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自制教具具有教具的最基本属性，它的特点就是利用者根据自己的需要动手制作而成，其特点：制作简单，就地取材。新课改要求下的自制教具已不再局限于简单的物理上的教具了，它逐渐发展到教师利用各种声像设备、训练器材、多媒体计算网络等来进行教学。这些教具都是在创设一种真实的情境，为课堂服务，为教学服务。所以又可以说，创设情境课堂教学是新课改形势下多功能教具的表现形式之一。因此，自制多功能教具在教学中占据极其重要的位置。
提高师生动手能力
教师在制作多功能教具的同时，也是了解学生、分析教材的过程。任何一件教具的制作与使用都要经过一番思考，尤其是低年级的学生。教师要根据低年级学生的年龄特点和喜好，合理安排好课程，并且在此之前还要认真钻研教材，制作适合每节课的教具，这就需要教师认真钻研，研究所教学科的知识概况，分析教学内容的重难点，了解与所教学科相通的学科及内容。
在制作的同时，学生可以利用所学专业知识，充分发挥自己的想象。通过创造性的思维和动手制作，学生的兴趣提高了，动手能力提高了，所学的知识也得到了巩固，枯燥无味的英语课也变得生动起来。
课堂上只是简单地听、说，而且配套的教具单一、无趣，学生不能真正从学习中找到乐趣，也不能真正做到学以致用。所以根据这一情况，教师就更应该从实际出发，从教材出发，制作、编排与每课相关的教具。
提高课堂有效性
英语课堂教学的有效性，指的是不再只是让学生在课堂上掌握几个单词或是几个句子，更重要的是，引导学生在此过程中体验生活、交流感情、学习实践，从而提高素养、启迪智慧。
目标要明确 教学目标是教学活动的出发点和归宿点。教师在设计课的时候要紧扣教学目标，根据课的要求制作适合课堂、适合学生的教具。例如，在教授人体部分器官的时候，教师可以自制各个器官的图形：an eye，an ear，a nose，a face，a mouth.在课堂上进行教授的时候有一个直观的印象，然后让学生去粘贴、去指认。学生不仅感兴趣，而且能很快掌握。所以，正确的教学目标是一堂课的关键，这就需要教师要“定标”选择制作适合学生的教具。
使用要得当 一年级的学生年龄小，理解力较差，缺少语言环境。非母语状态下，选择利用一个合适的教具，可以使学生直观上有一个了解，理解更快速，掌握起来更容易。例如，在学习动物一课时，教师可以利用图片、声音、动作来教授，如果只用动作没图片，学生很容易混淆，如果只有声音，学生很有可能模糊概念，所以选择几种教具并用，无论是直观上，还是在理解上，对于低年级学生来说，都能起到事半功倍的效果。
氛围要浓烈 英语不同于其他学科，它是让学生在非母语状态下学习的一门学科。试想，如果只是简单教授单词、句型，在没有任何辅助工具的帮助下，孩子能理解讲授的内容吗？即使他们在这样枯燥的形势下背诵，那么他们知道如何使用吗？长此以往，孩子还会喜欢上课，喜欢学习吗？答案是明显的。所以，浓烈的课堂氛围，真实的情境再现，能够提高学生学习英语的兴趣和效率。
有利于课堂正确评价
评价不是单纯的、一般性的评价，评价是围绕课堂、围绕教学展开的，它的特殊性在于它具有教育性。评价的主体是多元化的、互动化的，评价的内容是多维化的，评价的方法是多样化的，评价的过程是被动化的。评价的最终目的是在评价中发现学生的不足之处，然后针对问题，解决问题，实施教育。它作为一门学科，有着自己的体系，它是一个过程，而且每个环节都是平等的，具有科学性、客观性及可信性。
形成性评价 形成性评价是在某项教学活动或是设计的过程中进行的，目的是及时了解存在的问题，及时反馈调整和作出改进。在教学过程中，教师要将评价与学生、与课堂紧密相连，形成正确的的评价方式。评价低年级英语课堂，不仅要看学生本节课的内容是否掌握，还要分析学生掌握程度如何。在开展课的同时，教师利用了哪些辅助教材，是否能有效地开展。
总结性评价 总结性评价是在使用设计的教学方案进行教学之后的收集、分析和总结资料，从而对教学实施的总体效果作出价值判断。它是形成评价的最终总结。根据评价的结果找出原因，从而朝着预期的方向发展。
诊断性评价 诊断性评价即学前评价，也称“教学性评价”，一般是指在某项教学活动开始之前，对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。那么，在每节课上课前，教师可以根据学生的情况，选择合适的教学用具，适合本节课使用，这样对教学有利而无害。
发展性评价 发展性课程评价重视的是人的发展，重视被评价者的主体性。教师根据学生的需要，结合学科的需要，创新、探究、发展学生的合作精神。充分发挥自制多功能教具的作用，创设一种真实的英语语言环境，让学生正确地评价自己。
课堂教学过程应该是学生主动探索的过程，学生们通过在课堂上积极体验、参与、实践，获得认知能力和语言发展能力;并通过自制多功能教具在课堂上的使用，给学生创设真实的语言环境，让学生在真实的环境中运用英语，提高活动的积极性。让英语走进课堂，让课堂充满英语。
（作者单位：江苏省徐州市星光小学）
提高师生动手能力
教师在制作多功能教具的同时，也是了解学生、分析教材的过程。任何一件教具的制作与使用都要经过一番思考，尤其是低年级的学生。教师要根据低年级学生的年龄特点和喜好，合理安排好课程，并且在此之前还要认真钻研教材，制作适合每节课的教具，这就需要教师认真钻研，研究所教学科的知识概况，分析教学内容的重难点，了解与所教学科相通的学科及内容。
在制作的同时，学生可以利用所学专业知识，充分发挥自己的想象。通过创造性的思维和动手制作，学生的兴趣提高了，动手能力提高了，所学的知识也得到了巩固，枯燥无味的英语课也变得生动起来。
课堂上只是简单地听、说，而且配套的教具单一、无趣，学生不能真正从学习中找到乐趣，也不能真正做到学以致用。所以根据这一情况，教师就更应该从实际出发，从教材出发，制作、编排与每课相关的教具。
提高课堂有效性
英语课堂教学的有效性，指的是不再只是让学生在课堂上掌握几个单词或是几个句子，更重要的是，引导学生在此过程中体验生活、交流感情、学习实践，从而提高素养、启迪智慧。
目标要明确 教学目标是教学活动的出发点和归宿点。教师在设计课的时候要紧扣教学目标，根据课的要求制作适合课堂、适合学生的教具。例如，在教授人体部分器官的时候，教师可以自制各个器官的图形：an eye，an ear，a nose，a face，a mouth.在课堂上进行教授的时候有一个直观的印象，然后让学生去粘贴、去指认。学生不仅感兴趣，而且能很快掌握。所以，正确的教学目标是一堂课的关键，这就需要教师要“定标”选择制作适合学生的教具。
使用要得当 一年级的学生年龄小，理解力较差，缺少语言环境。非母语状态下，选择利用一个合适的教具，可以使学生直观上有一个了解，理解更快速，掌握起来更容易。例如，在学习动物一课时，教师可以利用图片、声音、动作来教授，如果只用动作没图片，学生很容易混淆，如果只有声音，学生很有可能模糊概念，所以选择几种教具并用，无论是直观上，还是在理解上，对于低年级学生来说，都能起到事半功倍的效果。
氛围要浓烈 英语不同于其他学科，它是让学生在非母语状态下学习的一门学科。试想，如果只是简单教授单词、句型，在没有任何辅助工具的帮助下，孩子能理解讲授的内容吗？即使他们在这样枯燥的形势下背诵，那么他们知道如何使用吗？长此以往，孩子还会喜欢上课，喜欢学习吗？答案是明显的。所以，浓烈的课堂氛围，真实的情境再现，能够提高学生学习英语的兴趣和效率。
有利于课堂正确评价
评价不是单纯的、一般性的评价，评价是围绕课堂、围绕教学展开的，它的特殊性在于它具有教育性。评价的主体是多元化的、互动化的，评价的内容是多维化的，评价的方法是多样化的，评价的过程是被动化的。评价的最终目的是在评价中发现学生的不足之处，然后针对问题，解决问题，实施教育。它作为一门学科，有着自己的体系，它是一个过程，而且每个环节都是平等的，具有科学性、客观性及可信性。
形成性评价 形成性评价是在某项教学活动或是设计的过程中进行的，目的是及时了解存在的问题，及时反馈调整和作出改进。在教学过程中，教师要将评价与学生、与课堂紧密相连，形成正确的的评价方式。评价低年级英语课堂，不仅要看学生本节课的内容是否掌握，还要分析学生掌握程度如何。在开展课的同时，教师利用了哪些辅助教材，是否能有效地开展。
总结性评价 总结性评价是在使用设计的教学方案进行教学之后的收集、分析和总结资料，从而对教学实施的总体效果作出价值判断。它是形成评价的最终总结。根据评价的结果找出原因，从而朝着预期的方向发展。
诊断性评价 诊断性评价即学前评价，也称“教学性评价”，一般是指在某项教学活动开始之前，对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。那么，在每节课上课前，教师可以根据学生的情况，选择合适的教学用具，适合本节课使用，这样对教学有利而无害。
发展性评价 发展性课程评价重视的是人的发展，重视被评价者的主体性。教师根据学生的需要，结合学科的需要，创新、探究、发展学生的合作精神。充分发挥自制多功能教具的作用，创设一种真实的英语语言环境，让学生正确地评价自己。
课堂教学过程应该是学生主动探索的过程，学生们通过在课堂上积极体验、参与、实践，获得认知能力和语言发展能力;并通过自制多功能教具在课堂上的使用，给学生创设真实的语言环境，让学生在真实的环境中运用英语，提高活动的积极性。让英语走进课堂，让课堂充满英语。
（作者单位：江苏省徐州市星光小学）