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习题教学是将学生应当掌握的教材内容,以问题的形式,通过课堂答问和练习、课外作业和测试等方式进行的教学活动。习题既是反馈学习信息、评价学习成果的重要手段,也是组织教学、训练思维的重要途径。
在传统教育模式下,教学时多注重学生对知识的掌握程度,加之高考指挥棒的作用,重视学生对知识的要求,而忽视了动手能力的培养,除会考有实验操作外,几乎从来不考实验动手,顶多只是笔答实验题。这样教出来的有很多的是高分低能的学生,讲起理论来头头是道,一旦自己动手就全都乱套了。这是由于传统模式下,习题主要有三大功能:1)激励功能;2)反馈功能;3)巩固功能。
然而,在素质教育模式下,这三种功能是远远不够的。教育不是仅仅教会学生知识,而是让学生学会用科学的态度和方法思考问题、分析问题并解决问题,这就更注重对思维的训练,从而又赋予了化学习题新的功能。
1 系统化功能
大多数学生不能行之有效的整理小结所学知识,教师可通过表格设计等题型,引导学生参与知识的小结,注重知识的横向或纵向的联系以及区别,既可让学生已掌握的知识系统化网络化,又可让学生学习到总结对比的方法。
2 发散思维的功能
通过开放性习题发散学生的思维。比如这样一个简单事实:“空瓶”里实际上装满了空气,就可以让学生自行设计实验证明“空瓶”不空。方法有很多,在此不一一列举。
3 求异功能,鼓励创新
学生有时也可以发现一些前人没想到的方法。比如下面一道习题的巧解正是由学生摸索出的。
例 SPT下,NO与CO2混合气体a升,通过足量Na2O2后,剩余气体为a/2升,则原先CO2与NO的体积比可能为 ()A.2:3 B.3:2C.1:4D.1:1
解 抓住反应实质,CO2与Na2O2反应,体积减小一半,NO不与Na2O2反应,但与生成的O2反应,体积不变,运用方程式配平法,xCO2+xNO+yCO2+(x+y)Na2O2==xNa2CO3+xNO2+y/2 O2+yNa2CO3∴V(CO2) / V(NO)=(x+y)/x≥1 (x≥o,y≥o)
思考时将CO2分为两部分,一部分是提供与NO反应的O2的,另一部分是反应生成过量O2的,这是与众不同的巧妙之处。只要CO2与NO的体积比大于等于1即可,故选择BD。
4 思维的多样性
往往一道习题有多种解法,这种习题就可以用于训练学生思维的完备性,并通过比较,寻求最佳方法。
例 76.8 mg的Cu与适量HNO3反应后,Cu完全反应,结果NO3-减少2×10-3mol,则H+同时下降多少?
解法一 物料守恒法:N守恒法。
HNO3在此反应中既显酸性,又显氧化性,但反应中H+都转化为H2O,所以有多少NO3-参与反应,H+就减少多少。
显酸性的HNO3最终形成Cu(NO3)2,n(HNO3)=2n(Cu)=2×7.68×10-3/64= 2.4×10-3(mol)
显氧化性的HNO3最终被还原成NO或NO2, NO3-减少2×10-3mol(已知条件)
∴H+减少量(即HNO3消耗总量)为:
2.4×10-3+2×10-3=4.4×10-3(mol)
在传统教育模式下,教学时多注重学生对知识的掌握程度,加之高考指挥棒的作用,重视学生对知识的要求,而忽视了动手能力的培养,除会考有实验操作外,几乎从来不考实验动手,顶多只是笔答实验题。这样教出来的有很多的是高分低能的学生,讲起理论来头头是道,一旦自己动手就全都乱套了。这是由于传统模式下,习题主要有三大功能:1)激励功能;2)反馈功能;3)巩固功能。
然而,在素质教育模式下,这三种功能是远远不够的。教育不是仅仅教会学生知识,而是让学生学会用科学的态度和方法思考问题、分析问题并解决问题,这就更注重对思维的训练,从而又赋予了化学习题新的功能。
1 系统化功能
大多数学生不能行之有效的整理小结所学知识,教师可通过表格设计等题型,引导学生参与知识的小结,注重知识的横向或纵向的联系以及区别,既可让学生已掌握的知识系统化网络化,又可让学生学习到总结对比的方法。
2 发散思维的功能
通过开放性习题发散学生的思维。比如这样一个简单事实:“空瓶”里实际上装满了空气,就可以让学生自行设计实验证明“空瓶”不空。方法有很多,在此不一一列举。
3 求异功能,鼓励创新
学生有时也可以发现一些前人没想到的方法。比如下面一道习题的巧解正是由学生摸索出的。
例 SPT下,NO与CO2混合气体a升,通过足量Na2O2后,剩余气体为a/2升,则原先CO2与NO的体积比可能为 ()A.2:3 B.3:2C.1:4D.1:1
解 抓住反应实质,CO2与Na2O2反应,体积减小一半,NO不与Na2O2反应,但与生成的O2反应,体积不变,运用方程式配平法,xCO2+xNO+yCO2+(x+y)Na2O2==xNa2CO3+xNO2+y/2 O2+yNa2CO3∴V(CO2) / V(NO)=(x+y)/x≥1 (x≥o,y≥o)
思考时将CO2分为两部分,一部分是提供与NO反应的O2的,另一部分是反应生成过量O2的,这是与众不同的巧妙之处。只要CO2与NO的体积比大于等于1即可,故选择BD。
4 思维的多样性
往往一道习题有多种解法,这种习题就可以用于训练学生思维的完备性,并通过比较,寻求最佳方法。
例 76.8 mg的Cu与适量HNO3反应后,Cu完全反应,结果NO3-减少2×10-3mol,则H+同时下降多少?
解法一 物料守恒法:N守恒法。
HNO3在此反应中既显酸性,又显氧化性,但反应中H+都转化为H2O,所以有多少NO3-参与反应,H+就减少多少。
显酸性的HNO3最终形成Cu(NO3)2,n(HNO3)=2n(Cu)=2×7.68×10-3/64= 2.4×10-3(mol)
显氧化性的HNO3最终被还原成NO或NO2, NO3-减少2×10-3mol(已知条件)
∴H+减少量(即HNO3消耗总量)为:
2.4×10-3+2×10-3=4.4×10-3(mol)