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【摘要】中考的物理命题不仅朝着更加高素质、高度综合的方向转化，同样重视其灵活性，统一命考的形式不再是以市为单位，而是开始以省为单位。在这样的背景下，要求课堂教学方式也要适应其发展，转化教学方式。本文从教学过程中的具体情况出发为物理教学与时俱进提出了一些建议。
【关键词】物理命题改变 物理教学 与时俱进 建议
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0166-01
在大多数课堂教学实践中，总是单一注重理论而抛开生活与实践或者教师关注于学生最终成绩，却没有培养学生的思维能力，或者教师只进行了极少量的实验操作。这降低了物理课堂教学的趣味性，使学生的参与热情低下。若想顺应新的形势，必须提高学生的兴趣以此改善课堂质量。
一、提升物理课堂教学对学生的吸引。初中生在认识事物时都有怀着感性态度的特点。通过提升教师魅力使他们与教师拥有良好关系将更有利于他们的学习。物理学科偏抽象化，部分学生对物理中的定律或者理论怀有恐惧的心理，若想学生消除恐惧就需要老师积极主动地与学生进行交流，增进感情，提升老师在学生心中的魅力值。所以说，老师必须多花费心思在学生的喜好上，通过面对面的交流沟通，深入了解学生的日常，掌握学生的起居和他们的精神与物质需求，与学生建立亲密关系，融入学生的圈子里。不仅如此，学生的尊嚴一定要注意维护，高傲的老师是不受学生欢迎的，所谓老师象征权威的思想也早已过时了，要与时俱进地进行民主教学，发挥学生的课堂作用，鼓励他们用于说出自己的见解，多采用商量的语气与他们进行有效的探究。然后，老师也要加点幽默搞笑在课堂上，以人格魅力和渊博的知识征服学生的心，使学生打心底里信服，这就需要老师课下做足工作，研究多样化的教学方式，严密地组织课堂讲解用语，并扩大自己的知识面丰富课堂教学内容。这样的话，定能使学生对物理知识更为信服，同时紧密联系师生的心，提高课堂的教学质量。所以说，初中物理教师在学生心目中为自己树立一个极具魅力的形象是极有意义的，通过专业化的知识，严密幽默的语言，多样的教学方式来刺激学生的感官一定能保证学生对物理知识学习的热情不消减，进而不断提高课堂的质量。
二、通过情景的设立激发学生热情
传统的命令式教学往往枯燥，学生一直处于被动的状态是很难达到预期学习效果的，长此以往更不利于师生之间的信任，也会使学生失去对物理知识的兴趣，缺乏互动与合作探讨的班级课堂相比之气氛良好活跃的课堂是远远不如的。班级为物理教师创立良好学习气氛提供了极其便利的空间，物理教师在班级里通过各种学术研究活动为学生搭建学习的平台，将为他们以后的物理研究打造坚实的基础。物理教师要在课堂教学实践中重视情景创设的作用，通过情景创设把学生的注意力集中在学习中去，提高他们学习的自觉性。在情景创设中把艰涩的物理知识以有趣生动的情境展示出来，使他们在良好的气氛下接受物理知识，并对物理信心满满。合理应用情境的教学可以使学生不在原本充满限制与刻板教条的传统学习模式中排斥知识，而是一步步建立对物理知识的喜爱，掌握物理知识，从而打造高效课堂。
三、课堂生活化，引导学生学以致用
物理与生活是相互作用、相互影响的，物理是从生活中提取的，同样也是为了应用到生活中去，所以中学物理教学一定不能脱离生活，既要使学生能够从生活中发现物理，获取知识，还要锻炼他们把物理运用进生活中去的能力。作为中学物理教师，具体做法应该是设计出贴近生活的教学内容，并使提出的教学内容的相关问题也同样贴近生活。以《让信息“飞”起来》的知识为例，结合物理与生活进行讲解：电磁波使得移动电话、电视与收音机能出现声音或视频，这才使得我们能够通过感官接收到信息。然后进一步引导学生去思考电磁波的产生原理、传播途径、用途方面等等，提出例如“为什么移动电话不能在飞机上用”的生活化问题，使课堂与生活完美结合，既能促进学生的物理学习热情又能使他们在生活中学以致用的能力得到提高。
四、增强教学中的探究性，使学生自觉探究
从问题出发，关注学生体验，扩展他们的思维面同时提高他们自主探究的能力是增强教学中探究性的重要途径。引导学生对物理知识进行探究，指导他们在教学情境中提出问题，并以小组为单位进行分工、合作探究问题，汇总并把结果导出。在这一过程中，学生的探究能力将得到提高，有利于他们把这一流程运用到生活中的问题解决中去，大大提高了他们在生活中获取知识的能力。探究结果的正确性并不重要，重要的是学生在这一过程中培养出来的探究能力。以探究浮力大小的影响因素为例，不同的学生有不同的实验方法，有人借助鸡蛋土豆，分析它们在盐水与清水中的不同反应，或者使用塑料瓶，把它们放在水里用排开水的体积研究浮力大小。这样的探究课堂比过往的授课式教学效果翻倍。
其实，物理教学者只要能把心沉淀下来潜心于教学的每一处细节，一步一步地进行教学升级，就一定能在将来取得好成绩，也只有这样，教育事业才能在将来腾达起来。
参考文献：
[1]郭彩银.初中物理有效教学策略[J].试题与研究，2012（12）：21.
[2]张寿光.初中物理课堂探究的艺术[M].中国海洋大学出版社，2010.
【关键词】物理命题改变 物理教学 与时俱进 建议
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0166-01
在大多数课堂教学实践中，总是单一注重理论而抛开生活与实践或者教师关注于学生最终成绩，却没有培养学生的思维能力，或者教师只进行了极少量的实验操作。这降低了物理课堂教学的趣味性，使学生的参与热情低下。若想顺应新的形势，必须提高学生的兴趣以此改善课堂质量。
一、提升物理课堂教学对学生的吸引。初中生在认识事物时都有怀着感性态度的特点。通过提升教师魅力使他们与教师拥有良好关系将更有利于他们的学习。物理学科偏抽象化，部分学生对物理中的定律或者理论怀有恐惧的心理，若想学生消除恐惧就需要老师积极主动地与学生进行交流，增进感情，提升老师在学生心中的魅力值。所以说，老师必须多花费心思在学生的喜好上，通过面对面的交流沟通，深入了解学生的日常，掌握学生的起居和他们的精神与物质需求，与学生建立亲密关系，融入学生的圈子里。不仅如此，学生的尊嚴一定要注意维护，高傲的老师是不受学生欢迎的，所谓老师象征权威的思想也早已过时了，要与时俱进地进行民主教学，发挥学生的课堂作用，鼓励他们用于说出自己的见解，多采用商量的语气与他们进行有效的探究。然后，老师也要加点幽默搞笑在课堂上，以人格魅力和渊博的知识征服学生的心，使学生打心底里信服，这就需要老师课下做足工作，研究多样化的教学方式，严密地组织课堂讲解用语，并扩大自己的知识面丰富课堂教学内容。这样的话，定能使学生对物理知识更为信服，同时紧密联系师生的心，提高课堂的教学质量。所以说，初中物理教师在学生心目中为自己树立一个极具魅力的形象是极有意义的，通过专业化的知识，严密幽默的语言，多样的教学方式来刺激学生的感官一定能保证学生对物理知识学习的热情不消减，进而不断提高课堂的质量。
二、通过情景的设立激发学生热情
传统的命令式教学往往枯燥，学生一直处于被动的状态是很难达到预期学习效果的，长此以往更不利于师生之间的信任，也会使学生失去对物理知识的兴趣，缺乏互动与合作探讨的班级课堂相比之气氛良好活跃的课堂是远远不如的。班级为物理教师创立良好学习气氛提供了极其便利的空间，物理教师在班级里通过各种学术研究活动为学生搭建学习的平台，将为他们以后的物理研究打造坚实的基础。物理教师要在课堂教学实践中重视情景创设的作用，通过情景创设把学生的注意力集中在学习中去，提高他们学习的自觉性。在情景创设中把艰涩的物理知识以有趣生动的情境展示出来，使他们在良好的气氛下接受物理知识，并对物理信心满满。合理应用情境的教学可以使学生不在原本充满限制与刻板教条的传统学习模式中排斥知识，而是一步步建立对物理知识的喜爱，掌握物理知识，从而打造高效课堂。
三、课堂生活化，引导学生学以致用
物理与生活是相互作用、相互影响的，物理是从生活中提取的，同样也是为了应用到生活中去，所以中学物理教学一定不能脱离生活，既要使学生能够从生活中发现物理，获取知识，还要锻炼他们把物理运用进生活中去的能力。作为中学物理教师，具体做法应该是设计出贴近生活的教学内容，并使提出的教学内容的相关问题也同样贴近生活。以《让信息“飞”起来》的知识为例，结合物理与生活进行讲解：电磁波使得移动电话、电视与收音机能出现声音或视频，这才使得我们能够通过感官接收到信息。然后进一步引导学生去思考电磁波的产生原理、传播途径、用途方面等等，提出例如“为什么移动电话不能在飞机上用”的生活化问题，使课堂与生活完美结合，既能促进学生的物理学习热情又能使他们在生活中学以致用的能力得到提高。
四、增强教学中的探究性，使学生自觉探究
从问题出发，关注学生体验，扩展他们的思维面同时提高他们自主探究的能力是增强教学中探究性的重要途径。引导学生对物理知识进行探究，指导他们在教学情境中提出问题，并以小组为单位进行分工、合作探究问题，汇总并把结果导出。在这一过程中，学生的探究能力将得到提高，有利于他们把这一流程运用到生活中的问题解决中去，大大提高了他们在生活中获取知识的能力。探究结果的正确性并不重要，重要的是学生在这一过程中培养出来的探究能力。以探究浮力大小的影响因素为例，不同的学生有不同的实验方法，有人借助鸡蛋土豆，分析它们在盐水与清水中的不同反应，或者使用塑料瓶，把它们放在水里用排开水的体积研究浮力大小。这样的探究课堂比过往的授课式教学效果翻倍。
其实，物理教学者只要能把心沉淀下来潜心于教学的每一处细节，一步一步地进行教学升级，就一定能在将来取得好成绩，也只有这样，教育事业才能在将来腾达起来。
参考文献：
[1]郭彩银.初中物理有效教学策略[J].试题与研究，2012（12）：21.
[2]张寿光.初中物理课堂探究的艺术[M].中国海洋大学出版社，2010.