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摘 要：如今国学备受关注，国学教育更是我国科教兴国战略的重要组成部分，其原因在于国学所固有的精神魅力和历史文化价值。国学是中华民族的精神养料，其蕴含着丰厚的生活哲理、历史底蕴、文化思想、性格涵养。教育是民族未来发展的根基，将国学贯彻于教育，不仅是当今时代育人理念的前进趋势，更是培养新一代主人翁的必然道路。文章以小学教育中校本课程的开发为切入点，探究国学在小学教育中的意义及实施路径。
关键词：国学；小学教育；校本课程；开发；实践研究
一、国学在小学教育中的意义
国学是中华民族历史发展所遗留下来的瑰宝，是中华民族精神的文化载体。现如今，为全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴的中国梦，必须在社会各界广泛推广国学，从而以强大的精神动力提高我国的文化软实力。国学的倡导与民族性格的养成一样，是一个漫长的过程，必须经过几代人的共同努力，并长期坚持下去。因此，在启蒙教育阶段就为学生打上国学的精神烙印是一种明智之举。
小学是思想和知识启蒙阶段，是道德和性格的养成阶段。幼时接受的教育，对人的一生有着举足轻重的影响。在小学开设国学课程，无疑是为增强民族文化底蕴迈出的重要一步。
国学教育从儿童抓起，是要求人在孩提时代就培养扎根于传统的精神和习惯，从而在以后的成长中自觉领会传统文化的情操，并进一步掌握和发展传统文化。国学养料的滋润，不仅体现在学生的成长阶段、人生追求以及民族性格的培养，还体现在国家文化软实力的促进和加强。
二、小学国学校本的开发理念
（一）國学教育兼顾儿童天性
国学重视自然、重视天性。如《种树郭橐驼传》中说：“能顺木之天，以致其性焉尔。”育人如同栽培植物，必须依照其本能天性。国学教育不能强行灌输，应该遵循学生年龄层次对知识不同程度的需求，进行适度教育。国学校本的开发应该遵循儿童各阶段智力水平，由低到高、由浅入深，循序渐进地进行。在设计校本时，既要确保选材内容能够促进儿童的认知水平，又不能超出学生当下的思想意识发展阶段。
为达到这一目的，国学校本选材和编排的趣味性必不可少。趣味性可以增强儿童认知的主动性，有益于儿童自主思考、自行探究。对于国学教育来说，由于教材涉及大量古汉字和古典文化，儿童会觉得比较枯燥。因此，在校本素材的选择上首先要设计一部分吸引儿童眼球的内容，比如一些古典佳话掌故，贯穿在基础内容之间，既能深化学生对基础内容的理解，又能引起学生的阅读兴趣。
小学国学校本课程的开发和素材的选择必须符合儿童的年龄层次，根据不同年龄层次设计不同的内容。教学过程应该符合教学内容和欲达目的之间彼此融合的原则，以促进儿童身心健康，而不能要求表面成效。与此相应，国学校本课程的选材不应局限于“四书五经”原典之类的狭窄素材，不能局限于文学，更不能局限于古典文学，而应该包罗古典文化常识和各种形式的知识。
（二）德行素质教育与知识教育并重
儿童教育关乎民族的未来和希望，而德行素质教育是教育的重点，其目的是促进学生自觉将书本知识和实践能力相结合，提高学龄儿童的整体素养，充分发挥儿童的主动性和创造力，最终达到培养儿童健全人格的目的。将国学校本课程引入小学课堂，意味着让儿童接受中华经典，吸收传统文化的精髓。国学所包含的传统文化本身就注重德行，德行素质教育在当前复杂的社会条件下显得尤其重要。因此，在开发小学国学校本课程的过程中，要在灌输传统文化知识、弘扬民族优秀传统的同时，更加注重增强儿童的民族尊严和民族自信，注重学生的世界观、人生观、价值观的培养，使国学校本课程成为儿童德行素质教育的重要载体。
除了校本课程的开发和教学内容的选择，这一理念还应当贯穿于不同的教学活动和教学过程。教师在授课时不但不能忽视德行素质方面的教育，而且应当将其作为主要内容并有所发挥，利用教师的个人作用，结合国学校本，以最有效的方式让学生接受德行素质教育。在国学授课的过程中，许多教师使用情境导入的方法，带领学生诵读经典，悉心分析解释，既不放过启人心智的小典故，也不放过由字到篇的硬知识，既能纵论古今，又能抓住细节，充分挖掘国学经典中所暗含的智慧，从而培养学生的知行，提升学生的思想境界。此外，课堂之外的教学活动也不可或缺。例如，不同班级间的国学知识竞赛、其他环境和场景中的启发性教育等，让儿童在各种活动中接受传统文化的精神内核，真正做到寓教于乐。
三、小学国学校本的实践探究
校本的实施是国学教育的关键环节。国学校本的实施理念、实施原则、实施问题以及具体的实施途径等方面的研究，构成了国学校本实践研究。
校本课程的实践要着眼于学生对教学内容的切身体验，以实际教学效果为准则，重视儿童的学习和接受知识的过程。同时，教师授课时要注意因材施教，关注每一个学生的具体学习状态以及不同阶段状态的变化，将每个学生以往和当下，以及学生对自己的要求和期望进行对比，并关注学生的身心发展状况，做好记录和反馈，从而更好地进行纵向分析。一方面，要将这些信息作为教师教学的一项标准，另一方面，要及时与学生及其家长探讨、沟通，让学生对自己近期的学习状态有一个清晰的了解，用多种方式促进学生成长。
（一）采用既鼓励又强制的实践原则
要使学生在学习中主动积极、乐于学习，鼓励不可忽视。在国学校本课程中，教师应经常鼓励学生，激发其积极性和上进心。鼓励的方式灵活多变，教师可以在轻松、愉快的气氛中，用鼓励的话语给学生以肯定和表扬；可以通过上课提问的方式，为学生提供一些简单、有趣的问题，对不同的答案进行赞赏，并适当给予一些现实的奖励；也可在作业中实行奖励制度，挑选出优秀的作业，鼓励学生再接再厉；在测试与考试中更要对学生进行奖励。
鼓励可以让学生被认可，使其产生自信与满足感，从而在学习中有更强的动力、更明确的学习动机。这种自信和满足感可以增强学生的学习欲望，让他们潜移默化地对国学产生兴趣。同时，教师采取鼓励手段时要注意运用不同的策略，防止因鼓励制度一成不变而弱化鼓励的效果。 当然，奖励的效果只能针对一部分学生，强制原则在国学教育中同样需要被遵循。小学国学校本课程应设为必修，这本身就具有强制性。在具体的实施过程中，教师要严格要求学生，一方面，让学生自己认识到国学学习的重要性，不断督促自己；另一方面，要使用一些必要的强制手段，将课前预习、课后任务等纳入学生必须完成的范围，并适当地采用惩罚制度。此外，在日常国学教学中，学校应安排不同形式的考核，将这些考核结果不同程度地作为评价学生学习效果的指标。
（二）国学校本课程的实施模式
1. 单独设科
国学校本课程可采用单独设科的教学模式，编纂专门的校本，聘用专业教师，并依据课程的复杂程度、学生的水平层次来安排日常课时。要将国学課程设为必修，要求所有学生必须参加，安排常规的授课方式和评价考核形式。在这一模式下，国学校本课程应与传统课程处于同等地位，传统课程不可任意占用国学课程的课时。同时，国学课程上课方式不能拘泥于传统，而要采用顺应当下的教学模式，以学生为主体、教师为主导，引导学生进行诵读、理解等多种学习活动。
2. 学科交叉
国学校本课程可以渗透到其他传统课程。国学本身就包含着多种学科内容，比如语文、音乐、美术等，也涉及一部分中华传统文化内容，将国学贯穿其中，一方面可以通过不同课程激发学生对国学的兴趣；另一方面可以使爱好国学的学生更好地学习其他课程，拓展兴趣爱好。在诸多课程中，语文是与国学交叉最多的学科。语文教材的内容本来就选入了大量传统文学经典，这些经典正是国学的基本内容。语文教学包含着国学教学，语文的教学方式也可同样用于国学内容。
单独设科的教学模式有利于学生集中地学习传统文化、国学知识，有利于学生在脑中建立完整而清晰的脉络和结构，但其又具有一定的单一性和枯燥性。学科交叉模式的优势在于多样性和趣味性，可以让不同的学生不同程度地接受国学教育，但不利于国学知识内容的把握。因此，国学教育应兼顾体系和多样、集中和分散，以单独设科为主，课程交叉为辅，多种教学模式和教学方法相结合，从而达到理想的教学目的和效果。
四、结语
国学经典从古代流传至今，经受住了历史考验，是我们民族的文化瑰宝。国学教育是一个漫长而复杂的过程。国学校本课程的开发，并不是某人、某集体在国学教育意识驱动下能够一蹴而就的，其实施方案更不是某一时间、某一会议就可以商榷决定的。国学教育关乎国民素质的培养，关乎我国科教兴国大计、文化强国方略，其重要性和复杂性不言而喻。就施教主体而言，不能局限于教师、家长，而应是社会所有成员。当前，我国国学教育尚处于起步阶段，只有在全社会营造一种重视国学、崇尚传统的风气，国学教育才能走得更远。
[*本文系广东省湛江市中小学教育科学“十三五”规划一般课题《小学国学校本课程的开发与实践研究》（课题编号：2017ZJYB052）的研究成果]
关键词：国学；小学教育；校本课程；开发；实践研究
一、国学在小学教育中的意义
国学是中华民族历史发展所遗留下来的瑰宝，是中华民族精神的文化载体。现如今，为全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴的中国梦，必须在社会各界广泛推广国学，从而以强大的精神动力提高我国的文化软实力。国学的倡导与民族性格的养成一样，是一个漫长的过程，必须经过几代人的共同努力，并长期坚持下去。因此，在启蒙教育阶段就为学生打上国学的精神烙印是一种明智之举。
小学是思想和知识启蒙阶段，是道德和性格的养成阶段。幼时接受的教育，对人的一生有着举足轻重的影响。在小学开设国学课程，无疑是为增强民族文化底蕴迈出的重要一步。
国学教育从儿童抓起，是要求人在孩提时代就培养扎根于传统的精神和习惯，从而在以后的成长中自觉领会传统文化的情操，并进一步掌握和发展传统文化。国学养料的滋润，不仅体现在学生的成长阶段、人生追求以及民族性格的培养，还体现在国家文化软实力的促进和加强。
二、小学国学校本的开发理念
（一）國学教育兼顾儿童天性
国学重视自然、重视天性。如《种树郭橐驼传》中说：“能顺木之天，以致其性焉尔。”育人如同栽培植物，必须依照其本能天性。国学教育不能强行灌输，应该遵循学生年龄层次对知识不同程度的需求，进行适度教育。国学校本的开发应该遵循儿童各阶段智力水平，由低到高、由浅入深，循序渐进地进行。在设计校本时，既要确保选材内容能够促进儿童的认知水平，又不能超出学生当下的思想意识发展阶段。
为达到这一目的，国学校本选材和编排的趣味性必不可少。趣味性可以增强儿童认知的主动性，有益于儿童自主思考、自行探究。对于国学教育来说，由于教材涉及大量古汉字和古典文化，儿童会觉得比较枯燥。因此，在校本素材的选择上首先要设计一部分吸引儿童眼球的内容，比如一些古典佳话掌故，贯穿在基础内容之间，既能深化学生对基础内容的理解，又能引起学生的阅读兴趣。
小学国学校本课程的开发和素材的选择必须符合儿童的年龄层次，根据不同年龄层次设计不同的内容。教学过程应该符合教学内容和欲达目的之间彼此融合的原则，以促进儿童身心健康，而不能要求表面成效。与此相应，国学校本课程的选材不应局限于“四书五经”原典之类的狭窄素材，不能局限于文学，更不能局限于古典文学，而应该包罗古典文化常识和各种形式的知识。
（二）德行素质教育与知识教育并重
儿童教育关乎民族的未来和希望，而德行素质教育是教育的重点，其目的是促进学生自觉将书本知识和实践能力相结合，提高学龄儿童的整体素养，充分发挥儿童的主动性和创造力，最终达到培养儿童健全人格的目的。将国学校本课程引入小学课堂，意味着让儿童接受中华经典，吸收传统文化的精髓。国学所包含的传统文化本身就注重德行，德行素质教育在当前复杂的社会条件下显得尤其重要。因此，在开发小学国学校本课程的过程中，要在灌输传统文化知识、弘扬民族优秀传统的同时，更加注重增强儿童的民族尊严和民族自信，注重学生的世界观、人生观、价值观的培养，使国学校本课程成为儿童德行素质教育的重要载体。
除了校本课程的开发和教学内容的选择，这一理念还应当贯穿于不同的教学活动和教学过程。教师在授课时不但不能忽视德行素质方面的教育，而且应当将其作为主要内容并有所发挥，利用教师的个人作用，结合国学校本，以最有效的方式让学生接受德行素质教育。在国学授课的过程中，许多教师使用情境导入的方法，带领学生诵读经典，悉心分析解释，既不放过启人心智的小典故，也不放过由字到篇的硬知识，既能纵论古今，又能抓住细节，充分挖掘国学经典中所暗含的智慧，从而培养学生的知行，提升学生的思想境界。此外，课堂之外的教学活动也不可或缺。例如，不同班级间的国学知识竞赛、其他环境和场景中的启发性教育等，让儿童在各种活动中接受传统文化的精神内核，真正做到寓教于乐。
三、小学国学校本的实践探究
校本的实施是国学教育的关键环节。国学校本的实施理念、实施原则、实施问题以及具体的实施途径等方面的研究，构成了国学校本实践研究。
校本课程的实践要着眼于学生对教学内容的切身体验，以实际教学效果为准则，重视儿童的学习和接受知识的过程。同时，教师授课时要注意因材施教，关注每一个学生的具体学习状态以及不同阶段状态的变化，将每个学生以往和当下，以及学生对自己的要求和期望进行对比，并关注学生的身心发展状况，做好记录和反馈，从而更好地进行纵向分析。一方面，要将这些信息作为教师教学的一项标准，另一方面，要及时与学生及其家长探讨、沟通，让学生对自己近期的学习状态有一个清晰的了解，用多种方式促进学生成长。
（一）采用既鼓励又强制的实践原则
要使学生在学习中主动积极、乐于学习，鼓励不可忽视。在国学校本课程中，教师应经常鼓励学生，激发其积极性和上进心。鼓励的方式灵活多变，教师可以在轻松、愉快的气氛中，用鼓励的话语给学生以肯定和表扬；可以通过上课提问的方式，为学生提供一些简单、有趣的问题，对不同的答案进行赞赏，并适当给予一些现实的奖励；也可在作业中实行奖励制度，挑选出优秀的作业，鼓励学生再接再厉；在测试与考试中更要对学生进行奖励。
鼓励可以让学生被认可，使其产生自信与满足感，从而在学习中有更强的动力、更明确的学习动机。这种自信和满足感可以增强学生的学习欲望，让他们潜移默化地对国学产生兴趣。同时，教师采取鼓励手段时要注意运用不同的策略，防止因鼓励制度一成不变而弱化鼓励的效果。 当然，奖励的效果只能针对一部分学生，强制原则在国学教育中同样需要被遵循。小学国学校本课程应设为必修，这本身就具有强制性。在具体的实施过程中，教师要严格要求学生，一方面，让学生自己认识到国学学习的重要性，不断督促自己；另一方面，要使用一些必要的强制手段，将课前预习、课后任务等纳入学生必须完成的范围，并适当地采用惩罚制度。此外，在日常国学教学中，学校应安排不同形式的考核，将这些考核结果不同程度地作为评价学生学习效果的指标。
（二）国学校本课程的实施模式
1. 单独设科
国学校本课程可采用单独设科的教学模式，编纂专门的校本，聘用专业教师，并依据课程的复杂程度、学生的水平层次来安排日常课时。要将国学課程设为必修，要求所有学生必须参加，安排常规的授课方式和评价考核形式。在这一模式下，国学校本课程应与传统课程处于同等地位，传统课程不可任意占用国学课程的课时。同时，国学课程上课方式不能拘泥于传统，而要采用顺应当下的教学模式，以学生为主体、教师为主导，引导学生进行诵读、理解等多种学习活动。
2. 学科交叉
国学校本课程可以渗透到其他传统课程。国学本身就包含着多种学科内容，比如语文、音乐、美术等，也涉及一部分中华传统文化内容，将国学贯穿其中，一方面可以通过不同课程激发学生对国学的兴趣；另一方面可以使爱好国学的学生更好地学习其他课程，拓展兴趣爱好。在诸多课程中，语文是与国学交叉最多的学科。语文教材的内容本来就选入了大量传统文学经典，这些经典正是国学的基本内容。语文教学包含着国学教学，语文的教学方式也可同样用于国学内容。
单独设科的教学模式有利于学生集中地学习传统文化、国学知识，有利于学生在脑中建立完整而清晰的脉络和结构，但其又具有一定的单一性和枯燥性。学科交叉模式的优势在于多样性和趣味性，可以让不同的学生不同程度地接受国学教育，但不利于国学知识内容的把握。因此，国学教育应兼顾体系和多样、集中和分散，以单独设科为主，课程交叉为辅，多种教学模式和教学方法相结合，从而达到理想的教学目的和效果。
四、结语
国学经典从古代流传至今，经受住了历史考验，是我们民族的文化瑰宝。国学教育是一个漫长而复杂的过程。国学校本课程的开发，并不是某人、某集体在国学教育意识驱动下能够一蹴而就的，其实施方案更不是某一时间、某一会议就可以商榷决定的。国学教育关乎国民素质的培养，关乎我国科教兴国大计、文化强国方略，其重要性和复杂性不言而喻。就施教主体而言，不能局限于教师、家长，而应是社会所有成员。当前，我国国学教育尚处于起步阶段，只有在全社会营造一种重视国学、崇尚传统的风气，国学教育才能走得更远。
[*本文系广东省湛江市中小学教育科学“十三五”规划一般课题《小学国学校本课程的开发与实践研究》（课题编号：2017ZJYB052）的研究成果]