅读，分析体会作者的思想，区别文章主要内容和起辅助作用的次内容，了解其文章的内涵和“弦外之音”，从而进行正确推理。
3．4 克服词汇障碍。阅读理解的材料数量大，内容少，词汇量对于阅读速度和阅读理解有很大的影响。词汇量大就能提高阅读速度和阅读理解的正确程度；词汇量小，就要影响阅读速度，阅读理解的正确程度也随之而降低。因此必须加强对学生解词能力的培养。扩大学生的词汇量，利用各种猜测词义的方法，以获得不熟悉单词的词义的能力。
3．4．1 利用构词法。在上精读课时，强化词汇分析技能，使学生掌握基本的构词方法，扩大词缀范围，掌握一些常用的前缀。这样学生就可运用构词法，利用词的部分线索来确定词义。如postwar，前缀post的意义是after；classification，后缀─tion构成该词的抽象名词，这样分析，学生就不难猜出其词义。
3．4．2 利用上下文关系和具体的语言环境。阅读中，学生应通过已掌握的语法知识，文化背景的提示和逻辑推理来推断一个词的大概意思，同时还要注意生词所在句子以及前后两个句子，这将有助于猜测生词的词义。另外，应注意生词在上下文中有无重复出现。这个生词出现得越频繁，它的词义就越显而易见。有时作者会意识到某词对读者可能生疏，他就会在后面的句子里进一步给出释义。
3．4．3 利用语法知识或标点符号。例如：John became on orphan, who had lost both of his parents by death.例如orphan是生词，这个词后有逗号，再看后面是who引导的非限制性定语从句，显然是对orphan的具体解释。
在许多时候，遇到某些不熟悉的单词，了解大概意思就可以了，并不一定要弄清它的确切词义，阅读可以说是一个人运用语言知识、背景知识和逻辑推断进行推测和纠正的过程。一个人拥有的知识越丰富，他在阅读中的猜测就越准确，解题能力就越强，对文章的理解就越深刻，阅读的效率就越高。
总之，阅读能力的提高，非一日之功所能奏效，但只要肯下苦功夫，坚持不懈地在阅读实践中，有意识地学习积累，并运用成功的阅读方法，就能收到满意的效果。
参考文献
1 胡春洞.《英语教学法》.高等教育出版社,1989
2 朱宝雄.《实用英语写作》.华东师范大学出版社,1988
【关键词】阅读量 阅读能力 阅读技巧
Discussion on the cultivation of senior students’ reading ability and skill
Li Zhiqiong
【Abstract】Reading is one mental word course where students can know the written information. Reading efficiency is the summation of understanding efficiency and reading speed of English readers in reading English. How to get reading ability has two factors: language ability and reading skill. The language ability means a certain of word quantity and basic grammar; reading skill includes the ability to find the center word, to guess the meaning of the word, to know the signification of the article by deduction or calculation and the skill of using eyes properly. In this article, the writer has made a simple talk about some teaching experience from enlarging students’ words quantity, reading speed and mastering the reading skill.
【Keywords】Reading quality Reading ability Reading skill
1．扩大阅读量。各种阅读技巧能力都孕育于阅读实践中。只有通过大量的阅读，才能娴熟地掌握阅读技能。因此，只有进行大量文学的阅读，才能积累大量词汇、习语、结构和句型，才能扩大知识面，培养语感，提高对文字的反应能力，从而真正具备接受知识的能力。
1．1 精选阅读材料。在材料的选择上，要注意形式和内容在难易程度上的搭配，如果阅读材料生词太多，内容太深，读起来困难，会挫伤学生的积极性，或是收效甚微。因此要结合当前所学的词内容并适当延伸，可以供学生更好的理解所读内容，弥补教材的不足，进行实现课内外知识的连接和扩展，体会到阅读的意义和价值。同时还要考虑阅读材料题材和内容的多样性。注重阅读的趣味性，兴趣是学习之母。学生在阅读过程中能体会到乐趣是激发其兴趣的关键。不仅读故事、人物传记、也读游记、科技文章以及介绍英美国家的风土人情方面的读物等等。在教学中我选用了《中学生英语同步读物》这类教材难易适度，词汇量大，题材文广泛，词汇量重现率高，颇见实效。
1．2 采用不同的阅读方法。英国著名的作家培根曾说过：some books are to be tasted, others to be swallowed, and some few to be chewed and digested; that is, some books are to be read in parts; others to be read but not curiously; and some few to be read wholly, and with diliy- gence and attention.不同的阅读方法取决于不同的阅读目的，如果为了消谴可以粗读；为了查阅资料可以略读；为研究，必须细读，不仅要了解内容，还要注意文字技巧。在高中英语教学中，我采用精读和泛读两种教学方式：
1．2．1 精读：把日常课堂进行的课文教学作为精读内容，并把它作为传授英语知识，培养言语技能技巧的主要形式和培养阅读能力的主要项目。在课文教学过程中，引导学生多思考、多提问、多留心作者的表达方式，让学生真正做认识的主体并自觉实践。
1．2．2 泛读：要提高学生的阅读能力，还应辅以大量的课外阅读实践。按年级和学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。选择知识性、趣味性、实用性，生词率控制在2%左右的材料，从易到难，从短到长进行阅读，倡导学生积极利用网络报刊、英文版文学简易读本等展开课外阅读。学生通过课外阅读，能巩固、扩大词汇，增强语感，大大减轻课堂上词汇、语言点教学任务。实际教学表明，我教的两个班，课外阅读开展得好的班级，课堂气氛活跃得多，学生能利用课外获得的知识在课堂上回答问题，期末成绩也高于另一班。可见得课外阅读起着重要的作用。
2．快速高效阅读。提高学生的阅读速度和效率，首先就是教会学生怎样阅读，让他们养成良好的阅读习惯：
2．1 养成默读习惯。学生养成默读的习惯，就是把注意力停留在文字符号上，避免嘴唇嚅动或低声朗读，以免分散注意力，减慢阅读速度。
2．2 扩大视幅，减少回视。有相当一部分学生阅读时对所读的内容不放心，有时还来回数次往返阅读，这样不仅速度慢，而且很难一下子抓住全句意思，而以意群为单位视读，不仅速度快，且能很快抓住全句的意思。
2．3 尽量少查词典。不要一见生词就查词典。因为边读边查词典会影响阅读的速度。遇到生词时，可以利用上下文来猜测，判断它的词义，猜不出而又暂时不影响对主要内容理解的，可暂时丢开不管。
2．4 限定阅读时间，为提高阅读速度，还需要限定文章阅读时间，在规定时间内要求学生有效的获取信息，加快阅读节奏，增加紧迫感，从而在规定时间内高质量的完成限定任务。
3．掌握阅读技巧。我在教学中对学生进行以下方面的阅读技巧和方法指导：
3．1 带着问题读文章。在阅读训练时，学生做法大致可分为两种：
①读全文─看试题和待选答案─看文章并从中找答案─选择正确答案。
②看试题和待选答案─看文章并从中找答案─选择正确答案。
从比较中可发现第二种方法比第一种方法少一步骤。先看试题，便可带着问题精读有关的句段，了解有关的数据和事实细节。这在时间上就占了很大的优势。而且在阅读文章过程中可采用重点式的选读法，迅速而准确地选出正确答案。
3．2 找出关键词和主题句。英语短文通常都有一个主题句Topic Sentence，用以说明文章的主旨。阅读一篇文章，判断主题句在哪里，并非完全没有规律，一般来讲每段的首句就是该段的主题句，然后围绕这一主题再具体地陈述，这叫演绎法。另一种情况的主题句出现在文中或段尾，这叫归纳法。归纳法通常是先做具体的陈述，然后归纳文章的主题。除了这两种情况外，主题句还可能散置于文章之中或同时出现在文章的开头和末尾。有时文章也没有明显的主题句，其主要思想隐含于字里行间，需要结合上下文仔细琢磨和推敲。另外应密切注意文章所强调的重点部分或某些细节，如who、what、when、where以及how many /much和why等。它们可能证明一种观念，表明一种关系。
3．3 深层次理解，正确推理。在阅读理解题中，往往会发现不同层次的问题。①记忆性问题（答案是在文章中现成的，记住就能回答）；②理解性问题（答案在文章中，但不一定是现成的）；③应用性问题（答案要求用文章知识的内容或新的语言知识）；④创造性问题（答案要求独立思考，发挥创造性）；⑤评价性问题（答案要求表示个人观点，发表不同意见）。有些文章并不直截了当地表明自己的观点，也不用明确的词语表达，而是使用一些含混的词语，这就要看学生的理解能力了，学生应学会认真阅读，分析体会作者的思想，区别文章主要内容和起辅助作用的次内容，了解其文章的内涵和“弦外之音”，从而进行正确推理。
3．4 克服词汇障碍。阅读理解的材料数量大，内容少，词汇量对于阅读速度和阅读理解有很大的影响。词汇量大就能提高阅读速度和阅读理解的正确程度；词汇量小，就要影响阅读速度，阅读理解的正确程度也随之而降低。因此必须加强对学生解词能力的培养。扩大学生的词汇量，利用各种猜测词义的方法，以获得不熟悉单词的词义的能力。
3．4．1 利用构词法。在上精读课时，强化词汇分析技能，使学生掌握基本的构词方法，扩大词缀范围，掌握一些常用的前缀。这样学生就可运用构词法，利用词的部分线索来确定词义。如postwar，前缀post的意义是after；classification，后缀─tion构成该词的抽象名词，这样分析，学生就不难猜出其词义。
3．4．2 利用上下文关系和具体的语言环境。阅读中，学生应通过已掌握的语法知识，文化背景的提示和逻辑推理来推断一个词的大概意思，同时还要注意生词所在句子以及前后两个句子，这将有助于猜测生词的词义。另外，应注意生词在上下文中有无重复出现。这个生词出现得越频繁，它的词义就越显而易见。有时作者会意识到某词对读者可能生疏，他就会在后面的句子里进一步给出释义。
3．4．3 利用语法知识或标点符号。例如：John became on orphan, who had lost both of his parents by death.例如orphan是生词，这个词后有逗号，再看后面是who引导的非限制性定语从句，显然是对orphan的具体解释。
在许多时候，遇到某些不熟悉的单词，了解大概意思就可以了，并不一定要弄清它的确切词义，阅读可以说是一个人运用语言知识、背景知识和逻辑推断进行推测和纠正的过程。一个人拥有的知识越丰富，他在阅读中的猜测就越准确，解题能力就越强，对文章的理解就越深刻，阅读的效率就越高。
总之，阅读能力的提高，非一日之功所能奏效，但只要肯下苦功夫，坚持不懈地在阅读实践中，有意识地学习积累，并运用成功的阅读方法，就能收到满意的效果。
参考文献
1 胡春洞.《英语教学法》.高等教育出版社,1989
2 朱宝雄.《实用英语写作》.华东师范大学出版社,1988