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摘 要：有效教学是指通过课堂教学活动，使学生在知识上有收获、能力上有提高、成绩上有进步。具体表现为：在认知上学生由不懂到懂，由少知到多知，由不会到会；在情感上，学生由不喜欢到喜欢，由不热爱到热爱，由不感兴趣到感兴趣；在态度上，从“要我学”到“我要学、我会学”。实施课堂有效教学的策略是：在课堂上做到有效讲授、有效提问、有效实验、有效练习，使学生真正参与到课堂中来，进而获得知识、掌握技能。
关键词：有效教学 讲授 提问 实验 练习
第一轮新课程高考复习已全面开始。通过对新教材的一轮教学，自己对新课改的目的、新课改的理念、新课程的结构和内容特点、新课程模块教学的实施等方面有了进一步的理解和认识。我深刻认识到，在新课改的背景下，教师需要更新教育观念，需要提高教育能力，需要转变教育行为；要求学生亲身参与各种形式的学习活动，使其得到全面协调的发展。那么，如何有效地完成课堂教学任务，切实提高课堂教学效率，就成为我们这些基层教师们必须考虑和解决的首要问题。现就提高课堂教学的有效性谈谈自己的体会：
一、在课堂上做到有效“講授”
无论教学如何改革，“讲授”仍然会作为“有效教学”的常见教学方式。尽管化学课需要教师讲授的内容相对减少，但是，恰到好处、画龙点睛的“讲授”总是能够吸引学生，能使学生借助比喻、对比等有效地记住、理解某些似乎难以理解的知识。例如：“化学平衡”、“电解质溶液”等抽象的知识及概念，如果通过学生探究讨论往往达不到预期效果，这样费时、费力、费神不算，最终学生获得的顶多是一些表层的东西。因此，在课堂教学中哪些知识通过活动探究，哪些知识通过教师教授，教师一定要把握好分寸，在有效的时间内采取有效的行动才能取得有效的成果，使教学效果达到最优化。
二、在课堂上做到有效“提问”
有效“提问”意味着教师所提出的问题必须能够引起学生的兴趣，能让学生积极地参与到学习过程中。一个好的问题，可以提高学生的思维积极性，能够使学生全神贯注地进行思考；反之，一个不严谨、不科学的问题，则使学生无所适从，精力分散，进入无绪的遐想中。因此，教师的提问，必须有严密的科学性、逻辑性，即教师善于提问。一方面所提出的问题应能够促进学生的发展，有助于学生知识、技能的提高，并且由浅入深、循序渐进；另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性，更不能是教师包办、自问自答。例如在学习氯水时，教师可以设计如下问题：（1）氯水是怎样形成的？（2）氯水的主要成分是什么？（3）对氯水的每一种成分如何检验？用什么试剂检验？实验的现象是什么？（4）氯水有什么用途？（5）如何保存氯水？这些有层次、有梯度的问题，通过学生小组合作讨论回答，即能激发学生的兴趣，又能开发学生的思维，这就体现出问题的针对性和实效性。
三、课堂上做到有效“实验”
化学实验通常有获取知识、培养兴趣、启迪思维、培育品德等功能。化学实验不但可以帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识，还可以培养学生的观察能力、思维能力和创造能力，通过实验原理、方法、步骤、现象帮助学生更好地理解反应原理，看清反应的本质，并且掌握基本方法和技能。有效实验，不一定是要学生都亲自动手操作才有效，要看实验的主要目的是什么、要突出的是方法技能还是现象和反应本质。有些实验可能教师演示，现象会更明显，效果会比学生实验更有效、更切合实际。如离子反应条件的探究、氨气的制法等实验，通过教师演示既省时又有实效。而在做钠与水的反应时，将其拓展为一组探究性实验。实验过程如下：（1）将钠投入到滴有酚酞试液的烧杯中，学生总结现象，写出化学方程式。（2）先提问：将钠投入到盛有硫酸铜溶液的烧杯中有何现象？先让学生写出化学方程式，然后让学生做实验。出乎意料的现象引起了学生的注意，反应比水剧烈，有气体和蓝色沉淀产生。根据实验现象，组织学生讨论，得出合理的解释和写出正确的化学方程式。（3）再设问：将硫酸铜溶液滴入盛有金属钠的试管中会有什么现象？学生又会想当然地认为与实验（2）的现象相同。教师暂不表态，让学生再次做实验，并描述观察到的现象：反应更剧烈，溶液喷溅，试管壁有红色的固体析出。出现意想不到的现象，更激发了学生的求知欲，探究热情空前高涨。
四、课堂上做到有效练习
巩固练习是课堂教学中重要的一环，它对学生消化、掌握教学内容起着至关重要的作用。选取巩固练习题时必须注意题量、题型、难度、是否体现本节课的精髓等。一般来说，题量不能多，2到3题即可；题型以选择、填空为主，少用综合性强的大题、计算题；难度不能过大，要有一定的层次性；题目的选取一定要紧扣本节课的中心内容、重点内容，绝不能为了练习而随意选题。只有选出了适合本节课内容的好题目，学生才能真正通过练习达到巩固成果的目的。
总之，化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的，学习不再是只为了分数、为了升学，而在于技能的掌握、科学素养的提高、科学态度的形成，在于科学的探究能力及合作精神的培养，在于创新潜能的激发，有效地变“要我学”为“我要学”，变被动学习为自主学习，变封闭学习为开放学习，变苦学为乐学。要在教师的指导下，让学生真正参与到课堂中来，从而获得知识、掌握技能。
关键词：有效教学 讲授 提问 实验 练习
第一轮新课程高考复习已全面开始。通过对新教材的一轮教学，自己对新课改的目的、新课改的理念、新课程的结构和内容特点、新课程模块教学的实施等方面有了进一步的理解和认识。我深刻认识到，在新课改的背景下，教师需要更新教育观念，需要提高教育能力，需要转变教育行为；要求学生亲身参与各种形式的学习活动，使其得到全面协调的发展。那么，如何有效地完成课堂教学任务，切实提高课堂教学效率，就成为我们这些基层教师们必须考虑和解决的首要问题。现就提高课堂教学的有效性谈谈自己的体会：
一、在课堂上做到有效“講授”
无论教学如何改革，“讲授”仍然会作为“有效教学”的常见教学方式。尽管化学课需要教师讲授的内容相对减少，但是，恰到好处、画龙点睛的“讲授”总是能够吸引学生，能使学生借助比喻、对比等有效地记住、理解某些似乎难以理解的知识。例如：“化学平衡”、“电解质溶液”等抽象的知识及概念，如果通过学生探究讨论往往达不到预期效果，这样费时、费力、费神不算，最终学生获得的顶多是一些表层的东西。因此，在课堂教学中哪些知识通过活动探究，哪些知识通过教师教授，教师一定要把握好分寸，在有效的时间内采取有效的行动才能取得有效的成果，使教学效果达到最优化。
二、在课堂上做到有效“提问”
有效“提问”意味着教师所提出的问题必须能够引起学生的兴趣，能让学生积极地参与到学习过程中。一个好的问题，可以提高学生的思维积极性，能够使学生全神贯注地进行思考；反之，一个不严谨、不科学的问题，则使学生无所适从，精力分散，进入无绪的遐想中。因此，教师的提问，必须有严密的科学性、逻辑性，即教师善于提问。一方面所提出的问题应能够促进学生的发展，有助于学生知识、技能的提高，并且由浅入深、循序渐进；另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性，更不能是教师包办、自问自答。例如在学习氯水时，教师可以设计如下问题：（1）氯水是怎样形成的？（2）氯水的主要成分是什么？（3）对氯水的每一种成分如何检验？用什么试剂检验？实验的现象是什么？（4）氯水有什么用途？（5）如何保存氯水？这些有层次、有梯度的问题，通过学生小组合作讨论回答，即能激发学生的兴趣，又能开发学生的思维，这就体现出问题的针对性和实效性。
三、课堂上做到有效“实验”
化学实验通常有获取知识、培养兴趣、启迪思维、培育品德等功能。化学实验不但可以帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识，还可以培养学生的观察能力、思维能力和创造能力，通过实验原理、方法、步骤、现象帮助学生更好地理解反应原理，看清反应的本质，并且掌握基本方法和技能。有效实验，不一定是要学生都亲自动手操作才有效，要看实验的主要目的是什么、要突出的是方法技能还是现象和反应本质。有些实验可能教师演示，现象会更明显，效果会比学生实验更有效、更切合实际。如离子反应条件的探究、氨气的制法等实验，通过教师演示既省时又有实效。而在做钠与水的反应时，将其拓展为一组探究性实验。实验过程如下：（1）将钠投入到滴有酚酞试液的烧杯中，学生总结现象，写出化学方程式。（2）先提问：将钠投入到盛有硫酸铜溶液的烧杯中有何现象？先让学生写出化学方程式，然后让学生做实验。出乎意料的现象引起了学生的注意，反应比水剧烈，有气体和蓝色沉淀产生。根据实验现象，组织学生讨论，得出合理的解释和写出正确的化学方程式。（3）再设问：将硫酸铜溶液滴入盛有金属钠的试管中会有什么现象？学生又会想当然地认为与实验（2）的现象相同。教师暂不表态，让学生再次做实验，并描述观察到的现象：反应更剧烈，溶液喷溅，试管壁有红色的固体析出。出现意想不到的现象，更激发了学生的求知欲，探究热情空前高涨。
四、课堂上做到有效练习
巩固练习是课堂教学中重要的一环，它对学生消化、掌握教学内容起着至关重要的作用。选取巩固练习题时必须注意题量、题型、难度、是否体现本节课的精髓等。一般来说，题量不能多，2到3题即可；题型以选择、填空为主，少用综合性强的大题、计算题；难度不能过大，要有一定的层次性；题目的选取一定要紧扣本节课的中心内容、重点内容，绝不能为了练习而随意选题。只有选出了适合本节课内容的好题目，学生才能真正通过练习达到巩固成果的目的。
总之，化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的，学习不再是只为了分数、为了升学，而在于技能的掌握、科学素养的提高、科学态度的形成，在于科学的探究能力及合作精神的培养，在于创新潜能的激发，有效地变“要我学”为“我要学”，变被动学习为自主学习，变封闭学习为开放学习，变苦学为乐学。要在教师的指导下，让学生真正参与到课堂中来，从而获得知识、掌握技能。