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摘 要 在初中阶段，为提高生物教学质量，需要教师重视生物实验教学水平的提高，通过有效的生物实验教学模式构建，能够提高学生积极性与兴趣，并且在有效实验教学课堂，学生能够积极参与，提高了学生动手操作能力，为学生日后发展奠定良好基础。
关键词 生物实验教学；问题；对策
中图分类号：B01，D035.32 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）35-0152-01
中学生物实验教学课堂，存在一些不足因素，有效分析其不足能够提高认识，从而有针对性的采取科学措施，以提高生物实验教学质量。希望本文的进一步分析能够提高生物实验教学水平。
一、中学生物实验教学存在的问题
（一）教师没有充分接受新课程改革的教学理念
在新課改的要求中，中学生物课程中必须增加实验课程的比例，以求更好鼓励学生学会动手实践，提升学生的动手能力。但在实际上，部分教师仍然受到传统教学理念的束缚，没有切实领会全新教学方针的意义和价值，即使开展了更多的实验课程，但其教学方法仍然以传统的教学方式为主。这就导致了学生实验教学与教材初衷相背离，实验教学的目的没有落实。
（二）师生之间欠缺有效沟通
受限于传统教育理念，学生与教师之间的交流往往只在课堂中的问答展开，缺乏具有深度和广大的交流和互动。所以，教师难以及时掌握学生学习过程中的不足和问题，也难以落实更有针对性的实验教学开展，学生的学习效果不佳。例如，在“自然界的生物链”教学过程中，学生往往会存在如下的疑惑，生物链没有循环和顶点吗？细菌等微生物是否需要归为生物链之中。如果教师没有及时与学生进行沟通，自然就不能了解学生的实际困惑，学生对生物链的知识也只是一知半解。
二、中学生物实验教学的对策
（一）多渠道地积累知识
中学生物实验课程的一大作用，即为通过实验的方式帮助学生进行独立的思考，以更为多元化的方式积累知识，从而提升学生的创新意识。尽管中学生的学习能力相对较为薄弱，但其学习速率十分快，能够对全新的理念和知识快速消化，所以此时更是提升学生创新能力的关键时期。例如，“胆汁对脂肪的乳化”的课程中，教师就要组织好学生的实验课程。首先，为学生准备两支装有脂肪试管，分别向其中滴加清水和胆汁，并让学生做好实验现象的观察和记录工作，从实验现象出发进行思考。在滴加清水的试管中，学生无法观察到明显的变化，而此时教师就要引导学生做出分析和总结，并自主展开如比较试验等其他实验，从而更好培养学生的创新意识，并同时提高学生的分析比较能力，为后续学习打下坚实的基础。
（二）采用多样化的教学方式
需要注意的是，即使是实验教学，教师也要尽量采用多元化的教学方式，如使用多媒体设备、联系学生生活情境展开等教学方法，从而获得更好的教学效果。例如，在“人体对食物的消化和吸收”的课程中，教师即可运用情景教学的方式，让学生体会在吃馒头的过程中，为什么能够感受到一丝丝的甜味。而学生能够展开主动的思考，是否是因为馒头的主要成分——淀粉具有甜味。此时，教师就要抓住这一契机，组织学生展开实验课程。实验通常都不会是一帆风顺的，教师要引导学生学会提出质疑，不仅培养学生的实际动手能力和发散性思维，还能培养学生的质疑精神，达到更好的综合教学效果。
（三）熟练采用现代多媒体技术
随着教育信息化的不断发展，交互式电子白板技术作为一项新的现代教学工具正逐步进入我们的生物实验课堂。想要得到更好的实验效果，还有更重要的一点，就是要有多样化的实验手段，如，借助幻灯机进行实物投影，有助于学生更清楚地观察到实验现象，利用计算机多媒体电教化设备，可把一些教师做不了的实验和不合适做的实验制成教学软件，在课堂上反映，也能取得非常好的教学效果。教师可以利用电子白板的展示功能播放视频、动画，创设教学情境，激发学生兴趣和探索欲望；学生可以利用交互式电子白板的图片拖动功能，组装仪器，演示实验流程，更好地熟悉实验步骤；利用白板存储记忆功能收集处理大量实验数据；另外电子白板的截图放大功能、记时功能以及软件中携带的测量、绘图工具在实验课上也经常用到。教师在教学过程中应充分利用电子白板的交互性技术引入和呈现数字化信息资源，根据需要随时增减调整教学内容，增强师生参与和互动，优化教学过程，提高课堂教学效率。
（四）重视突出学生的主体地位
传统的生物实验教学方式大都是操作模仿式，即教师讲解示范——学生模仿实验——小结实验结果。在这样的教学过程中学生的“被动性”大于“主动性”，学生在实验过程中只是“观察者”、“验证者”，而不是“探究者”、“发现者”。学生没有机会去发现问题，也不需要去分析、解决问题，这样最终会扼杀学生的探究欲望，抑制学生探究、创新能力的发展。因此教师在实验教学过程中，应贯彻新课改所倡导的探究性理念，采用自主探究的教学方式，构建“合作——探究式”教学模式。教师要深入了解并科学调控探究实验过程，做一名“引导者”，让学生独立设计，分组探讨，通过动手实践来探究实验过程。在实验过程中让学生经历合作与交流，通过互动体验，实现资源共享、差异互补、协同发展。
三、结束语
总之，为了进一步保证生物实验教学质量，教师应该不断重视提高自身教学认识，明确教学过程存在的不足，并积极采取有效方法，帮助学生提高生物学习能力。
参考文献：
[1]曾琦.初中生物实验教学的现状研究[J].现代盐化工，2018，45（06）：100-101.
关键词 生物实验教学；问题；对策
中图分类号：B01，D035.32 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）35-0152-01
中学生物实验教学课堂，存在一些不足因素，有效分析其不足能够提高认识，从而有针对性的采取科学措施，以提高生物实验教学质量。希望本文的进一步分析能够提高生物实验教学水平。
一、中学生物实验教学存在的问题
（一）教师没有充分接受新课程改革的教学理念
在新課改的要求中，中学生物课程中必须增加实验课程的比例，以求更好鼓励学生学会动手实践，提升学生的动手能力。但在实际上，部分教师仍然受到传统教学理念的束缚，没有切实领会全新教学方针的意义和价值，即使开展了更多的实验课程，但其教学方法仍然以传统的教学方式为主。这就导致了学生实验教学与教材初衷相背离，实验教学的目的没有落实。
（二）师生之间欠缺有效沟通
受限于传统教育理念，学生与教师之间的交流往往只在课堂中的问答展开，缺乏具有深度和广大的交流和互动。所以，教师难以及时掌握学生学习过程中的不足和问题，也难以落实更有针对性的实验教学开展，学生的学习效果不佳。例如，在“自然界的生物链”教学过程中，学生往往会存在如下的疑惑，生物链没有循环和顶点吗？细菌等微生物是否需要归为生物链之中。如果教师没有及时与学生进行沟通，自然就不能了解学生的实际困惑，学生对生物链的知识也只是一知半解。
二、中学生物实验教学的对策
（一）多渠道地积累知识
中学生物实验课程的一大作用，即为通过实验的方式帮助学生进行独立的思考，以更为多元化的方式积累知识，从而提升学生的创新意识。尽管中学生的学习能力相对较为薄弱，但其学习速率十分快，能够对全新的理念和知识快速消化，所以此时更是提升学生创新能力的关键时期。例如，“胆汁对脂肪的乳化”的课程中，教师就要组织好学生的实验课程。首先，为学生准备两支装有脂肪试管，分别向其中滴加清水和胆汁，并让学生做好实验现象的观察和记录工作，从实验现象出发进行思考。在滴加清水的试管中，学生无法观察到明显的变化，而此时教师就要引导学生做出分析和总结，并自主展开如比较试验等其他实验，从而更好培养学生的创新意识，并同时提高学生的分析比较能力，为后续学习打下坚实的基础。
（二）采用多样化的教学方式
需要注意的是，即使是实验教学，教师也要尽量采用多元化的教学方式，如使用多媒体设备、联系学生生活情境展开等教学方法，从而获得更好的教学效果。例如，在“人体对食物的消化和吸收”的课程中，教师即可运用情景教学的方式，让学生体会在吃馒头的过程中，为什么能够感受到一丝丝的甜味。而学生能够展开主动的思考，是否是因为馒头的主要成分——淀粉具有甜味。此时，教师就要抓住这一契机，组织学生展开实验课程。实验通常都不会是一帆风顺的，教师要引导学生学会提出质疑，不仅培养学生的实际动手能力和发散性思维，还能培养学生的质疑精神，达到更好的综合教学效果。
（三）熟练采用现代多媒体技术
随着教育信息化的不断发展，交互式电子白板技术作为一项新的现代教学工具正逐步进入我们的生物实验课堂。想要得到更好的实验效果，还有更重要的一点，就是要有多样化的实验手段，如，借助幻灯机进行实物投影，有助于学生更清楚地观察到实验现象，利用计算机多媒体电教化设备，可把一些教师做不了的实验和不合适做的实验制成教学软件，在课堂上反映，也能取得非常好的教学效果。教师可以利用电子白板的展示功能播放视频、动画，创设教学情境，激发学生兴趣和探索欲望；学生可以利用交互式电子白板的图片拖动功能，组装仪器，演示实验流程，更好地熟悉实验步骤；利用白板存储记忆功能收集处理大量实验数据；另外电子白板的截图放大功能、记时功能以及软件中携带的测量、绘图工具在实验课上也经常用到。教师在教学过程中应充分利用电子白板的交互性技术引入和呈现数字化信息资源，根据需要随时增减调整教学内容，增强师生参与和互动，优化教学过程，提高课堂教学效率。
（四）重视突出学生的主体地位
传统的生物实验教学方式大都是操作模仿式，即教师讲解示范——学生模仿实验——小结实验结果。在这样的教学过程中学生的“被动性”大于“主动性”，学生在实验过程中只是“观察者”、“验证者”，而不是“探究者”、“发现者”。学生没有机会去发现问题，也不需要去分析、解决问题，这样最终会扼杀学生的探究欲望，抑制学生探究、创新能力的发展。因此教师在实验教学过程中，应贯彻新课改所倡导的探究性理念，采用自主探究的教学方式，构建“合作——探究式”教学模式。教师要深入了解并科学调控探究实验过程，做一名“引导者”，让学生独立设计，分组探讨，通过动手实践来探究实验过程。在实验过程中让学生经历合作与交流，通过互动体验，实现资源共享、差异互补、协同发展。
三、结束语
总之，为了进一步保证生物实验教学质量，教师应该不断重视提高自身教学认识，明确教学过程存在的不足，并积极采取有效方法，帮助学生提高生物学习能力。
参考文献：
[1]曾琦.初中生物实验教学的现状研究[J].现代盐化工，2018，45（06）：100-101.