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《语文课程标准》指出：“积累自己喜欢的成语和格言警句，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”语文教学无外乎两个词语：一是积累，二是运用。积累的目的就是运用，但在教学中我们却发现学生积累的词语和句子虽然不少，会用的却不多。人们常说“雁过留声，人过留名”，在语文教学中，我们是不是也应该“词过留声”“句过留影”呢？
一、有声的课堂赏析之行
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”他给我们提出了宝贵的建议：“你们要培养儿童对词的感情色彩的敏感性，你们要使学生像对待音乐那样对待词的音响！形象地说，学生应当成为‘词的音乐家’，珍视词的正确、纯洁和优美。”美妙的语文课堂是文本的真情演绎，是学生人文素养提升的摇篮。
1.读中觅芳踪，说中留倩影
读是语文教学的根，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。读，包含着对语言文字“感知理解—吸收积累—转换创造”的潜移默化的过程。教学中让学生充分地读，在读中理解词语，在理解中巩固词语，反复诵读、熟读成诵，读出滋味、读出情趣，从而读有所值、读有所得，在诵读赏析中自然而然地积累丰富的词句。
《荷花》一文景美文美，它以优美的笔触描写了荷花的多姿多彩，抒发了作者喜爱荷花、热爱大自然的思想感情。在教学中，我创设情景，让学生想象读、表演读，在读中感受荷花的特点，在读中想象荷池的美景。学生心通其意，即有身临其境之感，将自己融入优美文字之中，就在感情朗读中顺理成章地积累了生动的词汇。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一文中指出：“如果你想使知识不至变成不动的、死的行装，那就请你把词变成进行创造的最主要的工具之一。”我们如此教学，就是告诉学生对好词佳句不能浅尝辄止，而是要在品析鉴赏中积累语言，将范文中的语句融会贯通、化为己有 。
2.《园地》话积累，迁移学运用
教材的每个《语文园地》中都精心安排了“日积月累”，不少教师只是让学生简单地读读背背，如果教学只是“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”，怎能有“大珠小珠落玉盘”的“动感地带”呢？
《语文园地》中有许多要求“读读背背”或“读读记记”的四字词语，我总是在学生读对、理解、背会的基础上，指导学生运用，让学生在反复的语言运用中，激活自身的语言积淀。如第七册教材《语文园地八》“日积月累”的“读读记记”中有这样一些成语：四面八方、七嘴八舌、成千上万、人山人海、诚心诚意、异口同声……读、解、背之后，我们班一个留心生活的学生脱口而出：“当听到汶川发生8.0级大地震后，全国人民纷纷献爱心支援灾区。成千上万的人从四面八方赶来，诚心诚意地向灾区送去捐助物品。几天时间，灾区人山人海，人们七嘴八舌地议论着灾后重建的问题。真是一方有难，八方支援哪。”
二、美妙的自然酿蜜之旅
鲁迅先生说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”在课外学习生活中，我引导学生大量地阅读、主动地积累，养成“采蜜”的好习惯。尤其是开展新教育实验后，学生的阅读量迅猛增长。实验中，我不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，使他们采集到更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库。每个学期我们都要准备一个积累本，称其为“采蜜集”“拾贝集”“词语套餐”等，指导他们在阅读中摘录各类词语、佳句，并在学生中进行传阅交流、观摩、评比。
在积累了名句后及时地引导学生去运用，让学生亲历口头和书面语言交际的实践，能最有效地提高学生驾驭和运用语言的能力。现实生活中蕴藏着取之不尽、用之不竭的语文教学资源，我充分利用这一点进行写话训练。
1.让日记成为学生“表情”的载体
真实是文章的生命，教师一定要教育学生说真话、写真事。日记是学生真情流露的展台，是我和学生们交流的平台，也是开展语言训练的最好舞台。
艺术来源于生活但高于生活，真实的表达也需要“妆饰”。指导学生有意识地把课内外积累的名句巧妙地运用到写话中，能起到画龙点睛的作用。如：
我的爸爸舌头短，说话时吐字不清，汉语说得不利索，说英语更是不伦不类，给我听写单词时可谓“洋腔怪调”，我决定帮助爸爸……我耐心地教爸爸，“工夫不负有心人”，我们父女俩终于创造出了一个小小的奇迹。子曰：“温故而知新，可以为师矣”，今天的听写，可谓一举两得呀！
2.让评价成为学生“达意”的作料
皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”引发兴趣并培养兴趣，是形成学生经久不衰的写话动力的源泉。写话训练刚进行时，学生没有经验，写不出东西，有的写成流水账，有的只写了一两句话，错字却很多。我想，这是学生一生中写作迈出的第一步，我们应该充分肯定他们已经迈出的这一小步。
学生写完话，我总是要拿出一定的时间，让学生大声朗读他们的“杰作”，这在学生心中是一件特别值得高兴的事。然后，师生共同评价，这种评价都以鼓励、表扬等积极评价为主。通过师生间、同学间的交流、互评，学生知道哪些是该吸取的优点，哪些是该避免的缺点，互相学习，取长补短。我还给他们写上鼓励性的批语，小心地呵护他们写话的自尊心，让他们明白“我能行”。长此以往，学生说得日益精彩，听得津津有味，评得见解精辟，在听、说、评中不同程度地提高了自己的语言表达能力。
此外，通过一些活动，展示一些场景，让学生说说联想到的警句名言；带领他们置身蒙蒙春雨或烂漫春花中，让他们说说想到的有关诗句；在兴趣课上组织成语接龙；利用午饭后与学生闲聊的机会，让学生说说上学路上、校园清晨等的所见所闻，引导学生使用积累的词语……多少个词语仿佛远在天边，忽一下飞至眼前，仿佛原在沉睡之中，猛然间被唤醒一般。
总之，“得法于课内，得益于课外”，读万卷书，赏无数语，词过留“声”，句过留“影”，“判天地之美，析万物之理”，千种情感自然与人倾诉，语文素养必然得到提高。
一、有声的课堂赏析之行
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”他给我们提出了宝贵的建议：“你们要培养儿童对词的感情色彩的敏感性，你们要使学生像对待音乐那样对待词的音响！形象地说，学生应当成为‘词的音乐家’，珍视词的正确、纯洁和优美。”美妙的语文课堂是文本的真情演绎，是学生人文素养提升的摇篮。
1.读中觅芳踪，说中留倩影
读是语文教学的根，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。读，包含着对语言文字“感知理解—吸收积累—转换创造”的潜移默化的过程。教学中让学生充分地读，在读中理解词语，在理解中巩固词语，反复诵读、熟读成诵，读出滋味、读出情趣，从而读有所值、读有所得，在诵读赏析中自然而然地积累丰富的词句。
《荷花》一文景美文美，它以优美的笔触描写了荷花的多姿多彩，抒发了作者喜爱荷花、热爱大自然的思想感情。在教学中，我创设情景，让学生想象读、表演读，在读中感受荷花的特点，在读中想象荷池的美景。学生心通其意，即有身临其境之感，将自己融入优美文字之中，就在感情朗读中顺理成章地积累了生动的词汇。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一文中指出：“如果你想使知识不至变成不动的、死的行装，那就请你把词变成进行创造的最主要的工具之一。”我们如此教学，就是告诉学生对好词佳句不能浅尝辄止，而是要在品析鉴赏中积累语言，将范文中的语句融会贯通、化为己有 。
2.《园地》话积累，迁移学运用
教材的每个《语文园地》中都精心安排了“日积月累”，不少教师只是让学生简单地读读背背，如果教学只是“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”，怎能有“大珠小珠落玉盘”的“动感地带”呢？
《语文园地》中有许多要求“读读背背”或“读读记记”的四字词语，我总是在学生读对、理解、背会的基础上，指导学生运用，让学生在反复的语言运用中，激活自身的语言积淀。如第七册教材《语文园地八》“日积月累”的“读读记记”中有这样一些成语：四面八方、七嘴八舌、成千上万、人山人海、诚心诚意、异口同声……读、解、背之后，我们班一个留心生活的学生脱口而出：“当听到汶川发生8.0级大地震后，全国人民纷纷献爱心支援灾区。成千上万的人从四面八方赶来，诚心诚意地向灾区送去捐助物品。几天时间，灾区人山人海，人们七嘴八舌地议论着灾后重建的问题。真是一方有难，八方支援哪。”
二、美妙的自然酿蜜之旅
鲁迅先生说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”在课外学习生活中，我引导学生大量地阅读、主动地积累，养成“采蜜”的好习惯。尤其是开展新教育实验后，学生的阅读量迅猛增长。实验中，我不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，使他们采集到更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库。每个学期我们都要准备一个积累本，称其为“采蜜集”“拾贝集”“词语套餐”等，指导他们在阅读中摘录各类词语、佳句，并在学生中进行传阅交流、观摩、评比。
在积累了名句后及时地引导学生去运用，让学生亲历口头和书面语言交际的实践，能最有效地提高学生驾驭和运用语言的能力。现实生活中蕴藏着取之不尽、用之不竭的语文教学资源，我充分利用这一点进行写话训练。
1.让日记成为学生“表情”的载体
真实是文章的生命，教师一定要教育学生说真话、写真事。日记是学生真情流露的展台，是我和学生们交流的平台，也是开展语言训练的最好舞台。
艺术来源于生活但高于生活，真实的表达也需要“妆饰”。指导学生有意识地把课内外积累的名句巧妙地运用到写话中，能起到画龙点睛的作用。如：
我的爸爸舌头短，说话时吐字不清，汉语说得不利索，说英语更是不伦不类，给我听写单词时可谓“洋腔怪调”，我决定帮助爸爸……我耐心地教爸爸，“工夫不负有心人”，我们父女俩终于创造出了一个小小的奇迹。子曰：“温故而知新，可以为师矣”，今天的听写，可谓一举两得呀！
2.让评价成为学生“达意”的作料
皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”引发兴趣并培养兴趣，是形成学生经久不衰的写话动力的源泉。写话训练刚进行时，学生没有经验，写不出东西，有的写成流水账，有的只写了一两句话，错字却很多。我想，这是学生一生中写作迈出的第一步，我们应该充分肯定他们已经迈出的这一小步。
学生写完话，我总是要拿出一定的时间，让学生大声朗读他们的“杰作”，这在学生心中是一件特别值得高兴的事。然后，师生共同评价，这种评价都以鼓励、表扬等积极评价为主。通过师生间、同学间的交流、互评，学生知道哪些是该吸取的优点，哪些是该避免的缺点，互相学习，取长补短。我还给他们写上鼓励性的批语，小心地呵护他们写话的自尊心，让他们明白“我能行”。长此以往，学生说得日益精彩，听得津津有味，评得见解精辟，在听、说、评中不同程度地提高了自己的语言表达能力。
此外，通过一些活动，展示一些场景，让学生说说联想到的警句名言；带领他们置身蒙蒙春雨或烂漫春花中，让他们说说想到的有关诗句；在兴趣课上组织成语接龙；利用午饭后与学生闲聊的机会，让学生说说上学路上、校园清晨等的所见所闻，引导学生使用积累的词语……多少个词语仿佛远在天边，忽一下飞至眼前，仿佛原在沉睡之中，猛然间被唤醒一般。
总之，“得法于课内，得益于课外”，读万卷书，赏无数语，词过留“声”，句过留“影”，“判天地之美，析万物之理”，千种情感自然与人倾诉，语文素养必然得到提高。