论文部分内容阅读
摘 要：制造业的发展对机械制造与自动化人才的需求提出了新的要求，本文基于高职机械制造与自动化专业课程体系改革，深入市场调研，分析专业岗位的工作任务，在原有课程体系上进行完善改革，开发基于工作过程导向的课程体系，在此主要从体系的构建方面进行阐述。
关键词：工作过程导向 课程体系 高职 机械自造与自动化专业
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2013）011-173-02
近年来，职业教育越来越受到政府的关注和重视，教高【2011】12号文件、国发【2012】41号文件、教职成厅【2012】5号文件都从不同角度对职业教育提出了新的要求，以往以“学科中心”的高职教育已经不再适应社会的需求，知识定位混乱、教学木块划分不清、实训内容陈旧等问题制约高等职业教育的发展。因此，我院根据机械制造与制动化学生的职业能力要求，对企业进行专业调研，将校企合作深度化，建立了以工作过程为导向的专业课程体系。
1 基于工作过程导向的课程体系内涵
基于工作过程导向的课程体系是以市场调研为基础，分析岗位能力，明确各专业岗位的职业能力，结合高职院校人才培养目标，采用以完成工作任务为主要学习方式的课程模式，若干个项目组成课程模块，进而构成与职业岗位实际业务密切对接的、以技术技能性人才培养为根本目标的高职专业课程体系。
2 高职机械制造与自动化专业定位
2.1 定位方法
机械制造与自动化专业人才培养目标的定位应该以市场为导向，就业为根本，结合行业的发展状况，聘请行业、企业人员成立专业指导委员会，最终校企双方确定培养目标。
2.2 专业定位
机械制造与自动化专业培养学生的职业能力所包括专业基本技能、专业发展能力和社会适应能力三部分，现将高职机械制造与自动化专业人才培养目标细化的能力模块展示如表1。
3 基于工作过程导向的机械制造与自动化专业课程体系的构建
3.1 构建原则
3.1.1 教师教学理念更新
创新高职机械制造与自动化专业课程体系，最重要的就是更新教师的教学理念。新的课程体系下，教师不再是教学的主导者而是组织者，学生不再是单纯的受体，而是教学的主体，是任务的执行者和参与者，企业技术人员也必须作为专业建设委员会的成员参与到教学中来。这样，校企共同合作，开发真实学习情境，培养学生更快适应企业的工作能力。
3.1.2 核心课程定位准确
高职院校各专业核心课程不宜过多，一般为4-6门。我院本专业的核心课程定位为4门，分别为《液压系统装配、调试与维修》《普通机床电气系统的调试与维修 》《普通机床零件加工》《数控机床零件编程与加工》。
3.1.3 模块化教学积极推进
在以工作过程导向的教学体系中，模块化教学是必须积极推进的。只有将学科知识模块化，将理论实训比例协调安排，那么才会有比较理想的教学效果。
3.1.4 小学期制全面优化学生实习实训
由于小学期制的实施可以使优化课程，并且让课程的设置更加灵活和多元，所以通过改变教学模式，不仅可以提升学生的专业素质和综合能力，对于教师了解企业行业，完成科研还有很好的帮助，提高了教师科研和实践操作能力，有利于建立新型的教学和管理体系。对于学生的实习方面，结合企业的淡旺季灵活的安排学生的实习实训。
3.2 构建方法与步骤
3.2.1 岗位群的确立
以市场为基准，在近三年时间我们先后走访调研了中联重科、三一重工、远大空调等知名企业，并对调查结果进行归纳、总结、提炼，充分了企业工作流程。通过调研活动了解机械制造与自动化专业制作流程、行业对于本专业技术人才的需求状况和专业岗位设置与标准要求等，形成《对机械制造行业各岗位的人才标准研究》调研分析报告，同时明确了机械制造行业的岗位（群）设置与要求。
3.2.2 职业岗位能力分析
基于调研结果，我们进行了系统的分析，参考企业的工作流程，把机械制造与自动化专业所设计的所有岗位进行归纳，提炼出适合高职特点的职业岗位群及对应的典型工作任务、岗位能力等。通过岗位的描述，分析典型工作任务，从而确定相应的职业能力。
3.3 基于工作过程的课程体系实施的保障措施
3.3.1 实训设备和实训场地应满足实训教学基本要求
学院拥有钳工实训场、装配工艺实训场、机械设备装配与维修实训场、机械设备电气控制实训场等十三个实训场地，都配备最新的实训设备，并同时能满足50人上课要求。
3.3.2 专业的教学团队
我们以课程建设为任务、以人才培养为目的，构建了一支“专家引领、双师为主、专兼结合”的学习型教学团队。现有专兼职教师22人，其中双师型教师18人，专职教师16人，兼职教师6人，教师年龄结构较为合理，大部分教师都具有多年的企业工作经验和机械专业教学经验。
3.3.3 丰富的学习资源
在该专业的教学中，我院有着丰富的教学资料。除了相应的教材之外，我们还有辅助教材、图书馆专业书籍、相关专业网站、世界大学城空间课程等，让学生在课堂学习之余还能够在课余时间进行巩固学习和拓展知识。
3.3.4 多元评价体系
基于工作过程导向的课程体系考核，相比于之前对学科理论知识的考核来，更注重的是对于完成实际工作任务的能力。因此，在具体的考核中，我们采用考试命题开放化、考核过程全程化、考核主体多元化，结合学生的平时出勤、作业、课堂中完成工作任务的表现以及期末考试，任务小组、教师、企业代表结合自评进行综合的考核。总之，围绕着培养学生的动手能力来进行全面、综合的评价。
参考文献：
[1] 刘治华，李志农，刘本学.机械制造自动化技术[M].河南：郑州大学出版社，2009.
[2] 姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践[M].北京：高等教育出版社，2008：136-145.
关键词：工作过程导向 课程体系 高职 机械自造与自动化专业
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2013）011-173-02
近年来，职业教育越来越受到政府的关注和重视，教高【2011】12号文件、国发【2012】41号文件、教职成厅【2012】5号文件都从不同角度对职业教育提出了新的要求，以往以“学科中心”的高职教育已经不再适应社会的需求，知识定位混乱、教学木块划分不清、实训内容陈旧等问题制约高等职业教育的发展。因此，我院根据机械制造与制动化学生的职业能力要求，对企业进行专业调研，将校企合作深度化，建立了以工作过程为导向的专业课程体系。
1 基于工作过程导向的课程体系内涵
基于工作过程导向的课程体系是以市场调研为基础，分析岗位能力，明确各专业岗位的职业能力，结合高职院校人才培养目标，采用以完成工作任务为主要学习方式的课程模式，若干个项目组成课程模块，进而构成与职业岗位实际业务密切对接的、以技术技能性人才培养为根本目标的高职专业课程体系。
2 高职机械制造与自动化专业定位
2.1 定位方法
机械制造与自动化专业人才培养目标的定位应该以市场为导向，就业为根本，结合行业的发展状况，聘请行业、企业人员成立专业指导委员会，最终校企双方确定培养目标。
2.2 专业定位
机械制造与自动化专业培养学生的职业能力所包括专业基本技能、专业发展能力和社会适应能力三部分，现将高职机械制造与自动化专业人才培养目标细化的能力模块展示如表1。
3 基于工作过程导向的机械制造与自动化专业课程体系的构建
3.1 构建原则
3.1.1 教师教学理念更新
创新高职机械制造与自动化专业课程体系，最重要的就是更新教师的教学理念。新的课程体系下，教师不再是教学的主导者而是组织者，学生不再是单纯的受体，而是教学的主体，是任务的执行者和参与者，企业技术人员也必须作为专业建设委员会的成员参与到教学中来。这样，校企共同合作，开发真实学习情境，培养学生更快适应企业的工作能力。
3.1.2 核心课程定位准确
高职院校各专业核心课程不宜过多，一般为4-6门。我院本专业的核心课程定位为4门，分别为《液压系统装配、调试与维修》《普通机床电气系统的调试与维修 》《普通机床零件加工》《数控机床零件编程与加工》。
3.1.3 模块化教学积极推进
在以工作过程导向的教学体系中，模块化教学是必须积极推进的。只有将学科知识模块化，将理论实训比例协调安排，那么才会有比较理想的教学效果。
3.1.4 小学期制全面优化学生实习实训
由于小学期制的实施可以使优化课程，并且让课程的设置更加灵活和多元，所以通过改变教学模式，不仅可以提升学生的专业素质和综合能力，对于教师了解企业行业，完成科研还有很好的帮助，提高了教师科研和实践操作能力，有利于建立新型的教学和管理体系。对于学生的实习方面，结合企业的淡旺季灵活的安排学生的实习实训。
3.2 构建方法与步骤
3.2.1 岗位群的确立
以市场为基准，在近三年时间我们先后走访调研了中联重科、三一重工、远大空调等知名企业，并对调查结果进行归纳、总结、提炼，充分了企业工作流程。通过调研活动了解机械制造与自动化专业制作流程、行业对于本专业技术人才的需求状况和专业岗位设置与标准要求等，形成《对机械制造行业各岗位的人才标准研究》调研分析报告，同时明确了机械制造行业的岗位（群）设置与要求。
3.2.2 职业岗位能力分析
基于调研结果，我们进行了系统的分析，参考企业的工作流程，把机械制造与自动化专业所设计的所有岗位进行归纳，提炼出适合高职特点的职业岗位群及对应的典型工作任务、岗位能力等。通过岗位的描述，分析典型工作任务，从而确定相应的职业能力。
3.3 基于工作过程的课程体系实施的保障措施
3.3.1 实训设备和实训场地应满足实训教学基本要求
学院拥有钳工实训场、装配工艺实训场、机械设备装配与维修实训场、机械设备电气控制实训场等十三个实训场地，都配备最新的实训设备，并同时能满足50人上课要求。
3.3.2 专业的教学团队
我们以课程建设为任务、以人才培养为目的，构建了一支“专家引领、双师为主、专兼结合”的学习型教学团队。现有专兼职教师22人，其中双师型教师18人，专职教师16人，兼职教师6人，教师年龄结构较为合理，大部分教师都具有多年的企业工作经验和机械专业教学经验。
3.3.3 丰富的学习资源
在该专业的教学中，我院有着丰富的教学资料。除了相应的教材之外，我们还有辅助教材、图书馆专业书籍、相关专业网站、世界大学城空间课程等，让学生在课堂学习之余还能够在课余时间进行巩固学习和拓展知识。
3.3.4 多元评价体系
基于工作过程导向的课程体系考核，相比于之前对学科理论知识的考核来，更注重的是对于完成实际工作任务的能力。因此，在具体的考核中，我们采用考试命题开放化、考核过程全程化、考核主体多元化，结合学生的平时出勤、作业、课堂中完成工作任务的表现以及期末考试，任务小组、教师、企业代表结合自评进行综合的考核。总之，围绕着培养学生的动手能力来进行全面、综合的评价。
参考文献：
[1] 刘治华，李志农，刘本学.机械制造自动化技术[M].河南：郑州大学出版社，2009.
[2] 姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践[M].北京：高等教育出版社，2008：136-145.