【摘 要】
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应用源自社会学与认知心理学领域的框架理论,来解释课堂中教师个体认识论与教学行为情境转换的机制。研究发现:教师经验中积累的多种认识论资源在不同课堂情境中可以形成多种
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应用源自社会学与认知心理学领域的框架理论,来解释课堂中教师个体认识论与教学行为情境转换的机制。研究发现:教师经验中积累的多种认识论资源在不同课堂情境中可以形成多种认识论框架;教师的认识论框架具有较强的情境转换性;教师的传统认识论框架具有持久稳固性,而先进认识论框架具有脆弱易变性;教师的认识论框架与教学行为相互作用影响着课堂教学的"效"。
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