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音乐会上随着指挥棒的轻轻举起，一股美妙的音乐缓缓地从演奏家们的嘴唇边、指尖指缝中流淌出来。指挥棒高举，乐曲激昂；下摆，乐曲低沉；指挥棒舞得急，乐曲如万马奔腾；舞得缓，乐曲如小桥流水一。教学评价难道不也像是一根指挥棒吗？作为一名小学语文教师，我们应该如何用好这根指挥棒，让不同的学生都能发出属于自己的音符，演绎出音乐一般的语文课堂？
一、要用教学评价这根指挥棒，拨动学生的心灵之弦
传统的教学评价，就像一位无视规则的裁判，不管运动员的起点在哪，就无情地举起发令枪，比赛的结果可想而知。那是优秀学生表演的舞台，与大多数学生无关，个体差异的现实存在，我们不能回避。而每一个学生，都有着自己独特的灵动的内心世界：盼望长大，渴望得到表扬与鼓励，无论它来自家长、老师，还是同学和朋友。只要我们深入地了解学生、理解学生，进而打开学生的心扉，走进他们的内心世界，我们就会发现他们点滴的进步。届时，一个眼神、一个手势、一句赞语，都是一根无形的指挥棒，它将适时地给每个孩子搭起一座凯旋门，让他们都能品尝到成功的喜悦，从而拨动他们的心灵之弦。那么，我们该怎么样来搭建这座凯旋门呢？为了搭建这座凯旋门，我在课堂上不但表扬那些表现出众的孩子，就是回答问题错误的学生，我也加以鼓励：虽然你回答错了，但你也思考了、动了脑筋了，同样值得表扬。就这样，学生们在我的语文课堂里举手非常积极，发言十分踊跃，因为没有失败，只有失误。所以，学生们都喜欢我的课，这使我很欣慰。
二、用好教学评价这根指挥棒，培养良好的语文学习习惯
“习惯决定性格，性格决定命运”，由此可见，良好习惯的养成是多么的重要！“习惯不令人痛苦，养成习惯的过程是痛苦的。”那么，如何才能战胜习惯养成过程中的痛苦呢？这时，就要求我们用好教学评价这根指挥棒。学生在语文学习过程中养成的预习和复习的习惯、随时使用工具书的习惯、读书做笔记的习惯等都要靠老师不断表扬、鼓励，甚至是批评和督促来形成。教学中，我让学生必须每天把字典带在身边，语文课上还必须放在自己课桌的右上角，在阅读课文的时候必须分清平翘舌音和前后鼻音，并辨别出多音字的正确读音。对做得好的，表扬加鼓励；差的，先提醒，做到了，再表扬。就这样坚持了三个多月。如今，学生字典翻得勤了，预习的习惯也养成了，语文书上平翘舌音都标上了，真正做到了不动笔墨不读书。
三、用好教学评价这根指挥棒，培养学生良好的语文想象能力
学好语文，是需要一点想象力的。战国末期的浪漫主义诗人屈原的《天问》《九歌》《离骚》，无不充满奇特、瑰丽的想象；唐代大诗人杜甫的《梦游天姥吟留别》《望庐山瀑布》等则是想象丰富、夸张；伟大领袖毛主席的《沁园春·雪》更是在历史与现实、时间与空间之间架设起想象的桥梁。如果缺乏想象，我们很难相信学生能够在语文阅读时做到“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”；也无法相信学生能理解《长征》中的“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”等大气磅礴的诗句；更无法相信学生能凭借语言文字去想象并体会祖国山河的壮丽，去感悟人物丰富多彩的内心世界。《语文课程标准》在写作方面还提出要求：“鼓励想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。”“所以在课堂上，我们要注重学生的想象力培养。如，在教学苏教版小学语文第九册18课《莫高窟》一文时，当学生读完“有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士”时，我说：“请同学们想象一下，慈眉善目的菩萨应该是怎样的表情？”学生想象之后纷纷举手，有的说菩萨的眼睛应该是闭着的，有的说应该是微闭的，有的说应该是眼睛睁得很小；在想象菩萨的神态时，有的说面部应该很平静，有的说面部应该带着微笑，等等。然后，我又让学生去想象一下“威风凛凛的天王和强壮勇猛的力士”是怎么样的。学生们真的是张开了想象的翅膀，思维也空前活跃，达到了培养学生良好想象力的目的。
四、让学生成为语文学习与评价的主体，培养学生学习语文的主动性
“学生是语文学习的主体”，教师对学生的语文评价固然重要，但学生之间的评价更是不可替代，《语文课程标准》也指出：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。”教师对学生的表扬、鼓励等教學评价一般局限于课堂，而学生之间对语文学习的评价则充斥于整个在校时间，甚至于假期之间，充分地调动学生之间的评价，利用外部因素，有助于形成你追我赶的竞争意识，促进学生语文素养的提高。此外，还要积极地激发学生的自我评价意识，培养学生的自我反思精神，充分发掘学生的内部因素，让外部因素和内部因素形成合力，调动他们的进取心和荣誉感，努力树立学好语文的雄心和信心。
以上所述，只是语文教学评价这座冰山的一角，作为一名语文教师，只要我们热爱教育事业，做到心中有本，目中有生，努力探索，大胆尝试，就一定能促进学生获得最大程度的发展，全面提高他们的语文素养，同时也用教学评价这根指挥棒，演奏出精彩绝伦的语文课堂教学的新乐章！
一、要用教学评价这根指挥棒，拨动学生的心灵之弦
传统的教学评价，就像一位无视规则的裁判，不管运动员的起点在哪，就无情地举起发令枪，比赛的结果可想而知。那是优秀学生表演的舞台，与大多数学生无关，个体差异的现实存在，我们不能回避。而每一个学生，都有着自己独特的灵动的内心世界：盼望长大，渴望得到表扬与鼓励，无论它来自家长、老师，还是同学和朋友。只要我们深入地了解学生、理解学生，进而打开学生的心扉，走进他们的内心世界，我们就会发现他们点滴的进步。届时，一个眼神、一个手势、一句赞语，都是一根无形的指挥棒，它将适时地给每个孩子搭起一座凯旋门，让他们都能品尝到成功的喜悦，从而拨动他们的心灵之弦。那么，我们该怎么样来搭建这座凯旋门呢？为了搭建这座凯旋门，我在课堂上不但表扬那些表现出众的孩子，就是回答问题错误的学生，我也加以鼓励：虽然你回答错了，但你也思考了、动了脑筋了，同样值得表扬。就这样，学生们在我的语文课堂里举手非常积极，发言十分踊跃，因为没有失败，只有失误。所以，学生们都喜欢我的课，这使我很欣慰。
二、用好教学评价这根指挥棒，培养良好的语文学习习惯
“习惯决定性格，性格决定命运”，由此可见，良好习惯的养成是多么的重要！“习惯不令人痛苦，养成习惯的过程是痛苦的。”那么，如何才能战胜习惯养成过程中的痛苦呢？这时，就要求我们用好教学评价这根指挥棒。学生在语文学习过程中养成的预习和复习的习惯、随时使用工具书的习惯、读书做笔记的习惯等都要靠老师不断表扬、鼓励，甚至是批评和督促来形成。教学中，我让学生必须每天把字典带在身边，语文课上还必须放在自己课桌的右上角，在阅读课文的时候必须分清平翘舌音和前后鼻音，并辨别出多音字的正确读音。对做得好的，表扬加鼓励；差的，先提醒，做到了，再表扬。就这样坚持了三个多月。如今，学生字典翻得勤了，预习的习惯也养成了，语文书上平翘舌音都标上了，真正做到了不动笔墨不读书。
三、用好教学评价这根指挥棒，培养学生良好的语文想象能力
学好语文，是需要一点想象力的。战国末期的浪漫主义诗人屈原的《天问》《九歌》《离骚》，无不充满奇特、瑰丽的想象；唐代大诗人杜甫的《梦游天姥吟留别》《望庐山瀑布》等则是想象丰富、夸张；伟大领袖毛主席的《沁园春·雪》更是在历史与现实、时间与空间之间架设起想象的桥梁。如果缺乏想象，我们很难相信学生能够在语文阅读时做到“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”；也无法相信学生能理解《长征》中的“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”等大气磅礴的诗句；更无法相信学生能凭借语言文字去想象并体会祖国山河的壮丽，去感悟人物丰富多彩的内心世界。《语文课程标准》在写作方面还提出要求：“鼓励想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。”“所以在课堂上，我们要注重学生的想象力培养。如，在教学苏教版小学语文第九册18课《莫高窟》一文时，当学生读完“有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士”时，我说：“请同学们想象一下，慈眉善目的菩萨应该是怎样的表情？”学生想象之后纷纷举手，有的说菩萨的眼睛应该是闭着的，有的说应该是微闭的，有的说应该是眼睛睁得很小；在想象菩萨的神态时，有的说面部应该很平静，有的说面部应该带着微笑，等等。然后，我又让学生去想象一下“威风凛凛的天王和强壮勇猛的力士”是怎么样的。学生们真的是张开了想象的翅膀，思维也空前活跃，达到了培养学生良好想象力的目的。
四、让学生成为语文学习与评价的主体，培养学生学习语文的主动性
“学生是语文学习的主体”，教师对学生的语文评价固然重要，但学生之间的评价更是不可替代，《语文课程标准》也指出：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。”教师对学生的表扬、鼓励等教學评价一般局限于课堂，而学生之间对语文学习的评价则充斥于整个在校时间，甚至于假期之间，充分地调动学生之间的评价，利用外部因素，有助于形成你追我赶的竞争意识，促进学生语文素养的提高。此外，还要积极地激发学生的自我评价意识，培养学生的自我反思精神，充分发掘学生的内部因素，让外部因素和内部因素形成合力，调动他们的进取心和荣誉感，努力树立学好语文的雄心和信心。
以上所述，只是语文教学评价这座冰山的一角，作为一名语文教师，只要我们热爱教育事业，做到心中有本，目中有生，努力探索，大胆尝试，就一定能促进学生获得最大程度的发展，全面提高他们的语文素养，同时也用教学评价这根指挥棒，演奏出精彩绝伦的语文课堂教学的新乐章！