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摘 要：估算是数学课程中非常重要的一个教学内容，因为估算更有利于培养学生的数感和提高学生计算的正确率.比如进行一些简单的计算题时，学生如果学会了估算，就可以进行一个简单的验证，而且在生活中估算是非常方便快捷的，能够提高一些行动效率，并且节省时间.估算在日常生活和数学学习中得到广泛使用，从而提高了他们的思考能力.
关键词：小学数学;估算意识;培养;有效策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）20-0050-02
收稿日期：2021-04-15
作者简介：陈星羽（1991.5-），女，江苏省连云港人，本科，从事小学数学教学研究.
对于小学三、四年级的学生，他们已经掌握了运算的基础知识，几年的学习一定可以让学生有一些经验，但估算意识还很薄弱.估算教学并不是单纯的让学生记住估算的方法，而是一种意识.它不是一种简单的解题方法，而是一种丰富的经验，所以说教师应该重视估算，并且把培养学生的估算意识作为教学的目标.在进行教学的设计时，要围绕着培养学生估算意识的目标进行.因此小学数学课堂中学生估算意识的培养是非常重要的.接下来我们来探讨一下学生估算意识培养的有效策略.
一、明确估算培养目标，提高教学质量
教师应提高自己的课堂教学质量，改良自己的教学模式与教学重心，将课堂方式多样化，增添学生的学习趣味，只有课堂的形式吸引学生，才能调动学生的积极性，学生才能体会到数学课程带来的乐趣以及它的实用性.比如教师可以设置一个买菜场景，把一些菜的价钱标出来，告诉学生他们有多少钱进行菜品的购买，可以买哪些菜品呢？进而让学生进行估算、抢答、归类，进行这样的情境式教学来吸引学生的注意力，让学生在实践中发现问题，解决问题.
如果学生走了弯路那么教师应该给予合理的引导，既要引导学生回归正确的思路，还要学生继续自主思考.在验证完毕后，教师应要求学生进行相关的反思，与同学们进行交流，让学生自己有估算意识进而解决问题，这样多样化的课堂就更能吸引学生的眼球.
二、创设估算情境，让学生感受估算
教师在进行估算意识内容教学时，应设置一些与估算意识相关的问题情境，让学生多思考.
小学生每天都接触到数学，教师在教学中要创设现实的情景，让学生正确认识并体验估算的实用价值.例如：妈妈带了50元钱去商店买东西，看完需要的东西算了一笔账：牙刷和牙膏是5+8元一共13元，漱口杯10元，洗衣液18元，袋装洗衣粉15元，那么请同学们算算妈妈带的钱够吗？教师引导学生进行估算：先把5和15放在一起得到二十、然后有一个水杯十元，把牙膏和洗衣液分别看成与其接近的整十数，列式方法：20+10+20+10=60（元），所以妈妈带的钱不够.
教师要记得给学生足够的自主思考时间，不要只是走过场，教学的目标是培养孩子的估算意识，发展学生的估算能力，估算意识必须贯穿于整个教学过程中.
三、设置创新型问题，培养估算意识
随着现在时代的发展，科学技术也慢慢接触到生活的方方面面，与此同时，我国教育部也进行改革，要防止新时代的成员脱轨.为了我国的长远发展，我国有关部门开始注重创新能力的培养，教育部的改革也将重心放在学生的创新能力上.这也是培养学生估算意识的一个好方法.
近似估算法.将数字可以估计为十位整数、百位整数，从而便于估计出一个数字或一个幅度.例如在数学计算（291+401）的情况下，教师可以要求学生在计算前作出估计.这就可以初步确定最终结果约为700，如果与学生的精算值相比较，可以确定结果是否正确，并提高正确的比率.
在整个教学过程中，教师可以不直接讲解教学内容，而是把教学内容分解到各个环节中，让学生在完成任务的同时，达到掌握新知识的目的.教师需要有针对性的分配任务，对基础层面、提高层面、拔尖层面三个层面的学生设置难度和提高方向不一样的任务.这样既能调动学生的学习兴趣，还能营造积极向上的班级学习氛围，又能让学生们自主思考，培养学生自主学习能力以及创新能力.
四、教师在培养学生的估算意识时应该注意方式方法
教师作为课堂的核心，肩负着引导学生心智品德发展的责任，那么教师更要想办法提高自己的工作效率，使学生健康发展.但是这些工作的前提是教师和学生有良好的关系，只有师生关系亲近，教师才能了解到学生对于课堂的想法，才能共同努力让课堂充满趣味，让课堂变成高质量课堂，这就是大家共同奋斗的目标.教师要给学生一种课堂很轻松的感觉，就算遇到了问题也是正常的，也不会受到老师的批评，相反还会因为发现问题而受到老师的鼓励.还有很多教师是采用了错误的选择性教学，因为他们认为有的学生反正也不感兴趣，讲了也是白讲，因此他们会把注意力只放在课堂活跃好的同学身上.要知道每一位同学都有学习的权力，教师应该尊重每一位同学的课堂主体权，所以这种有选择性的、小范围性的教学一定是不能采用的.比如课堂中多进行有效的提问来活跃课堂气氛，在进行提问的时候，教师只是抛出了一个问题，而主要对象是学生.学生要进行自主的思考进行回答，那么教师也要注意不要单纯的进行一些形式化问题，比如问学生：大家听懂了吗？大家还有什么问题吗？这样的问题其实是无效问题，学生也不会有太大的反应，所以教师应该将问题设置的多和课程内容有关，而且设置的有趣一点.如果说问题设置的非常有趣，那么也是可以激发学生的讨论欲望，并且可以让学生对这门课程感兴趣，这样课堂的氛围也就活跃了起来.教师还可以多多引导形成良好的互动式课堂氛围，那么教师可以采用小组合作模式，比如让小组合作解决出一个问题，并且要上台展示出自己的解题过程并且说说自己的想法，这个时候教师就完完全全的是一个辅助的作用了.那么教师要具备一定的能力去发现学生的问题，去纠正学生的错误，这些办法都是凸显出学生主体地位的办法，所以说教师应该尽快的改变自己传统的教学模式，提高学生对数学的学习兴趣.教师应该借助课堂表现积极的同学来调动不积极的同学，调动课堂的整体氛围，让每一位学生都有课堂的参与感.这就需要教师注意自己教育教学的方式和方法了.传统的课堂教学形式很单一，只有教师在讲台上讲，学生在台下听这一种形式，而且教学内容非常单调，仅仅是跟着课本的步骤来走.但是现在经过课程改革之后，其实教学形式是很多样化的，比如可以采用多媒体教学模式，可以采用课堂互动教学模式，让学生在自己感兴趣的元素中进行学习，而且教学内容不仅仅局限于课本上的内容教学，学习是为了让学生更好的去运用知识，那么数学学科，目的不仅仅是让学生学会做题，重要的是让学生能够理解知识与生活之间的联系，懂得其中的内涵，所以教师更应该丰富教学内容，擴充学生的知识面，并且与生活相联系.
现在的教育往往是教师站在讲台上给学生灌输知识，教给学生模板让学生按部就班的进行拓展训练，学生往往只重视学习“套路”，按照模板代入，缺少自己的思考过程.教师应该大胆放心的把课堂交给学生，让学生来主导课堂，教师在这个过程中只起到一个辅助的作用.传统的课堂教师干预太多，什么都不放心学生，其实这样的思想是错误的思想，会忽略学生的主体地位，也会让学生依赖教师从而没有办法进行独立的思考，更没有办法进行自主的学习.这种现状并不利于学生的发展，知识还是教师的，并没有实实在在的教给学生.而且估算教学中教师往往自己将方法梳理一遍，这样在教导的过程中就不会很好的给学生自己思考的时间，所以达不到很好的教学效果.
教师应该格外注意自己的教学模式，长期有计划、有步骤地渗透训练，培养学生估算意识，感受估算价值，让学生愿意估算、会估算，寻找更简洁的运算途径解决实际问题.
参考文献：
[1]赵倡.估算对于小学生数感的培养[J].读与写（教育教学刊），2017（04）：87-88.
[2]孙怡.策略训练对小学生估算能力的影响研究[D].南京：南京师范大学，2017（27）：272-273.
[3]黄贵中.重视估算教学 培养小学生的估算意識和能力[J].小学教育科研论坛，2018（27）：272-275.
[责任编辑：李 璟]
关键词：小学数学;估算意识;培养;有效策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）20-0050-02
收稿日期：2021-04-15
作者简介：陈星羽（1991.5-），女，江苏省连云港人，本科，从事小学数学教学研究.
对于小学三、四年级的学生，他们已经掌握了运算的基础知识，几年的学习一定可以让学生有一些经验，但估算意识还很薄弱.估算教学并不是单纯的让学生记住估算的方法，而是一种意识.它不是一种简单的解题方法，而是一种丰富的经验，所以说教师应该重视估算，并且把培养学生的估算意识作为教学的目标.在进行教学的设计时，要围绕着培养学生估算意识的目标进行.因此小学数学课堂中学生估算意识的培养是非常重要的.接下来我们来探讨一下学生估算意识培养的有效策略.
一、明确估算培养目标，提高教学质量
教师应提高自己的课堂教学质量，改良自己的教学模式与教学重心，将课堂方式多样化，增添学生的学习趣味，只有课堂的形式吸引学生，才能调动学生的积极性，学生才能体会到数学课程带来的乐趣以及它的实用性.比如教师可以设置一个买菜场景，把一些菜的价钱标出来，告诉学生他们有多少钱进行菜品的购买，可以买哪些菜品呢？进而让学生进行估算、抢答、归类，进行这样的情境式教学来吸引学生的注意力，让学生在实践中发现问题，解决问题.
如果学生走了弯路那么教师应该给予合理的引导，既要引导学生回归正确的思路，还要学生继续自主思考.在验证完毕后，教师应要求学生进行相关的反思，与同学们进行交流，让学生自己有估算意识进而解决问题，这样多样化的课堂就更能吸引学生的眼球.
二、创设估算情境，让学生感受估算
教师在进行估算意识内容教学时，应设置一些与估算意识相关的问题情境，让学生多思考.
小学生每天都接触到数学，教师在教学中要创设现实的情景，让学生正确认识并体验估算的实用价值.例如：妈妈带了50元钱去商店买东西，看完需要的东西算了一笔账：牙刷和牙膏是5+8元一共13元，漱口杯10元，洗衣液18元，袋装洗衣粉15元，那么请同学们算算妈妈带的钱够吗？教师引导学生进行估算：先把5和15放在一起得到二十、然后有一个水杯十元，把牙膏和洗衣液分别看成与其接近的整十数，列式方法：20+10+20+10=60（元），所以妈妈带的钱不够.
教师要记得给学生足够的自主思考时间，不要只是走过场，教学的目标是培养孩子的估算意识，发展学生的估算能力，估算意识必须贯穿于整个教学过程中.
三、设置创新型问题，培养估算意识
随着现在时代的发展，科学技术也慢慢接触到生活的方方面面，与此同时，我国教育部也进行改革，要防止新时代的成员脱轨.为了我国的长远发展，我国有关部门开始注重创新能力的培养，教育部的改革也将重心放在学生的创新能力上.这也是培养学生估算意识的一个好方法.
近似估算法.将数字可以估计为十位整数、百位整数，从而便于估计出一个数字或一个幅度.例如在数学计算（291+401）的情况下，教师可以要求学生在计算前作出估计.这就可以初步确定最终结果约为700，如果与学生的精算值相比较，可以确定结果是否正确，并提高正确的比率.
在整个教学过程中，教师可以不直接讲解教学内容，而是把教学内容分解到各个环节中，让学生在完成任务的同时，达到掌握新知识的目的.教师需要有针对性的分配任务，对基础层面、提高层面、拔尖层面三个层面的学生设置难度和提高方向不一样的任务.这样既能调动学生的学习兴趣，还能营造积极向上的班级学习氛围，又能让学生们自主思考，培养学生自主学习能力以及创新能力.
四、教师在培养学生的估算意识时应该注意方式方法
教师作为课堂的核心，肩负着引导学生心智品德发展的责任，那么教师更要想办法提高自己的工作效率，使学生健康发展.但是这些工作的前提是教师和学生有良好的关系，只有师生关系亲近，教师才能了解到学生对于课堂的想法，才能共同努力让课堂充满趣味，让课堂变成高质量课堂，这就是大家共同奋斗的目标.教师要给学生一种课堂很轻松的感觉，就算遇到了问题也是正常的，也不会受到老师的批评，相反还会因为发现问题而受到老师的鼓励.还有很多教师是采用了错误的选择性教学，因为他们认为有的学生反正也不感兴趣，讲了也是白讲，因此他们会把注意力只放在课堂活跃好的同学身上.要知道每一位同学都有学习的权力，教师应该尊重每一位同学的课堂主体权，所以这种有选择性的、小范围性的教学一定是不能采用的.比如课堂中多进行有效的提问来活跃课堂气氛，在进行提问的时候，教师只是抛出了一个问题，而主要对象是学生.学生要进行自主的思考进行回答，那么教师也要注意不要单纯的进行一些形式化问题，比如问学生：大家听懂了吗？大家还有什么问题吗？这样的问题其实是无效问题，学生也不会有太大的反应，所以教师应该将问题设置的多和课程内容有关，而且设置的有趣一点.如果说问题设置的非常有趣，那么也是可以激发学生的讨论欲望，并且可以让学生对这门课程感兴趣，这样课堂的氛围也就活跃了起来.教师还可以多多引导形成良好的互动式课堂氛围，那么教师可以采用小组合作模式，比如让小组合作解决出一个问题，并且要上台展示出自己的解题过程并且说说自己的想法，这个时候教师就完完全全的是一个辅助的作用了.那么教师要具备一定的能力去发现学生的问题，去纠正学生的错误，这些办法都是凸显出学生主体地位的办法，所以说教师应该尽快的改变自己传统的教学模式，提高学生对数学的学习兴趣.教师应该借助课堂表现积极的同学来调动不积极的同学，调动课堂的整体氛围，让每一位学生都有课堂的参与感.这就需要教师注意自己教育教学的方式和方法了.传统的课堂教学形式很单一，只有教师在讲台上讲，学生在台下听这一种形式，而且教学内容非常单调，仅仅是跟着课本的步骤来走.但是现在经过课程改革之后，其实教学形式是很多样化的，比如可以采用多媒体教学模式，可以采用课堂互动教学模式，让学生在自己感兴趣的元素中进行学习，而且教学内容不仅仅局限于课本上的内容教学，学习是为了让学生更好的去运用知识，那么数学学科，目的不仅仅是让学生学会做题，重要的是让学生能够理解知识与生活之间的联系，懂得其中的内涵，所以教师更应该丰富教学内容，擴充学生的知识面，并且与生活相联系.
现在的教育往往是教师站在讲台上给学生灌输知识，教给学生模板让学生按部就班的进行拓展训练，学生往往只重视学习“套路”，按照模板代入，缺少自己的思考过程.教师应该大胆放心的把课堂交给学生，让学生来主导课堂，教师在这个过程中只起到一个辅助的作用.传统的课堂教师干预太多，什么都不放心学生，其实这样的思想是错误的思想，会忽略学生的主体地位，也会让学生依赖教师从而没有办法进行独立的思考，更没有办法进行自主的学习.这种现状并不利于学生的发展，知识还是教师的，并没有实实在在的教给学生.而且估算教学中教师往往自己将方法梳理一遍，这样在教导的过程中就不会很好的给学生自己思考的时间，所以达不到很好的教学效果.
教师应该格外注意自己的教学模式，长期有计划、有步骤地渗透训练，培养学生估算意识，感受估算价值，让学生愿意估算、会估算，寻找更简洁的运算途径解决实际问题.
参考文献：
[1]赵倡.估算对于小学生数感的培养[J].读与写（教育教学刊），2017（04）：87-88.
[2]孙怡.策略训练对小学生估算能力的影响研究[D].南京：南京师范大学，2017（27）：272-273.
[3]黄贵中.重视估算教学 培养小学生的估算意識和能力[J].小学教育科研论坛，2018（27）：272-275.
[责任编辑：李 璟]