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【摘要】摘要:小学英语教学中,发现学生能顺利进行会话操练,但不认识单词。探究原因,与学生的记忆方式、教材的编排形式、教师的教学行為等关系密切。为此,尝试“四化”式单词教学——单词呈现首效化、单词操练活动化、单词认读经常化、单词巩固实用化,能够取得良好的成果。
【关键词】首效化;活动化;经常化;实用化
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)05-0070-02
小学英语教学过程中,发现一个很有趣也很无奈的现象:学生们在对话练习或与教师会话操练时能对答如流,可一旦在作业本或试卷上出现问句时,却茫然不知所措。开始我以为这是学生课外阅读量太少的缘故,于是要求他们打开课本进行阅读强化。可更为有趣的现象发生了:学生们只要翻到某一页上,便能流利地读出图中标出的单词甚至其中的对话,但一看黑板上同样的单词,又是一问三不知。这是什么原因呢?
通过细致的观察与分析,我发现,小学生在学习英语时出现这种情况,其影响因素主要来自于以下几个方面:
(1)小学生记忆方式的影响。儿童心理学研究表明,小学生在学习时的记忆以形象记忆为主。在他们的记忆中,一切知识都转化为图形储存在大脑中,并以图形的形式输出。这种记忆方式有利于汉字这种图形文字的记忆,但对于英文这种拼音文字的记忆却感到力不从心。
(2)教材编排的影响。现用教材为了引起学生的兴趣,编排上多采用漂亮的图片,而且图片的数量远远超过文字信息量。正所谓有一得必有一失,由于学生接受的图片信息刺激远远超过了英语单词刺激的强度,因而对学生的单词记忆产生了负面干扰。学生在听读训练时,口中读的是单词,脑中不自觉地把单词读音为图片“配音”,在脑中记住的是图片,因此当出现一个纯粹的英语单词时就不知所云了。
(3)教师教学行为的影响。由于强调小学生英语学习中的听说能力,教师在不知不觉中忽略了对他们认读技能的培养。久而久之,教师的行为对学生有了潜移默化的影响,学生们也不再重视认读能力的提高。
针对以上原因,训练学生的认读能力,我们可以从以下几个方面去努力:
1 单词呈现首效化
传统的新单词教学形式是结合课本中配有的画面,让学生跟着老师多次拼读,以形成强化记忆。这是学生只记住画面不记住单词的根本原因。为改变这种情况,我们在设置一定的情境让学生有学习单词的迫切心理后,直接在黑板上或在白纸上呈现出单词,进行认读强化。由于是纯粹的单词呈现,给学生以清晰的第一印象,有利于学生对单词的认读和记忆,以造成强有力的“首轮效应”。
2 单词操练活动化
心理学研究表明,小学阶段的学生有效注意时间甚为短暂,在进行多次枯燥机械的重复认读训练时,他们的注意力会迅速游离,口在动,眼睛却会去注意别的事物。有些学生虽然眼睛在看单词,但并没有注意到其中的精细结构——组成单词的字母排列。因此只要把单词换一个环境出现,他们就茫然了。针对这种情况,采用游戏性质的活动进行认读训练,可以取得意想不到的效果。
活动方式一: “海中捞单词”。给学生一个任务,短时间读记某些单词(可以是5个左右),然后去单词海洋中找出这些单词卡片。这种活动方式有利于学生从整体上把所学单词与其它单词区别开来。由于是带着任务学习,而且在找卡片时有比赛性质,能很好地激发起学生学习的斗志,取得较好的效果。
活动方式二:“帮字母找妈妈”。所谓帮字母找妈妈,就是把所学的单词任意挖去一个字母,把这样的几个单词与字母混分成两堆,让学生领字母“回家”。这种活动方式有利于学生对单词中字母组合的精细认识。在活动过程中,学生心间会弥漫起一种亲情感,会努力去帮助小字母找到妈妈,从而达到活动目的。
活动方式三:“词画喜相连”。给学生呈现一组单词与一组画片,让他们动笔把对应的单词与图画连接起来,或把单词贴到图上对应的部位。这一活动形式能充分动用学生形象思维能力强的优势,使单词的中文含义一目了然。
活动方式四:“组装单词”。让二十六个同学每人代表一个字母,其他同学成为“助威团”或评委,教师说出一定的提示或做出一个肢体动作,让“字母学生”迅速按次序站成一排,组成单词。在活动中淘汰站位错误的学生,让他们重新积累“单词能量”,并补充新的“字母学生”。对于这种参与性强的活动,学生乐于参加,并能很快地记住所有单词。
3 单词认读经常化
记忆遗忘规律表明,学生所记单词在第二、三天遗忘率达80%以上,如果在学生遗忘之前及时巩固,则遗忘会很少。小学英语教学内容多教学但课时少,学生学过一个单词后常难得再与它见面,这是小学生单词认读困难的原因之一。为解决这一问题,教师在每节课中抽出二到三分钟引导学生认读前面学过的单词,并安排学生把这些单词写在黑板一角,引导学生有意、无意地认读和识记。每一课单词坚持三到四天,就能帮助学生把对这些单词的短暂记忆转化为永久记忆。
4 单词巩固实用化
学以致用,单词认读才会有“敏感”;学有所用,单词认读才会有“干劲”。加强英语课外阅读,无疑是课外提高单词认读能力的最佳选择。教师平时应该多收集一些英语笑话、英语谚语、英语警句和英语小故事,提供给学生阅读。也可以引导学生浏览少儿英语网站,多接触英语单词,让学生在阅读中遇到已会的单词而欣喜,在欣喜中提高认读的兴趣。也可以结合学生感兴趣的话题,编制一些英语实用短句,让学生在日常生活中去与同学、父母、老师交流,提高单词的运用能力。
总之,单词认读是英语学习的基本功,是英语学习的起点。教师需要设法通过多条途径、采用多种形式、调动学生多种感官来帮助学生过好这一关,使学生爱学、易学。
【关键词】首效化;活动化;经常化;实用化
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)05-0070-02
小学英语教学过程中,发现一个很有趣也很无奈的现象:学生们在对话练习或与教师会话操练时能对答如流,可一旦在作业本或试卷上出现问句时,却茫然不知所措。开始我以为这是学生课外阅读量太少的缘故,于是要求他们打开课本进行阅读强化。可更为有趣的现象发生了:学生们只要翻到某一页上,便能流利地读出图中标出的单词甚至其中的对话,但一看黑板上同样的单词,又是一问三不知。这是什么原因呢?
通过细致的观察与分析,我发现,小学生在学习英语时出现这种情况,其影响因素主要来自于以下几个方面:
(1)小学生记忆方式的影响。儿童心理学研究表明,小学生在学习时的记忆以形象记忆为主。在他们的记忆中,一切知识都转化为图形储存在大脑中,并以图形的形式输出。这种记忆方式有利于汉字这种图形文字的记忆,但对于英文这种拼音文字的记忆却感到力不从心。
(2)教材编排的影响。现用教材为了引起学生的兴趣,编排上多采用漂亮的图片,而且图片的数量远远超过文字信息量。正所谓有一得必有一失,由于学生接受的图片信息刺激远远超过了英语单词刺激的强度,因而对学生的单词记忆产生了负面干扰。学生在听读训练时,口中读的是单词,脑中不自觉地把单词读音为图片“配音”,在脑中记住的是图片,因此当出现一个纯粹的英语单词时就不知所云了。
(3)教师教学行为的影响。由于强调小学生英语学习中的听说能力,教师在不知不觉中忽略了对他们认读技能的培养。久而久之,教师的行为对学生有了潜移默化的影响,学生们也不再重视认读能力的提高。
针对以上原因,训练学生的认读能力,我们可以从以下几个方面去努力:
1 单词呈现首效化
传统的新单词教学形式是结合课本中配有的画面,让学生跟着老师多次拼读,以形成强化记忆。这是学生只记住画面不记住单词的根本原因。为改变这种情况,我们在设置一定的情境让学生有学习单词的迫切心理后,直接在黑板上或在白纸上呈现出单词,进行认读强化。由于是纯粹的单词呈现,给学生以清晰的第一印象,有利于学生对单词的认读和记忆,以造成强有力的“首轮效应”。
2 单词操练活动化
心理学研究表明,小学阶段的学生有效注意时间甚为短暂,在进行多次枯燥机械的重复认读训练时,他们的注意力会迅速游离,口在动,眼睛却会去注意别的事物。有些学生虽然眼睛在看单词,但并没有注意到其中的精细结构——组成单词的字母排列。因此只要把单词换一个环境出现,他们就茫然了。针对这种情况,采用游戏性质的活动进行认读训练,可以取得意想不到的效果。
活动方式一: “海中捞单词”。给学生一个任务,短时间读记某些单词(可以是5个左右),然后去单词海洋中找出这些单词卡片。这种活动方式有利于学生从整体上把所学单词与其它单词区别开来。由于是带着任务学习,而且在找卡片时有比赛性质,能很好地激发起学生学习的斗志,取得较好的效果。
活动方式二:“帮字母找妈妈”。所谓帮字母找妈妈,就是把所学的单词任意挖去一个字母,把这样的几个单词与字母混分成两堆,让学生领字母“回家”。这种活动方式有利于学生对单词中字母组合的精细认识。在活动过程中,学生心间会弥漫起一种亲情感,会努力去帮助小字母找到妈妈,从而达到活动目的。
活动方式三:“词画喜相连”。给学生呈现一组单词与一组画片,让他们动笔把对应的单词与图画连接起来,或把单词贴到图上对应的部位。这一活动形式能充分动用学生形象思维能力强的优势,使单词的中文含义一目了然。
活动方式四:“组装单词”。让二十六个同学每人代表一个字母,其他同学成为“助威团”或评委,教师说出一定的提示或做出一个肢体动作,让“字母学生”迅速按次序站成一排,组成单词。在活动中淘汰站位错误的学生,让他们重新积累“单词能量”,并补充新的“字母学生”。对于这种参与性强的活动,学生乐于参加,并能很快地记住所有单词。
3 单词认读经常化
记忆遗忘规律表明,学生所记单词在第二、三天遗忘率达80%以上,如果在学生遗忘之前及时巩固,则遗忘会很少。小学英语教学内容多教学但课时少,学生学过一个单词后常难得再与它见面,这是小学生单词认读困难的原因之一。为解决这一问题,教师在每节课中抽出二到三分钟引导学生认读前面学过的单词,并安排学生把这些单词写在黑板一角,引导学生有意、无意地认读和识记。每一课单词坚持三到四天,就能帮助学生把对这些单词的短暂记忆转化为永久记忆。
4 单词巩固实用化
学以致用,单词认读才会有“敏感”;学有所用,单词认读才会有“干劲”。加强英语课外阅读,无疑是课外提高单词认读能力的最佳选择。教师平时应该多收集一些英语笑话、英语谚语、英语警句和英语小故事,提供给学生阅读。也可以引导学生浏览少儿英语网站,多接触英语单词,让学生在阅读中遇到已会的单词而欣喜,在欣喜中提高认读的兴趣。也可以结合学生感兴趣的话题,编制一些英语实用短句,让学生在日常生活中去与同学、父母、老师交流,提高单词的运用能力。
总之,单词认读是英语学习的基本功,是英语学习的起点。教师需要设法通过多条途径、采用多种形式、调动学生多种感官来帮助学生过好这一关,使学生爱学、易学。