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摘 要： 延迟满足能力是一种心理成熟的表现， 专指一种甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择取向， 以及在等待期中展示的自我控制能力。文章主要论述影响幼儿延迟满足能力发展的重要因素，探索培养幼儿延迟满足能力的基本途径。这对幼儿的健康成长具有重要意义，同时给家长及教师以更好的指导，共同促进幼儿的良好发展。
关键词： 幼儿延迟满足 自我控制 影响因素
自从20世纪70年代我国实施计划生育政策以来，独生子女越来越多，再加上经济的发展，物质生活的日益丰裕，人民生活水平的提高，家长对孩子过于宠爱。特别是爷爷奶奶、外公外婆，对孩子几乎是有求必应，久而久之，在孩子的意识里就形成一个思维定势，认为自己的欲求在亲人那里很容易获得及时的满足，导致孩子缺乏自制力，对什么东西都想马上获得而不愿花费半点力气或等待一段时间。他们对亲人过于依赖，生活中缺乏生存能力、责任感，以及对困难和挫折的应对能力。研究表明，经常能够获得及时满足的孩子在当今激烈的社会竞争中将很难立足。
一、幼儿延迟满足能力的概述
（一）定义。
幼儿延迟满足能力是一种心理成熟的表现，具体来说，它反映的是一个孩子在面临种种诱惑时，能否为更有价值的长远结果而控制自己的即时冲动，放弃即时满足的抉择取向，以及在等待期中展示的自我控制能力。
（二）幼儿延迟满足能力的重要性。
对幼儿来讲，自我控制是非常重要的。自我控制是人类个体从幼稚、依赖走向成熟、独立的标志。提高幼儿的自我控制力，延迟满足是至关重要的。因此，幼儿延迟满足能力的发展对于个人形成良好的个性极重要，是儿童社会化过程中的一个重要方面，它直接影响儿童在学习、生活、社会交往和人格品质的发展，也是儿童自我发展和自我实现的基本前提和根本保证。研究表明，幼儿期正是自我控制开始产生、发展的关键时期，抓住这一时机，培养幼儿延迟满足能力，促进幼儿个性、社会性的发展显得极为重要。
二、影响幼儿延迟满足能力发展的因素
个体延迟满足能力的发展受各方面因素的影响，除了先天的遗传基础的影响、自身的气质类型之外，父母的教养方式、教师的教育策略等对儿童的延迟满足能力的影响有重要的作用。
本文采用问卷调查法和访谈法，对儿童延迟满足能力获得的影响因素进行研究，目的在于了解幼儿气质、父母教养方式、教师的教育策略与儿童延迟满足能力之间的关系，为教育发展儿童延迟满足能力提供有意义的依据。
关于幼儿的气质类型，父母的教养方式与幼儿延迟满足能力获得的关系问题，采用问卷调查，选取山东省滨州市华美幼儿园小中大班100名幼儿及其家长作为研究对象（幼儿调查问卷的完成是在教师和家长的帮助下进行的），并随机抽取了十名幼儿老师进行访谈。其中小班30人，中班35人，大班35人，下发样本为100份，收回98份，有效问卷94份，回收率98%，有效率94%。
儿童状况：年龄范围为3-6岁，男孩55人，占55%，女孩45人，占45%。
上表结果显示：
（一）儿童自身的气质类型。
在94名孩子中专注型的占26%，抑制型的占13%，敏感型的占11%，均衡型的占21%，活泼型的占29%。谈到幼儿气质类型对延迟满足能力的影响，有必要先了解幼儿气质类型的一些特征，
调查结果表明：在3-6岁的94名幼儿当中，不同气质类型幼儿的延迟满足能力不同：抑制型和敏感型幼儿的延迟满足能力要高于专注型幼儿；专注型幼儿的延迟满足能力要高于均衡型和活泼型幼儿。可见专注型、抑制型和敏感型三种类型的特征决定了这三种气质类型幼儿有更高的延迟满足能力，在面对选择时，他们能为了更有价值的长远结果而主动放弃即时满足，并表现出更高的自我控制能力。均衡型和活动型的幼儿在自我控制方面表现得较差，他们不会为了得到自己更喜欢的结果延迟等待时间，而更愿意选择即时的满足。因此，家长和教师应该根据不同气质类型的幼儿采用不同的教学策略和方法，培养幼儿的延迟满足能力。
（二）父母的教养方式。
父母的教养方式在儿童的延迟满足能力方面起着重要作用。调查结果显示，54%的家长能够积极鼓励孩子自己的事情自己做，并且与教师经常交流，及早发现孩子的问题，帮助孩子纠正错误，使孩子控制自己的不良行为；46%的家长对孩子则采取放纵的态度，为了避免孩子吵闹，家长对孩子有求必应。在前者家长教育影响下的幼儿延迟满足能力要比后者家长教育影响下的幼儿延迟满足能力要强，可见父母的教养策略会影响幼儿的延迟满足能力。
（三）教师的教育策略。
1.教师的语言调节
通过访谈得知，教师的言语指导对儿童延迟满足能力有一定的影响作用，如果事先得到教师的言语指导，例如“想有趣的事情”分散其对诱惑物的注意力，即使在诱惑物在场的情况下，也能延长儿童等待的时间。此外，80%的教师谈到儿童会采取各种言行以帮助自己消除或减少因任务而引起的压力，延长等待时间，并且大多数教师认为自我言语是一种问题解决的工具，生长在社会互动环境中的儿童更容易获得。因此，教师如果指导幼儿进行自我言语，则可以延长幼儿的等待时间。
2.教师对幼儿情绪情感调节能力的培养
通过访谈，了解到幼儿在上外教课时，由于外教授课风格夸张、开放，孩子们格外活泼，并且课上注意力都很集中，相比其他课而言，儿童在外教课的自我控制能力要高得多。因此，研究表明，幼儿在愉悦的情绪情感下，延迟满足的时间要比他在烦躁不安或焦虑的情况下，时间要长。因此，幼儿教师可以根据幼儿的情绪调节来教育儿童，延长幼儿的等待时间。
三、培养幼儿的延迟满足能力
前面阐述了幼儿延迟满足发展的影响因素，如气质类型、父母教养方式、教师的教育策略等，那么根据这些影响因素，我们该如何培养幼儿的延迟满足能力呢？ （一）针对幼儿气质类型，因材施教。
家长和学前教师应该了解不同幼儿在延迟满足能力上面是存在差异的。幼儿在不同年龄阶段延迟满足能力大小是不同的，而且同一年龄不同气质类型的孩子这一能力表现也有差异，而这一差异并无好坏优劣之分。小班幼儿延迟满足能力差，因此父母和教师在教育孩子的时候，不能埋怨或对孩子要求过于苛刻，应该表现出更多的理解和耐心，给予更多的鼓励和引导，给孩子创造足够的成长空间，同时根据不同年龄的孩子采取合适的教育方法和策略，这样更有利于幼儿延迟满足能力随着年龄的增长而延长。就幼儿延迟满足能力培养而言，学校教师应和家长保持密切联系，针对不同气质类型的孩子，采取不同的、针对性的或特色化的教育方式，如活泼型的幼儿在延迟满足能力培养方式上应当有别于专注型的幼儿，而不能用一个整齐划一的标准来要求幼儿。
（二）指导父母建立有效的抚养方式。
通过问卷调查和访谈研究发现，父母不同的抚养方式对儿童自我控制的形成和发展有很大的影响。儿童通过接受父母的教养方式施加给他们的教育影响，继承并获得了社会的价值观和传统的行为习惯，并为将来的发展做好心理上的准备。父母对孩子的要求应该既明确又严格，他们的严格要求使孩子知道自己该做什么，不该做什么，但是父母也不应过多地因犯错误而使孩子受到惩罚。父母应该让孩子感受到爱和关怀，并在此基础上把他们培养成独立而乐观的孩子。父母良好的教养方式可使学前期儿童的延迟满足能力能顺利养成，并为以后各阶段的社会化发展奠定良好的基础。
（三）指导教师采用正确的策略。
1.教师对幼儿使用言语指导
幼儿的自我控制能力是很弱的，他们不能自觉组织活动，需要成人的指导和帮助。有研究证明，学前儿童意志发展时期，成人的言语指导对调节儿童行为具有重要的作用，认为言语指导对调节儿童行为作用的提高是儿童发展自我控制能力的前提。实践证明：成人的言语指导和帮助对幼儿有很大的作用，这种作用随年龄的增长而增长。教师在教学过程中，注意对幼儿进行言语指导。例如可以对幼儿说：“小朋友如果上课集中精力听讲，下课后老师会奖励……”“这件事可以这样做……”“你表现得很好。”等言语指导，以培养幼儿的自制力。
2.教师帮助幼儿形成积极的情感体验与情绪调节技能
情绪体验在自我控制中起着“行或止”的作用。不良的情绪可使幼儿烦躁不安或焦虑，这样幼儿自我控制能力就会受到影响。因此，教师应注意培养幼儿情绪、情感的调节能力，培养幼儿良好的积极进取的心态，这对提高幼儿的延迟满足能力有很大帮助。此外，教师的情绪情感也会间接地影响幼儿的情绪。在调节幼儿情绪情感的同时，教师要控制好自己的情绪，使幼儿在学校中有愉快的情感体验，为幼儿自我控制能力的培养提供良好的氛围。
参考文献：
[1]黄人颂，编.学前教育学[M].人民教育出版社，2007.
[2]Mischel. W. Introduction to Personality（4th ed.）[M].1986. New York： Holt， Rinehart
关键词： 幼儿延迟满足 自我控制 影响因素
自从20世纪70年代我国实施计划生育政策以来，独生子女越来越多，再加上经济的发展，物质生活的日益丰裕，人民生活水平的提高，家长对孩子过于宠爱。特别是爷爷奶奶、外公外婆，对孩子几乎是有求必应，久而久之，在孩子的意识里就形成一个思维定势，认为自己的欲求在亲人那里很容易获得及时的满足，导致孩子缺乏自制力，对什么东西都想马上获得而不愿花费半点力气或等待一段时间。他们对亲人过于依赖，生活中缺乏生存能力、责任感，以及对困难和挫折的应对能力。研究表明，经常能够获得及时满足的孩子在当今激烈的社会竞争中将很难立足。
一、幼儿延迟满足能力的概述
（一）定义。
幼儿延迟满足能力是一种心理成熟的表现，具体来说，它反映的是一个孩子在面临种种诱惑时，能否为更有价值的长远结果而控制自己的即时冲动，放弃即时满足的抉择取向，以及在等待期中展示的自我控制能力。
（二）幼儿延迟满足能力的重要性。
对幼儿来讲，自我控制是非常重要的。自我控制是人类个体从幼稚、依赖走向成熟、独立的标志。提高幼儿的自我控制力，延迟满足是至关重要的。因此，幼儿延迟满足能力的发展对于个人形成良好的个性极重要，是儿童社会化过程中的一个重要方面，它直接影响儿童在学习、生活、社会交往和人格品质的发展，也是儿童自我发展和自我实现的基本前提和根本保证。研究表明，幼儿期正是自我控制开始产生、发展的关键时期，抓住这一时机，培养幼儿延迟满足能力，促进幼儿个性、社会性的发展显得极为重要。
二、影响幼儿延迟满足能力发展的因素
个体延迟满足能力的发展受各方面因素的影响，除了先天的遗传基础的影响、自身的气质类型之外，父母的教养方式、教师的教育策略等对儿童的延迟满足能力的影响有重要的作用。
本文采用问卷调查法和访谈法，对儿童延迟满足能力获得的影响因素进行研究，目的在于了解幼儿气质、父母教养方式、教师的教育策略与儿童延迟满足能力之间的关系，为教育发展儿童延迟满足能力提供有意义的依据。
关于幼儿的气质类型，父母的教养方式与幼儿延迟满足能力获得的关系问题，采用问卷调查，选取山东省滨州市华美幼儿园小中大班100名幼儿及其家长作为研究对象（幼儿调查问卷的完成是在教师和家长的帮助下进行的），并随机抽取了十名幼儿老师进行访谈。其中小班30人，中班35人，大班35人，下发样本为100份，收回98份，有效问卷94份，回收率98%，有效率94%。
儿童状况：年龄范围为3-6岁，男孩55人，占55%，女孩45人，占45%。
上表结果显示：
（一）儿童自身的气质类型。
在94名孩子中专注型的占26%，抑制型的占13%，敏感型的占11%，均衡型的占21%，活泼型的占29%。谈到幼儿气质类型对延迟满足能力的影响，有必要先了解幼儿气质类型的一些特征，
调查结果表明：在3-6岁的94名幼儿当中，不同气质类型幼儿的延迟满足能力不同：抑制型和敏感型幼儿的延迟满足能力要高于专注型幼儿；专注型幼儿的延迟满足能力要高于均衡型和活泼型幼儿。可见专注型、抑制型和敏感型三种类型的特征决定了这三种气质类型幼儿有更高的延迟满足能力，在面对选择时，他们能为了更有价值的长远结果而主动放弃即时满足，并表现出更高的自我控制能力。均衡型和活动型的幼儿在自我控制方面表现得较差，他们不会为了得到自己更喜欢的结果延迟等待时间，而更愿意选择即时的满足。因此，家长和教师应该根据不同气质类型的幼儿采用不同的教学策略和方法，培养幼儿的延迟满足能力。
（二）父母的教养方式。
父母的教养方式在儿童的延迟满足能力方面起着重要作用。调查结果显示，54%的家长能够积极鼓励孩子自己的事情自己做，并且与教师经常交流，及早发现孩子的问题，帮助孩子纠正错误，使孩子控制自己的不良行为；46%的家长对孩子则采取放纵的态度，为了避免孩子吵闹，家长对孩子有求必应。在前者家长教育影响下的幼儿延迟满足能力要比后者家长教育影响下的幼儿延迟满足能力要强，可见父母的教养策略会影响幼儿的延迟满足能力。
（三）教师的教育策略。
1.教师的语言调节
通过访谈得知，教师的言语指导对儿童延迟满足能力有一定的影响作用，如果事先得到教师的言语指导，例如“想有趣的事情”分散其对诱惑物的注意力，即使在诱惑物在场的情况下，也能延长儿童等待的时间。此外，80%的教师谈到儿童会采取各种言行以帮助自己消除或减少因任务而引起的压力，延长等待时间，并且大多数教师认为自我言语是一种问题解决的工具，生长在社会互动环境中的儿童更容易获得。因此，教师如果指导幼儿进行自我言语，则可以延长幼儿的等待时间。
2.教师对幼儿情绪情感调节能力的培养
通过访谈，了解到幼儿在上外教课时，由于外教授课风格夸张、开放，孩子们格外活泼，并且课上注意力都很集中，相比其他课而言，儿童在外教课的自我控制能力要高得多。因此，研究表明，幼儿在愉悦的情绪情感下，延迟满足的时间要比他在烦躁不安或焦虑的情况下，时间要长。因此，幼儿教师可以根据幼儿的情绪调节来教育儿童，延长幼儿的等待时间。
三、培养幼儿的延迟满足能力
前面阐述了幼儿延迟满足发展的影响因素，如气质类型、父母教养方式、教师的教育策略等，那么根据这些影响因素，我们该如何培养幼儿的延迟满足能力呢？ （一）针对幼儿气质类型，因材施教。
家长和学前教师应该了解不同幼儿在延迟满足能力上面是存在差异的。幼儿在不同年龄阶段延迟满足能力大小是不同的，而且同一年龄不同气质类型的孩子这一能力表现也有差异，而这一差异并无好坏优劣之分。小班幼儿延迟满足能力差，因此父母和教师在教育孩子的时候，不能埋怨或对孩子要求过于苛刻，应该表现出更多的理解和耐心，给予更多的鼓励和引导，给孩子创造足够的成长空间，同时根据不同年龄的孩子采取合适的教育方法和策略，这样更有利于幼儿延迟满足能力随着年龄的增长而延长。就幼儿延迟满足能力培养而言，学校教师应和家长保持密切联系，针对不同气质类型的孩子，采取不同的、针对性的或特色化的教育方式，如活泼型的幼儿在延迟满足能力培养方式上应当有别于专注型的幼儿，而不能用一个整齐划一的标准来要求幼儿。
（二）指导父母建立有效的抚养方式。
通过问卷调查和访谈研究发现，父母不同的抚养方式对儿童自我控制的形成和发展有很大的影响。儿童通过接受父母的教养方式施加给他们的教育影响，继承并获得了社会的价值观和传统的行为习惯，并为将来的发展做好心理上的准备。父母对孩子的要求应该既明确又严格，他们的严格要求使孩子知道自己该做什么，不该做什么，但是父母也不应过多地因犯错误而使孩子受到惩罚。父母应该让孩子感受到爱和关怀，并在此基础上把他们培养成独立而乐观的孩子。父母良好的教养方式可使学前期儿童的延迟满足能力能顺利养成，并为以后各阶段的社会化发展奠定良好的基础。
（三）指导教师采用正确的策略。
1.教师对幼儿使用言语指导
幼儿的自我控制能力是很弱的，他们不能自觉组织活动，需要成人的指导和帮助。有研究证明，学前儿童意志发展时期，成人的言语指导对调节儿童行为具有重要的作用，认为言语指导对调节儿童行为作用的提高是儿童发展自我控制能力的前提。实践证明：成人的言语指导和帮助对幼儿有很大的作用，这种作用随年龄的增长而增长。教师在教学过程中，注意对幼儿进行言语指导。例如可以对幼儿说：“小朋友如果上课集中精力听讲，下课后老师会奖励……”“这件事可以这样做……”“你表现得很好。”等言语指导，以培养幼儿的自制力。
2.教师帮助幼儿形成积极的情感体验与情绪调节技能
情绪体验在自我控制中起着“行或止”的作用。不良的情绪可使幼儿烦躁不安或焦虑，这样幼儿自我控制能力就会受到影响。因此，教师应注意培养幼儿情绪、情感的调节能力，培养幼儿良好的积极进取的心态，这对提高幼儿的延迟满足能力有很大帮助。此外，教师的情绪情感也会间接地影响幼儿的情绪。在调节幼儿情绪情感的同时，教师要控制好自己的情绪，使幼儿在学校中有愉快的情感体验，为幼儿自我控制能力的培养提供良好的氛围。
参考文献：
[1]黄人颂，编.学前教育学[M].人民教育出版社，2007.
[2]Mischel. W. Introduction to Personality（4th ed.）[M].1986. New York： Holt， Rinehart