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摘要：对教师对学生对教学过程的科学评价，有助于改进课堂教学，能够营造一个师生互动，快乐和谐，共同进步的教学氛围，提高课堂效率，增强课堂效果。
关键词：教师评价；评价艺术；学生自评
中图分类号：G63 文献标识码：A
课堂教学评价标准受不同教育理念的制约。在新课改下，虽然强调以学生为中心，发挥学生的主体作用，可是如今流行的课堂教学评价还沿袭着以教师为中心的评价观，已经失去了它对以学生发展为中心的原本面目。我们有必要进行教学评价改革并加以实施。课堂上的评价主要有教师自我评价、教师对学生的评价和学生的自我评价。
1、教师的自我评价：自己是否合格
作为教学的主导者，教师首先要对自己进行评价，看看自己是否合格。可以从以下几方面入手：
(1)组织能力。组织教学能力是老师的基本功。良好的课堂活动组织为学生创建了一个良好的学习环境，能更好的吸引学生，使他们注意力集中，从而取得较好的课堂效果，保证40分钟的教学质量。老师可以再熟悉教材的基础上设计合理的教学程序，可以运用丰富多变的语言，可以引入多种多样的形式，或唱或舞，或情景剧或动漫演示，或挑战赛，使学生更好地融入课堂。
(2)关注中心。在老师成长的不同阶段，关注的对象和重点是不一样的。在迈过关注教材的阶段后，老师应着力把关注学生作为重点这样做，能及时接收到学生从表情、眼神、态度、行为上反馈回来的信息，在教学上可随机应变，根据学生的兴趣爱好及时调整教学内容、方法和手段。学生接收到教师的注意信号，会产生兴奋，感受到老师对自己的爱心，会倾注自己的热情于学习中，大胆表现自己，来吸引老师的目光。博得老师的更多的爱，不知不觉中对学习的热情就提高了。
(3)教学机智。课堂是动态的课堂，学生是鲜活的学生。在教学中，师生互动会随时随地发生意料之外的变化。这就需要老师，善于捕捉变化，对有些情况作出适当反应，保证教学的流畅进行。有位生物老师课前由值日生挂画图，值日生故意把地图挂反了。(背面是白的)想看看教师怎么处理。教师并没有生气，而是说：“学生物就要达到这种水平，从图背面就能知道正面是什么。”接着他说：“我们还没有学到这种水平，今天还是要把图翻过来。”这种上课的机智，学生学到的不仅是一种知识，而且是待人接物的技巧，是一种处事能力。
(4)教学心态。负责的老师不一定是优秀的老师，或者说不一定取得理想的教学效果。这里面固然与老师自身的水平有关，也与师生间情感融洽度有关。师生关系融洽的，学生在老师面前就敢于发言敢于质疑乐于学习。所以，老师要在课前课下增加和学生的交流沟通，使学生乐于亲近你。这样课堂上才可能会有师生间的良好互动。因此，对于老师来说，持有一个开放的心态非常重要，要乐于善于把朝向学生的那扇门打开。
(5)教学境界。老师轻轻松松教，学生轻轻松松学，当是教学的最高境界。魏书生老师出去讲学两个个月，教学进度不耽误，教学效果不影响关键是什么，学生超强的自学能力。教是为了不教。“授人与鱼不如授人以渔”。传授知识、教导方法，培养能力、人格生成是教学的不同台阶。在这个过程中。老师要有高效意识，探索提高学习效率的方法和途径。避免使自己和学生迷失在书山题海中，事倍功半。
2、教师对学生的评价艺术
教师要善于评价，善于鼓励学生，那么教师就要学学评价的艺术。课堂上教师的评价主要是赞扬学生，赋予学生乐观向上的信心。时下，学生在课堂上大都不敢说不愿说不会说，而且随着年级的增长这种状况越来越严重。七年级举手的连成一片，八年级举手的只有一片，九年级举手的星星点点。这就需要老师放下身段，和颜悦色，激发学生发言的欲望。应该灌输学生这样的理念：站起来就是对的!也就是说，不要怕错，答案只有参考答案没有标准答案。告诉学生你这也没有标准答案。站起来，对学生来说就是对自己的挑战，就是对自己思考结果的一个展示，就是了不起的事。“君子成人之美，而不成人之恶”。作为老师要善于看到学生的点滴进步和闪光点，并及时适时的给予表扬肯定鼓励。这种欣赏是发自内心的，是真诚的流露。在鼓励的爱的氛围中，学生才会有成就感、幸福感、才会看到希望，才会燃起成功的欲望，才能打开心灵之门，快乐面对老师，乐观面对學习，从而在课堂上展现出生龙活虎的场面，在轻松和谐的师生互动生生互动中完成对知识探讨和学习。学生的个性品质资质学识存在差异，表扬方法应实现多样化：明确而富有激励性的语言是最常用的，如上例；亲切而有力的动作，如点头以赞同，竖起拇指表示夸奖，与学生握手表示感谢，摸摸学生的头或拍拍肩膀表示欣赏；生动而自然的表情，如听学生讲话神情要专注，面带微笑，学生的问题提得好或回答得好时显得惊喜。还可以辅之于适当的小奖品。这些方法穿插揉合应用，效果将更显着。当然，也不能把誉美之词当做廉价施舍，否则将适得其反。正如深圳市教研室的熊开明老师在文章中所说，在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，并进而明确不足，找出努力的方向。
教师对学生评价可以有很多方面：参与程度、合作状况、思维态势、情绪体语等，实践证明学生参与程度愈强，合作愈深入思维愈活跃，情绪愈高涨，那么课堂效率就高，成绩就好。如果学生的课堂状况不理想，那就要从教师的教学行为上查找原因。
3、引导学生自我评价
学生是学习的主体，学生能不能主动学习是教学成败的根本。学生的主动性如何发挥出来，这既和老师的学识和人格魅力有关系，也和学生认识水平有关系。今年一位15岁的女学生在只上7年学的情况下考上中国科技大学少年班，是因为她有明确的学习目标，有超强的自学能力，对学习过程中知识点，哪些理解哪些不没掌握，她是清醒的，能做到准确认知。人贵有自知之明。学生学习也需要做到对知识的梳理浓缩和把握，做到自知之明。那么，作为老师，要引导学生认识自己发展到什么状态、水平，今后还要向什么目标努力，使学生处于发展的主动地位。切不能“老师说我怎样，我就是怎样”，得过且过，迷迷糊糊、稀里糊涂跟着老师走。教师对于学习方法、学习技巧要做好指导，比如预习有何要求听课需要注意哪些，怎样复习才是高效的等等。还要抽时间让学生对自己学习状态等对照老师的要求做一个评价。哪些做得好哪些没有做到位哪些需要努力赶上都要做一个反思。当然，也可以引导学生做横向纵向比较，知己知彼。学生只有做到了心中有数，才能有明晰的方向感，学习起来才会有的放矢，事半功倍。教师可以让学生把评价形成书面文字，强化印象。老师的导评要能促进学生的主动发展，使课堂学习评价成为激活课堂、激励学生学习的不竭动力。以学生评价为主体，可从以下四个方面着手：
(1)尊重学生评价的权利，让学生敢学。学生不仅可以评价自己的学习和同学的学习，还可以评价教师的教学，甚至可以评价教材，发表对教材的不同看法，从而让学生打破评价的束缚，敢于挑战偶像和权威。要塑造创新素质，增强学生的创新意识。(2)给学生提供评价的机会，让学生爱学。对同一内容的学习，不但要尽可能地让多位同学评价，还要允许一位同学作多次评价，直至他们满意为止。让学生从中体验到成功的愉悦，树立学习的信心。(3)拓展学生评价的时空，让学生乐学。除了学生自评外，还可以通过同桌互评、小组互评、全班互评，甚至可以让学生找对子互评，以拓展课堂学习评价的时空，促进人人主动参与，提高学习的效率。(4)启导学生评价的方法，让学生会学。教师要充分发挥导评的作用，帮助学生矫正学习方向，点拨学习方法，启迪学习思维，化解学习矛盾，从而促进学生的主动发展，让学生掌握学习的本领。
评价既是一种评估，也应是一种激励。课堂教学中，教师每时每刻都在通过语言、手势、表情、神态等对学生进行评价，新课程评价改革的方向是多角度地评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。作为教师也要对自己作出评价，更要指导学生学会对自己进行评价。评价其实就是对教学双方老师和学生的审视，课堂评价的意义就在于使老师使学生认识教学中的得与失，是课堂教学更为高效、更为人文。在这个评价的过程中，学校对老师、老师对学生、学生对老师都应该是真诚的，不掺杂个人好恶，不功利势利。唯有这样，才能使教与学走上良性发展的轨道，更好地完成教学任务，培养具有自学能力、探究精神的新一代。
关键词：教师评价；评价艺术；学生自评
中图分类号：G63 文献标识码：A
课堂教学评价标准受不同教育理念的制约。在新课改下，虽然强调以学生为中心，发挥学生的主体作用，可是如今流行的课堂教学评价还沿袭着以教师为中心的评价观，已经失去了它对以学生发展为中心的原本面目。我们有必要进行教学评价改革并加以实施。课堂上的评价主要有教师自我评价、教师对学生的评价和学生的自我评价。
1、教师的自我评价：自己是否合格
作为教学的主导者，教师首先要对自己进行评价，看看自己是否合格。可以从以下几方面入手：
(1)组织能力。组织教学能力是老师的基本功。良好的课堂活动组织为学生创建了一个良好的学习环境，能更好的吸引学生，使他们注意力集中，从而取得较好的课堂效果，保证40分钟的教学质量。老师可以再熟悉教材的基础上设计合理的教学程序，可以运用丰富多变的语言，可以引入多种多样的形式，或唱或舞，或情景剧或动漫演示，或挑战赛，使学生更好地融入课堂。
(2)关注中心。在老师成长的不同阶段，关注的对象和重点是不一样的。在迈过关注教材的阶段后，老师应着力把关注学生作为重点这样做，能及时接收到学生从表情、眼神、态度、行为上反馈回来的信息，在教学上可随机应变，根据学生的兴趣爱好及时调整教学内容、方法和手段。学生接收到教师的注意信号，会产生兴奋，感受到老师对自己的爱心，会倾注自己的热情于学习中，大胆表现自己，来吸引老师的目光。博得老师的更多的爱，不知不觉中对学习的热情就提高了。
(3)教学机智。课堂是动态的课堂，学生是鲜活的学生。在教学中，师生互动会随时随地发生意料之外的变化。这就需要老师，善于捕捉变化，对有些情况作出适当反应，保证教学的流畅进行。有位生物老师课前由值日生挂画图，值日生故意把地图挂反了。(背面是白的)想看看教师怎么处理。教师并没有生气，而是说：“学生物就要达到这种水平，从图背面就能知道正面是什么。”接着他说：“我们还没有学到这种水平，今天还是要把图翻过来。”这种上课的机智，学生学到的不仅是一种知识，而且是待人接物的技巧，是一种处事能力。
(4)教学心态。负责的老师不一定是优秀的老师，或者说不一定取得理想的教学效果。这里面固然与老师自身的水平有关，也与师生间情感融洽度有关。师生关系融洽的，学生在老师面前就敢于发言敢于质疑乐于学习。所以，老师要在课前课下增加和学生的交流沟通，使学生乐于亲近你。这样课堂上才可能会有师生间的良好互动。因此，对于老师来说，持有一个开放的心态非常重要，要乐于善于把朝向学生的那扇门打开。
(5)教学境界。老师轻轻松松教，学生轻轻松松学，当是教学的最高境界。魏书生老师出去讲学两个个月，教学进度不耽误，教学效果不影响关键是什么，学生超强的自学能力。教是为了不教。“授人与鱼不如授人以渔”。传授知识、教导方法，培养能力、人格生成是教学的不同台阶。在这个过程中。老师要有高效意识，探索提高学习效率的方法和途径。避免使自己和学生迷失在书山题海中，事倍功半。
2、教师对学生的评价艺术
教师要善于评价，善于鼓励学生，那么教师就要学学评价的艺术。课堂上教师的评价主要是赞扬学生，赋予学生乐观向上的信心。时下，学生在课堂上大都不敢说不愿说不会说，而且随着年级的增长这种状况越来越严重。七年级举手的连成一片，八年级举手的只有一片，九年级举手的星星点点。这就需要老师放下身段，和颜悦色，激发学生发言的欲望。应该灌输学生这样的理念：站起来就是对的!也就是说，不要怕错，答案只有参考答案没有标准答案。告诉学生你这也没有标准答案。站起来，对学生来说就是对自己的挑战，就是对自己思考结果的一个展示，就是了不起的事。“君子成人之美，而不成人之恶”。作为老师要善于看到学生的点滴进步和闪光点，并及时适时的给予表扬肯定鼓励。这种欣赏是发自内心的，是真诚的流露。在鼓励的爱的氛围中，学生才会有成就感、幸福感、才会看到希望，才会燃起成功的欲望，才能打开心灵之门，快乐面对老师，乐观面对學习，从而在课堂上展现出生龙活虎的场面，在轻松和谐的师生互动生生互动中完成对知识探讨和学习。学生的个性品质资质学识存在差异，表扬方法应实现多样化：明确而富有激励性的语言是最常用的，如上例；亲切而有力的动作，如点头以赞同，竖起拇指表示夸奖，与学生握手表示感谢，摸摸学生的头或拍拍肩膀表示欣赏；生动而自然的表情，如听学生讲话神情要专注，面带微笑，学生的问题提得好或回答得好时显得惊喜。还可以辅之于适当的小奖品。这些方法穿插揉合应用，效果将更显着。当然，也不能把誉美之词当做廉价施舍，否则将适得其反。正如深圳市教研室的熊开明老师在文章中所说，在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，并进而明确不足，找出努力的方向。
教师对学生评价可以有很多方面：参与程度、合作状况、思维态势、情绪体语等，实践证明学生参与程度愈强，合作愈深入思维愈活跃，情绪愈高涨，那么课堂效率就高，成绩就好。如果学生的课堂状况不理想，那就要从教师的教学行为上查找原因。
3、引导学生自我评价
学生是学习的主体，学生能不能主动学习是教学成败的根本。学生的主动性如何发挥出来，这既和老师的学识和人格魅力有关系，也和学生认识水平有关系。今年一位15岁的女学生在只上7年学的情况下考上中国科技大学少年班，是因为她有明确的学习目标，有超强的自学能力，对学习过程中知识点，哪些理解哪些不没掌握，她是清醒的，能做到准确认知。人贵有自知之明。学生学习也需要做到对知识的梳理浓缩和把握，做到自知之明。那么，作为老师，要引导学生认识自己发展到什么状态、水平，今后还要向什么目标努力，使学生处于发展的主动地位。切不能“老师说我怎样，我就是怎样”，得过且过，迷迷糊糊、稀里糊涂跟着老师走。教师对于学习方法、学习技巧要做好指导，比如预习有何要求听课需要注意哪些，怎样复习才是高效的等等。还要抽时间让学生对自己学习状态等对照老师的要求做一个评价。哪些做得好哪些没有做到位哪些需要努力赶上都要做一个反思。当然，也可以引导学生做横向纵向比较，知己知彼。学生只有做到了心中有数，才能有明晰的方向感，学习起来才会有的放矢，事半功倍。教师可以让学生把评价形成书面文字，强化印象。老师的导评要能促进学生的主动发展，使课堂学习评价成为激活课堂、激励学生学习的不竭动力。以学生评价为主体，可从以下四个方面着手：
(1)尊重学生评价的权利，让学生敢学。学生不仅可以评价自己的学习和同学的学习，还可以评价教师的教学，甚至可以评价教材，发表对教材的不同看法，从而让学生打破评价的束缚，敢于挑战偶像和权威。要塑造创新素质，增强学生的创新意识。(2)给学生提供评价的机会，让学生爱学。对同一内容的学习，不但要尽可能地让多位同学评价，还要允许一位同学作多次评价，直至他们满意为止。让学生从中体验到成功的愉悦，树立学习的信心。(3)拓展学生评价的时空，让学生乐学。除了学生自评外，还可以通过同桌互评、小组互评、全班互评，甚至可以让学生找对子互评，以拓展课堂学习评价的时空，促进人人主动参与，提高学习的效率。(4)启导学生评价的方法，让学生会学。教师要充分发挥导评的作用，帮助学生矫正学习方向，点拨学习方法，启迪学习思维，化解学习矛盾，从而促进学生的主动发展，让学生掌握学习的本领。
评价既是一种评估，也应是一种激励。课堂教学中，教师每时每刻都在通过语言、手势、表情、神态等对学生进行评价，新课程评价改革的方向是多角度地评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。作为教师也要对自己作出评价，更要指导学生学会对自己进行评价。评价其实就是对教学双方老师和学生的审视，课堂评价的意义就在于使老师使学生认识教学中的得与失，是课堂教学更为高效、更为人文。在这个评价的过程中，学校对老师、老师对学生、学生对老师都应该是真诚的，不掺杂个人好恶，不功利势利。唯有这样，才能使教与学走上良性发展的轨道，更好地完成教学任务，培养具有自学能力、探究精神的新一代。