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依托问题引领课堂，就是在教学的过程中以“问题”贯穿整个教学过程，包括学生带着问题预习新课，在预习中发现问题，带着问题走进课堂；教师在新课前以提问题的方法导入本节内容，在课中解决一些问题，再指导学生发现新的问题，进一步寻找解决问题的方法，进而解决问题；课后留下一些思考问题，让学生自主寻找答案.
以问题为中心来展开教学活动的教学方法.这种教学方法虽然早已有之，但是在新课程理念下，它被赋予了许多新的含义.依托问题，不仅可以了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，达到培养自主学习的能力.
1课堂教学中学生提问题的现状
（1）学生就是有问题也不肯提出来，特别是好同学.学生普遍有这样的想法：我提出的问题会不会被同学们耻笑；我讲不清楚，老师会不会批评我；别人不提问我也不提……
（2）学生没有提问题的习惯，也不知道如何提出问题.由于长期应试教育的熏陶，学生已习惯于等着教师告诉答案，缺乏提问题的能力和习惯.
（3）教师自身的因素：不重视；不知道怎么做；怕浪费时间；认为学生没有这个能力……
2依托问题引领课堂
2.1问题是教学的开端
问题的存在可激发学生的求知欲和探究欲，这对教学的开展具有指向性.如在讲授《摩擦力》时，首先请学生设想：如果不存在摩擦，世界将会怎样？顿时议论纷纷，千奇百怪的设想层出不穷：人将不能行走，运动的物体停不下来，无法握住任何东西……较好地创设了问题情景.
2.2问题是教学的主线
知识围绕问题一一展现出来，才可能很好地为学生所理解和接受，进而才能真正成为其内在知识的有机组成部分.如在《楞次定律》一节中，为了加深学生对定律内容的了解，我们可以设置这样一些问题：谁起阻碍作用？阻碍什么？怎样阻碍？“阻碍”等于“阻止”吗？使教学活动自始至终围绕着问题的探索和解决展开，引导学生由浅入深，带着问题探究.
2.3问题是教学的归宿
教学的最终目的不是应用所授知识消灭问题，而是在初步解决问题的基础上，发现新的问题，把学生引上创造性思维之路.可以以研究性学习小组的方式，让学生作为研究课题，通过设计实验、网上查询等自主研究解决，并撰写出各小组的《研究报告》.
3怎样依托问题引领课堂
3.1创设情景，引导发现——培养问题意识
在教学过程中，通过具体的问题情境设计，来营造引起学生观念冲突，诱发学生好奇心.这种心理状态使学生积极思维，不断提出问题并解决问题，同时激励学生大胆想象，敢于发问，让学生的个体活动感到自己需要问“为什么”、“是什么”、“怎么样”.
例如在讲解《力的合成》时，请两位大个子男生上台合力来提一个水桶，当我要求他们逐渐增大两臂夹角时，明显感到越来越费力，当两臂放平，却无论如何也提不起来了.学生露出迷惑不解的表情，不自觉就会冒出这样一些问题：“合力怎么反而小呢？”，“什么是合力呢？”，“合力与分力间又有怎样的关系呢？”……
我国著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问.”因此，创设良好的提问题氛围是引发创新思维的一种方式.
3.2改进教法，让学生愿问
学生是课堂教学的主体，教师在课堂上应给学生创设一个良好的、和谐的提出和探讨问题的氛围，鼓励学生对所学的大胆质疑.情境素材：（1）新教材有很多有趣的插图，（2）日常生活中很多现象，（3）有意识设计一些有趣的科学小实验，（4）学生自身体验等等，引导学生发现问题，敢于思考发问.
教师在教学活动前应精心设计、选材，所涉及的问题应具有科学性原则，对问题的演变、发散、聚合，应让学生自己去思考、讨论、交流、猜想，允许在探索中出错，不求全责备，构建以学生为中心，以培养学生自主探究能力.
3.3认真构思，让学生会问
“授人以鱼”，不如“授人以渔”，让学生掌握提出问题的基本方法.有人说：好的方法等于成功的一半.一个平庸的教师只会奉送真理，而一个优秀的教师则教人发现真理的方法.因此，学生只有掌握了发现问题的基本思维方法，才能从平常中看出异常，从普遍中发现特殊，从而不断地发现问题.
在物理教学中，需要用物理学史上的精彩事例，培养学生独立思考的能力，提高善于提出科学问题的灵性和聪慧，使他们的思想沉浸在好奇之中.
爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”学生的学习过程是一个探究的过程，需要问题的参与，否则无法进行探究和发展.因此，在课堂教学中，教师应积极引导学生发现问题，提出问题，从而培养学生的问题意识.强烈的问题意识，是思维的动力，它能驱使学生去发现问题、提出问题，进而思考如何解决问题，这是学生自主探究过程中必不可少的重要环节.问题意识是创新精神的基石，培养学生的问题意识是造就创新人才的关键之一，强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点.学生学会了质疑，犹如掌握了一把打开知识宝库的钥匙，他们就会学得积极、主动、由被接受的“容器”变成主动获取的“探究者”，获得终生受用的自学能力.
以问题为中心来展开教学活动的教学方法.这种教学方法虽然早已有之，但是在新课程理念下，它被赋予了许多新的含义.依托问题，不仅可以了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，达到培养自主学习的能力.
1课堂教学中学生提问题的现状
（1）学生就是有问题也不肯提出来，特别是好同学.学生普遍有这样的想法：我提出的问题会不会被同学们耻笑；我讲不清楚，老师会不会批评我；别人不提问我也不提……
（2）学生没有提问题的习惯，也不知道如何提出问题.由于长期应试教育的熏陶，学生已习惯于等着教师告诉答案，缺乏提问题的能力和习惯.
（3）教师自身的因素：不重视；不知道怎么做；怕浪费时间；认为学生没有这个能力……
2依托问题引领课堂
2.1问题是教学的开端
问题的存在可激发学生的求知欲和探究欲，这对教学的开展具有指向性.如在讲授《摩擦力》时，首先请学生设想：如果不存在摩擦，世界将会怎样？顿时议论纷纷，千奇百怪的设想层出不穷：人将不能行走，运动的物体停不下来，无法握住任何东西……较好地创设了问题情景.
2.2问题是教学的主线
知识围绕问题一一展现出来，才可能很好地为学生所理解和接受，进而才能真正成为其内在知识的有机组成部分.如在《楞次定律》一节中，为了加深学生对定律内容的了解，我们可以设置这样一些问题：谁起阻碍作用？阻碍什么？怎样阻碍？“阻碍”等于“阻止”吗？使教学活动自始至终围绕着问题的探索和解决展开，引导学生由浅入深，带着问题探究.
2.3问题是教学的归宿
教学的最终目的不是应用所授知识消灭问题，而是在初步解决问题的基础上，发现新的问题，把学生引上创造性思维之路.可以以研究性学习小组的方式，让学生作为研究课题，通过设计实验、网上查询等自主研究解决，并撰写出各小组的《研究报告》.
3怎样依托问题引领课堂
3.1创设情景，引导发现——培养问题意识
在教学过程中，通过具体的问题情境设计，来营造引起学生观念冲突，诱发学生好奇心.这种心理状态使学生积极思维，不断提出问题并解决问题，同时激励学生大胆想象，敢于发问，让学生的个体活动感到自己需要问“为什么”、“是什么”、“怎么样”.
例如在讲解《力的合成》时，请两位大个子男生上台合力来提一个水桶，当我要求他们逐渐增大两臂夹角时，明显感到越来越费力，当两臂放平，却无论如何也提不起来了.学生露出迷惑不解的表情，不自觉就会冒出这样一些问题：“合力怎么反而小呢？”，“什么是合力呢？”，“合力与分力间又有怎样的关系呢？”……
我国著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问.”因此，创设良好的提问题氛围是引发创新思维的一种方式.
3.2改进教法，让学生愿问
学生是课堂教学的主体，教师在课堂上应给学生创设一个良好的、和谐的提出和探讨问题的氛围，鼓励学生对所学的大胆质疑.情境素材：（1）新教材有很多有趣的插图，（2）日常生活中很多现象，（3）有意识设计一些有趣的科学小实验，（4）学生自身体验等等，引导学生发现问题，敢于思考发问.
教师在教学活动前应精心设计、选材，所涉及的问题应具有科学性原则，对问题的演变、发散、聚合，应让学生自己去思考、讨论、交流、猜想，允许在探索中出错，不求全责备，构建以学生为中心，以培养学生自主探究能力.
3.3认真构思，让学生会问
“授人以鱼”，不如“授人以渔”，让学生掌握提出问题的基本方法.有人说：好的方法等于成功的一半.一个平庸的教师只会奉送真理，而一个优秀的教师则教人发现真理的方法.因此，学生只有掌握了发现问题的基本思维方法，才能从平常中看出异常，从普遍中发现特殊，从而不断地发现问题.
在物理教学中，需要用物理学史上的精彩事例，培养学生独立思考的能力，提高善于提出科学问题的灵性和聪慧，使他们的思想沉浸在好奇之中.
爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”学生的学习过程是一个探究的过程，需要问题的参与，否则无法进行探究和发展.因此，在课堂教学中，教师应积极引导学生发现问题，提出问题，从而培养学生的问题意识.强烈的问题意识，是思维的动力，它能驱使学生去发现问题、提出问题，进而思考如何解决问题，这是学生自主探究过程中必不可少的重要环节.问题意识是创新精神的基石，培养学生的问题意识是造就创新人才的关键之一，强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点.学生学会了质疑，犹如掌握了一把打开知识宝库的钥匙，他们就会学得积极、主动、由被接受的“容器”变成主动获取的“探究者”，获得终生受用的自学能力.