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习题教学是将学生应当掌握的教材内容，以问题的形式，通过课堂答问和练习、课外作业和测试等方式进行的教学活动。习题既是反馈学习信息、评价学习成果的重要手段，也是组织教学、训练思维的重要途径。
在传统教育模式下，教学时多注重学生对知识的掌握程度，加之高考指挥棒的作用，重视学生对知识的要求，而忽视了动手能力的培养，除会考有实验操作外，几乎从来不考实验动手，顶多只是笔答实验题。这样教出来的有很多的是高分低能的学生，讲起理论来头头是道，一旦自己动手就全都乱套了。这是由于传统模式下，习题主要有三大功能：1)激励功能；2)反馈功能；3)巩固功能。
然而，在素质教育模式下，这三种功能是远远不够的。教育不是仅仅教会学生知识，而是让学生学会用科学的态度和方法思考问题、分析问题并解决问题，这就更注重对思维的训练，从而又赋予了化学习题新的功能。
1 系统化功能
大多数学生不能行之有效的整理小结所学知识，教师可通过表格设计等题型，引导学生参与知识的小结，注重知识的横向或纵向的联系以及区别，既可让学生已掌握的知识系统化网络化，又可让学生学习到总结对比的方法。
2 发散思维的功能
通过开放性习题发散学生的思维。比如这样一个简单事实：“空瓶”里实际上装满了空气，就可以让学生自行设计实验证明“空瓶”不空。方法有很多，在此不一一列举。
3 求异功能，鼓励创新
学生有时也可以发现一些前人没想到的方法。比如下面一道习题的巧解正是由学生摸索出的。
例 SPT下，NO与CO2混合气体a升，通过足量Na2O2后，剩余气体为a/2升，则原先CO2与NO的体积比可能为 ()A.2:3 B.3:2C.1:4D.1:1
解 抓住反应实质,CO2与Na2O2反应,体积减小一半,NO不与Na2O2反应,但与生成的O2反应,体积不变,运用方程式配平法，xCO2+xNO+yCO2+(x+y)Na2O2==xNa2CO3+xNO2+y/2 O2+yNa2CO3∴V(CO2) / V(NO)=(x+y)/x≥1 (x≥o,y≥o)
思考时将CO2分为两部分,一部分是提供与NO反应的O2的,另一部分是反应生成过量O2的,这是与众不同的巧妙之处。只要CO2与NO的体积比大于等于1即可，故选择BD。
4 思维的多样性
往往一道习题有多种解法，这种习题就可以用于训练学生思维的完备性，并通过比较，寻求最佳方法。
例 76.8 mg的Cu与适量HNO3反应后,Cu完全反应,结果NO3-减少2×10-3mol，则H+同时下降多少？
解法一 物料守恒法：N守恒法。
HNO3在此反应中既显酸性，又显氧化性，但反应中H+都转化为H2O，所以有多少NO3-参与反应，H+就减少多少。
显酸性的HNO3最终形成Cu(NO3)2，n（HNO3）=2n（Cu）=2×7.68×10-3/64= 2.4×10-3(mol)
显氧化性的HNO3最终被还原成NO或NO2, NO3-减少2×10-3mol（已知条件）
∴H+减少量（即HNO3消耗总量）为：
2.4×10-3+2×10-3=4.4×10-3(mol)
在传统教育模式下，教学时多注重学生对知识的掌握程度，加之高考指挥棒的作用，重视学生对知识的要求，而忽视了动手能力的培养，除会考有实验操作外，几乎从来不考实验动手，顶多只是笔答实验题。这样教出来的有很多的是高分低能的学生，讲起理论来头头是道，一旦自己动手就全都乱套了。这是由于传统模式下，习题主要有三大功能：1)激励功能；2)反馈功能；3)巩固功能。
然而，在素质教育模式下，这三种功能是远远不够的。教育不是仅仅教会学生知识，而是让学生学会用科学的态度和方法思考问题、分析问题并解决问题，这就更注重对思维的训练，从而又赋予了化学习题新的功能。
1 系统化功能
大多数学生不能行之有效的整理小结所学知识，教师可通过表格设计等题型，引导学生参与知识的小结，注重知识的横向或纵向的联系以及区别，既可让学生已掌握的知识系统化网络化，又可让学生学习到总结对比的方法。
2 发散思维的功能
通过开放性习题发散学生的思维。比如这样一个简单事实：“空瓶”里实际上装满了空气，就可以让学生自行设计实验证明“空瓶”不空。方法有很多，在此不一一列举。
3 求异功能，鼓励创新
学生有时也可以发现一些前人没想到的方法。比如下面一道习题的巧解正是由学生摸索出的。
例 SPT下，NO与CO2混合气体a升，通过足量Na2O2后，剩余气体为a/2升，则原先CO2与NO的体积比可能为 ()A.2:3 B.3:2C.1:4D.1:1
解 抓住反应实质,CO2与Na2O2反应,体积减小一半,NO不与Na2O2反应,但与生成的O2反应,体积不变,运用方程式配平法，xCO2+xNO+yCO2+(x+y)Na2O2==xNa2CO3+xNO2+y/2 O2+yNa2CO3∴V(CO2) / V(NO)=(x+y)/x≥1 (x≥o,y≥o)
思考时将CO2分为两部分,一部分是提供与NO反应的O2的,另一部分是反应生成过量O2的,这是与众不同的巧妙之处。只要CO2与NO的体积比大于等于1即可，故选择BD。
4 思维的多样性
往往一道习题有多种解法，这种习题就可以用于训练学生思维的完备性，并通过比较，寻求最佳方法。
例 76.8 mg的Cu与适量HNO3反应后,Cu完全反应,结果NO3-减少2×10-3mol，则H+同时下降多少？
解法一 物料守恒法：N守恒法。
HNO3在此反应中既显酸性，又显氧化性，但反应中H+都转化为H2O，所以有多少NO3-参与反应，H+就减少多少。
显酸性的HNO3最终形成Cu(NO3)2，n（HNO3）=2n（Cu）=2×7.68×10-3/64= 2.4×10-3(mol)
显氧化性的HNO3最终被还原成NO或NO2, NO3-减少2×10-3mol（已知条件）
∴H+减少量（即HNO3消耗总量）为：
2.4×10-3+2×10-3=4.4×10-3(mol)