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在2011版初中思品教学大纲中，初中思想品德课的总目标是加强初中学生思想品德教育，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的爱国主义情感。，其教学内容涉及某些深奥抽象的概念、原理等知识，教材内容较为抽象、概括，学生学习起来较为吃力，再加之学生的学习动机、学习目的不够明确等因素的影响，导致学生的学习兴趣不浓，普遍学生不喜欢上思想品德课，极大地影响了思想品德课的教学功效。初中政治教师要大胆实践、大胆探索，从教材的实际出发，根据学生的认知规律、心理特点和生活实际，灵活运用现代化教学手段，改变传统教学法，引导学生学会学习、学会生存、学会做人，促进学生可持续发展。
多媒体技术为思想品德课的课堂教学和学生学习积极性的提高提供了条件。自从多媒体教学进入课堂，教学信息便以文字、图形、图像、声音、视频、动画等多种媒体形式呈现，既活跃课堂气氛，又激发学生的学习兴趣，已成为教学不可或缺的一部分。笔者就多媒体教学手段在思想品德课教学中的运用谈一些粗浅的看法。
一、多媒体教学技术能够激发学生的学习兴趣
思想品德课具有较强的理论性和抽象性，以往单纯的口授教学方法很难调动学生的学习积极性，容易抑制学生的思维，分散注意力，也很难培养学生的情感、态度、价值观，更没办法在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。故在教学中，我们可以运用兼容图形、图像、声音、动画技术等多媒体课件将抽象问题形象化，把枯燥的文字叙述生动有趣地呈现出来，让学生在不断变化的教学过程中产生主动积极的学习动机，刺激多种感官，从而提高学生的注意力，激发学生的学习动机。例如：在讲九年级人教版第一课《责任与角色同在》时，可以通过多媒体播放Flash《范跑跑之歌》，让学生通过观看搞笑而又发人深省的动漫，在视觉听觉的共同冲击下引发心灵的震撼，既把学生的注意力都集中起来，又通过课堂讨论，发挥学生的主动性，让学生对承担责任有一个基本的价值判断，从而为本单元的教学奠定很好的基调。
二、拓宽学生的学习知识面，培养学生创新及发散思维能力
思想品德课具有很强的时代性，教材的编写往往跟不上时代的变化，因而导致思想品德课教材中的许多事例、信息比较滞后，而且信息量很不够，很难跟上时代和学生学情的变化，影响思想品德课教学效果。另外，在农村中学，由于信息渠道并不像城市那么多、那么广，绝大多数孩子所接触到的东西非常有限，知识面很窄。并且，他们从小就没有养成关心社会、国家大事的习惯。因此，单靠教材或是教师一根粉笔、两片嘴唇的教学是很难完成教学任务的。教师在思想品德课教学中，如果充分利用多媒体教学手段，便可在你的课程中增加许多鲜活材料，丰富教学内容，使学生尽可能多地了解教材以外的社会事件，在有限的时间里获得更多的有效信息。此外，利用多媒体教学可以把思想品德学科知识同其他相关知识融合起来，从而对学生综合素质的培养起到积极的促进作用。
培养学生的创新和发散思维能力，是思想政治课教学的核心任务，学会思考问题、分析问题是学会学习的重要标志，也是对学生进行素质教育的手段和途径。通过多媒体教学手段的运用，为学生提供广阔的思维空间，充分展示思维的过程，从而达到学生既能更好地理解、掌握和运用知识，又能促进思维发展和能力提高的目的。例如：在讲授《防患于未然》时，就可通过播放“云南大学学生马加爵杀死四名同学”的新闻报道，设置问题，让学生分析马加爵杀人的原因，从而认识到一个人如果不提高思想道德修养，不注意防微杜渐，防患于未然，就有可能从犯错发展到违法犯罪。同时学生可以认识到犯罪付出的代价太大，给社会造成重大危害，也给自己、家人带来恶果，对自己、他人、社会有百害而无一利，进而提高修养，纠正自己的不良行为，远离违法犯罪。
三、有利于发挥思想品德课的德育功能，提升学生思想道德素质
帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，是思想品德课的重要任务之一。传统的教学模式下，教师借助刻板过时的教材案例，或是全凭教师一张嘴，学生都是被动接受，很难提高自己的认识，因而大大削弱了思想品德课的德育效果。而多媒体技术为思想品德课教学提供了生动的画面、悦耳的乐曲、翔实的材料，充分的数据让学生耳闻目睹，为道德教育与心理健康教育的深化发展提供了充分的保证，大大提高了教学的感染力和可信度，从而让学生的心灵感受到震撼，产生共鸣，进而影响学生的人生观和价值取向。如讲到《诚信做人到永远》时，可以播放诚信道德模范“武秀君”的事迹，或是感动中国人物“信誉兄弟”孙东林、孙水林的事例；让榜样的力量影响学生树立诚信意识，在日常生活中诚信做人。讲到“爱国主义、民族精神”时，可以播放“感动中国人物—金晶”誓死保卫奥运圣火，2012年伦敦奥运会中国体育健儿夺金牌、升国旗、奏国歌的画面，引起学生的情感共鸣，使之思想感情、道德认识、道德情操不断得到感染、启迪、升华。通过Flash等形象化教学提供一个个鲜明生动的道德形象，能更好地帮助学生认识生活、了解世界、明辨是非，树立正确的人生观、世界观和价值观，从而起到对学生进行思想品德教育的作用。
四、有助于我们打造理想的课堂
认知心理学研究成果告诉我们：当人们一次性学习知识时，单靠“阅读”大约记住10%；单靠“听”大约记住20%；但通过“说”能记住70%；“做”能达到90%。但在传统的课堂教学中，教师教学的最大问题是包办，学生学习的最大问题是依赖。教师像一个播音员，把解释材料的机会都据为己有，学生只能被动地接受，从而大大降低课堂实效。
采用了多媒体教学技术的思品课堂，在课堂中融入声音、图片、视频等内容，大大活跃了课堂教学。通过多媒体课件设置一些活动，缩短了活动板书时间，增加了学生讨论、分析问题的时间，让学生对问题讨论分析得更透彻，从而更有效地调动学生课堂学习的积极性和主动性，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。在这样的环境下，我们的课堂充满活力，对学生更有吸引力，从而更有利于把思品课堂打造成为较为理想的课堂。
当然在多媒体手段的大量运用下，如何处理好各种教学手段之间的关系，这是需要思想政治教师解决好的问题，我们要做的是尽量避免整个课堂成为播放课件的过程，应该使课件成为课堂教学的一个辅助手段，而非主导，让先进教学技术同我们的课堂教学达到相辅相成的效果。
多媒体技术为思想品德课的课堂教学和学生学习积极性的提高提供了条件。自从多媒体教学进入课堂，教学信息便以文字、图形、图像、声音、视频、动画等多种媒体形式呈现，既活跃课堂气氛，又激发学生的学习兴趣，已成为教学不可或缺的一部分。笔者就多媒体教学手段在思想品德课教学中的运用谈一些粗浅的看法。
一、多媒体教学技术能够激发学生的学习兴趣
思想品德课具有较强的理论性和抽象性，以往单纯的口授教学方法很难调动学生的学习积极性，容易抑制学生的思维，分散注意力，也很难培养学生的情感、态度、价值观，更没办法在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。故在教学中，我们可以运用兼容图形、图像、声音、动画技术等多媒体课件将抽象问题形象化，把枯燥的文字叙述生动有趣地呈现出来，让学生在不断变化的教学过程中产生主动积极的学习动机，刺激多种感官，从而提高学生的注意力，激发学生的学习动机。例如：在讲九年级人教版第一课《责任与角色同在》时，可以通过多媒体播放Flash《范跑跑之歌》，让学生通过观看搞笑而又发人深省的动漫，在视觉听觉的共同冲击下引发心灵的震撼，既把学生的注意力都集中起来，又通过课堂讨论，发挥学生的主动性，让学生对承担责任有一个基本的价值判断，从而为本单元的教学奠定很好的基调。
二、拓宽学生的学习知识面，培养学生创新及发散思维能力
思想品德课具有很强的时代性，教材的编写往往跟不上时代的变化，因而导致思想品德课教材中的许多事例、信息比较滞后，而且信息量很不够，很难跟上时代和学生学情的变化，影响思想品德课教学效果。另外，在农村中学，由于信息渠道并不像城市那么多、那么广，绝大多数孩子所接触到的东西非常有限，知识面很窄。并且，他们从小就没有养成关心社会、国家大事的习惯。因此，单靠教材或是教师一根粉笔、两片嘴唇的教学是很难完成教学任务的。教师在思想品德课教学中，如果充分利用多媒体教学手段，便可在你的课程中增加许多鲜活材料，丰富教学内容，使学生尽可能多地了解教材以外的社会事件，在有限的时间里获得更多的有效信息。此外，利用多媒体教学可以把思想品德学科知识同其他相关知识融合起来，从而对学生综合素质的培养起到积极的促进作用。
培养学生的创新和发散思维能力，是思想政治课教学的核心任务，学会思考问题、分析问题是学会学习的重要标志，也是对学生进行素质教育的手段和途径。通过多媒体教学手段的运用，为学生提供广阔的思维空间，充分展示思维的过程，从而达到学生既能更好地理解、掌握和运用知识，又能促进思维发展和能力提高的目的。例如：在讲授《防患于未然》时，就可通过播放“云南大学学生马加爵杀死四名同学”的新闻报道，设置问题，让学生分析马加爵杀人的原因，从而认识到一个人如果不提高思想道德修养，不注意防微杜渐，防患于未然，就有可能从犯错发展到违法犯罪。同时学生可以认识到犯罪付出的代价太大，给社会造成重大危害，也给自己、家人带来恶果，对自己、他人、社会有百害而无一利，进而提高修养，纠正自己的不良行为，远离违法犯罪。
三、有利于发挥思想品德课的德育功能，提升学生思想道德素质
帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，是思想品德课的重要任务之一。传统的教学模式下，教师借助刻板过时的教材案例，或是全凭教师一张嘴，学生都是被动接受，很难提高自己的认识，因而大大削弱了思想品德课的德育效果。而多媒体技术为思想品德课教学提供了生动的画面、悦耳的乐曲、翔实的材料，充分的数据让学生耳闻目睹，为道德教育与心理健康教育的深化发展提供了充分的保证，大大提高了教学的感染力和可信度，从而让学生的心灵感受到震撼，产生共鸣，进而影响学生的人生观和价值取向。如讲到《诚信做人到永远》时，可以播放诚信道德模范“武秀君”的事迹，或是感动中国人物“信誉兄弟”孙东林、孙水林的事例；让榜样的力量影响学生树立诚信意识，在日常生活中诚信做人。讲到“爱国主义、民族精神”时，可以播放“感动中国人物—金晶”誓死保卫奥运圣火，2012年伦敦奥运会中国体育健儿夺金牌、升国旗、奏国歌的画面，引起学生的情感共鸣，使之思想感情、道德认识、道德情操不断得到感染、启迪、升华。通过Flash等形象化教学提供一个个鲜明生动的道德形象，能更好地帮助学生认识生活、了解世界、明辨是非，树立正确的人生观、世界观和价值观，从而起到对学生进行思想品德教育的作用。
四、有助于我们打造理想的课堂
认知心理学研究成果告诉我们：当人们一次性学习知识时，单靠“阅读”大约记住10%；单靠“听”大约记住20%；但通过“说”能记住70%；“做”能达到90%。但在传统的课堂教学中，教师教学的最大问题是包办，学生学习的最大问题是依赖。教师像一个播音员，把解释材料的机会都据为己有，学生只能被动地接受，从而大大降低课堂实效。
采用了多媒体教学技术的思品课堂，在课堂中融入声音、图片、视频等内容，大大活跃了课堂教学。通过多媒体课件设置一些活动，缩短了活动板书时间，增加了学生讨论、分析问题的时间，让学生对问题讨论分析得更透彻，从而更有效地调动学生课堂学习的积极性和主动性，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。在这样的环境下，我们的课堂充满活力，对学生更有吸引力，从而更有利于把思品课堂打造成为较为理想的课堂。
当然在多媒体手段的大量运用下，如何处理好各种教学手段之间的关系，这是需要思想政治教师解决好的问题，我们要做的是尽量避免整个课堂成为播放课件的过程，应该使课件成为课堂教学的一个辅助手段，而非主导，让先进教学技术同我们的课堂教学达到相辅相成的效果。