大量的课外阅读不仅能让学生获得更多的语言知识，增加词汇量，促进听、说、读、写能力的发展，还能拓宽学生的视野，同时提升学生的思维能力和语言综合运用能力，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
　　作为英语教师，我们如何开展英语课外阅读活动呢？
　　一、课外阅读前
　　（一）加强课内阅读策略的指导
　　广州现在所使用的教科版小学英语教材非常注重英语阅读。平时的英语教学中，教师应特别注重英语阅读策略的指导。
　　对于五、六年级的学生，教师可以和学生一起对文章的内容和结构进行解读。让学生通过图片、思维导图等形式梳理文章的脉络，从而更好地理解文章的内容。
　　（二）拓展阅读资源
　　从三年级开始，我有意识地让自己的课堂和一些经典的绘本相结合，比如三年级学习My body时，我和学生在课堂上一起读英语绘本Go Away，Big Green Monster，当天的作业就是制作Monster的手工，第二天带回学校分享。同时，教师可根据学生水平，推荐一些分级读物。学生根据自己的实际情况去选择一到两套书放在家里读。在班级图书角，每学年以班级名义买一到两套书，用于课堂阅读，确保每人每次有一本能够阅读。
　　二、课外阅读时
　　（一）变换课外阅读的形式
　　老师在布置课外阅读作业时，经常变换阅读的内容和形式非常有必要。以下是四年级的学生某一周的课外阅读作业情况：
　　周末的课外阅读都是选做，在周一到周五期间，网络作业和课本的阅读也是交叉进行，以免学生觉得枯燥，产生厌烦的情绪。每周四学生把自己的书带回学校进行交换，如果实在没有找到其他同学交换，可以在登记后交换班级的英文书籍。
　　（二）分享阅读经历
　　1. 每周一次分享阅读.每周老师抽出5～8分钟的时间，让1～2名学生在课堂上分享自己阅读的内容，多形式在教室展示书本内容。每两个Module一次课本剧表演。
　　2. 手抄报或作文。对于高年级的学生，我们可以通过手抄报和作文的形式展示学生阅读的成果。老师可以把学生的手抄报贴在班级后面的黑板上供学生相互欣赏，学生的优秀作文可以在班级作为范文来朗读，这对于提高学生的自信心和学习英语的兴趣有极大的帮助。
　　三、课外阅读后
　　（一）制作阅读记录卡
　　老师布置课外阅读任务后，学生是否完成，完成效果如何？老师如何检测呢？
　　三、四年级的学生没有“学到的单词或短语”这一栏，对于三、四年级的学生来说，最重要的是能够每天坚持，从阅读中获取信息、获得快乐。升到五、六年级时，老师可以对学生的阅读提少许要求，比如每次阅读后，把自己新学到的单词、短语或常用表达记录下来。
　　（二）做好阅读评价
　　阅读评价是学生持续阅读的动力。阅读后的评价一部分来自于家长，一部分来自于教师。家长能直观地观察到孩子每天的阅读量、阅读状态以及阅读时的情绪，然后给予评价；教师每两周或一个月对这一段时间学生的课外阅读进行综合评价，评价出“阅读小博士”“阅读小硕士”和“阅读小学士”。
　　四、开展课外阅读，教师需注意什么
　　（一）得到家长的理解和支持
　　在开展课外阅读前，教师可先在班级群里告诉告知家长课外阅读的重要性，班级大部分孩子的阅读现状以及特别突出学生的阅读现状，让家长看到孩子间的差距。然后教师或家长推荐符合现阶段孩子阅读水平的书籍，班级购买一到两套，自己购买一到两套。最后也是最重要的是家长监督，以确保课外阅读的顺利开展。
　　（二）学生互助作為有效补充
　　对于总是不能按时阅读的同学，教师可以让课外阅读完成好的同学去帮助这部分同学，好的同学读到了更多的课外书籍，需帮助的同学也完成了自己的阅读任务。
　　责任编辑 李少杰