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语文课程标准指出:语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在阅读教学过程中,采取多方法,开展语文实践活动,既能培养学生主动探究、团结合作、勇于创作的精神,又能进一步激发学生学习语文的积极性,提高学生的语文综合素养。这里的“活动”,是指教学过程中学生自主参与的、以学习兴趣和内在需要为基础,以实现学生自主能力综合发展为目的的主体实践活动。它可以拓宽学生的活动时空,增强教学的实践性和开放性,关注学生的精神生活和情感质量,孕育学生的创造能力,促进学生素质的整体发展。那么如何加强语文实践活动呢?
一、重视课前,丰富多彩广开源
对于任何一篇课文的学习,学生都不是从零开始,也不应从零开始。作者描述的事物,表达的情感,总能唤起学生在生活中似曾相识之感。因此,教师应立足课文,放眼课外,让学生在课前广泛涉猎相关的语文资料,增加感性认识,激发学生对课文的学习兴趣,促进对课文的理解。
1. 搜集资料
高年级的语文课本中有些远离学生生活实际的课文,因而我们要利用图书馆、网络等信息渠道和其他学科知识获取资料,让学生初步具有搜集和处理、交流信息的能力。例如在学习《高原红柳》一文时,为感受孔繁森甘于吃苦、乐于奉献的伟大品质,我让学生搜集关于记述孔繁森生平事迹的文章,到书店、图书馆查阅有关孔繁森的书籍,有条件的观看《孔繁森》的电视录像。课前有了这样的阅读积累,在我正式讲授这节课时,学生就与作者产生了情感共鸣:为新中国有这样一群援藏干部而骄傲和自豪。再如像《一夜的工作》《詹天佑》《十六年前的回忆》《我的战友邱少云》《伟大的友谊》这类关于写人的文章,文章中人物多远离学生,我都课前让学生收集资料。
当然这里所谓的资料,不一定就是文章,图片、歌曲、录像、实物等凡与课文有关的,凡是你亲自实践收集来的都可以。长城的图片、贝多芬的《月光曲》、草原的美丽风光图、洁白的梅花、仿制的马踏飞燕……你不得不惊叹学生的收集能力之强,收集方法之多。
2. 亲身参与
课前实践所给予学生的不仅是感性经验的获得,更重要的是在课上学习课文时与作者在激发的情感与语言表达形式上产生的呼应对照。教师可提前浏览下一册的课文,建议有条件的学生和家长一同到课文描述的风景名胜去游览。如到北京去看看长城,到蒙古去领略草原风光,到镜泊湖去见识一下奇观……如果没有能力去这些地方,也要鼓励学生游览家乡的各风景名胜,在学习了课文的写景文章后,学生就有仿作的材料了。再如学习《爬山虎的脚》《我们家的猫》这类状物文章前,可让学生种植一株爬山虎,饲养一只小猫,观察它们的成长经历,定期做好观察日记。
二、立足课堂,感悟、积累、运用齐头并进
“语文实践”固然少不了让学生走出课堂、走向社会,走进自然去观察、去寻找一切可以利用的语文资源,去开展一切带有“语文性”的实践活动。然而语文实践的主渠道仍在课堂,课堂上一切直接接触语文材料的感知、理解、品味、感悟、积累、表达是更重要、更经常、更核心的语文实践活动。
1. 感悟
新课程标准之所以提出加强语文实践,主要是为了改变课堂上教师接二连三地分析讲解,排挤学生读书实践时间与空间的做法,还读书实践给学生。教师应注意引导学生多读。多读是感悟的基本方法,课堂应保证学生读书的时间,让他们在这种最基本的语言实践中走进语言、感知语言、积累语言。
2. 积累
提倡多读多背,不需要“讲透讲深”“问个不休”,对于名家名篇、古代诗文等先积累起来再说,日后等知识、阅历、经验丰富了,再来反刍。另外还应重视复述,因为复述是把书面语言转化为个人语言的重要手段。
3. 运用
拓展阅读,多说、多写,都是对语言的运用。
三、课后延伸,生动活泼促发展
教师要认真备好课,精心设计生动活泼的形式,让学生在游戏、美术、幻想、创造的世界里,体验到自主实践的欢乐,使健康的个性与多种能力得到和谐发展。
1. 随文练笔
读写结合是已被检验过的,可以提高学生读写能力的有效途径。学完一课后,教师要根据课文特点设计续写、扩写、仿写、改写、写读后感等练笔活动。
2. 多项发展
学生是有差异的,家庭背景不同、兴趣爱好不同,各方面能力上都有差异,教师课后作业的布置应尽量开放,发展学生的特长。如学完《梅花魂》一课,设计如下作业:喜爱观察的同学去寻找一株真正的梅花,观其形、察其色、嗅其味;喜爱诵读的学生搜集以梅花为主题的诗歌散文,进行朗读;喜爱画的可画梅;喜爱唱的可唱梅。
3. 扩展阅读
修订版大纲指出:阅读理应成为学生最经常、最重要的课外活动。因此,教师应指导学生从横向和纵向上进行扩展阅读。如学习了《草船借箭》《赤壁之战》后,可以收集有关三国中的成语、谚语、歇后语,还可阅读《三国演义》的原著,并在此基础上开一个“三国阅读交流会”。
总之,教师只要改变观念,并不断探索,不断实践,就一定能使语文成为真正的语文实践活动课。
(廊坊市安次区大北尹小学)
一、重视课前,丰富多彩广开源
对于任何一篇课文的学习,学生都不是从零开始,也不应从零开始。作者描述的事物,表达的情感,总能唤起学生在生活中似曾相识之感。因此,教师应立足课文,放眼课外,让学生在课前广泛涉猎相关的语文资料,增加感性认识,激发学生对课文的学习兴趣,促进对课文的理解。
1. 搜集资料
高年级的语文课本中有些远离学生生活实际的课文,因而我们要利用图书馆、网络等信息渠道和其他学科知识获取资料,让学生初步具有搜集和处理、交流信息的能力。例如在学习《高原红柳》一文时,为感受孔繁森甘于吃苦、乐于奉献的伟大品质,我让学生搜集关于记述孔繁森生平事迹的文章,到书店、图书馆查阅有关孔繁森的书籍,有条件的观看《孔繁森》的电视录像。课前有了这样的阅读积累,在我正式讲授这节课时,学生就与作者产生了情感共鸣:为新中国有这样一群援藏干部而骄傲和自豪。再如像《一夜的工作》《詹天佑》《十六年前的回忆》《我的战友邱少云》《伟大的友谊》这类关于写人的文章,文章中人物多远离学生,我都课前让学生收集资料。
当然这里所谓的资料,不一定就是文章,图片、歌曲、录像、实物等凡与课文有关的,凡是你亲自实践收集来的都可以。长城的图片、贝多芬的《月光曲》、草原的美丽风光图、洁白的梅花、仿制的马踏飞燕……你不得不惊叹学生的收集能力之强,收集方法之多。
2. 亲身参与
课前实践所给予学生的不仅是感性经验的获得,更重要的是在课上学习课文时与作者在激发的情感与语言表达形式上产生的呼应对照。教师可提前浏览下一册的课文,建议有条件的学生和家长一同到课文描述的风景名胜去游览。如到北京去看看长城,到蒙古去领略草原风光,到镜泊湖去见识一下奇观……如果没有能力去这些地方,也要鼓励学生游览家乡的各风景名胜,在学习了课文的写景文章后,学生就有仿作的材料了。再如学习《爬山虎的脚》《我们家的猫》这类状物文章前,可让学生种植一株爬山虎,饲养一只小猫,观察它们的成长经历,定期做好观察日记。
二、立足课堂,感悟、积累、运用齐头并进
“语文实践”固然少不了让学生走出课堂、走向社会,走进自然去观察、去寻找一切可以利用的语文资源,去开展一切带有“语文性”的实践活动。然而语文实践的主渠道仍在课堂,课堂上一切直接接触语文材料的感知、理解、品味、感悟、积累、表达是更重要、更经常、更核心的语文实践活动。
1. 感悟
新课程标准之所以提出加强语文实践,主要是为了改变课堂上教师接二连三地分析讲解,排挤学生读书实践时间与空间的做法,还读书实践给学生。教师应注意引导学生多读。多读是感悟的基本方法,课堂应保证学生读书的时间,让他们在这种最基本的语言实践中走进语言、感知语言、积累语言。
2. 积累
提倡多读多背,不需要“讲透讲深”“问个不休”,对于名家名篇、古代诗文等先积累起来再说,日后等知识、阅历、经验丰富了,再来反刍。另外还应重视复述,因为复述是把书面语言转化为个人语言的重要手段。
3. 运用
拓展阅读,多说、多写,都是对语言的运用。
三、课后延伸,生动活泼促发展
教师要认真备好课,精心设计生动活泼的形式,让学生在游戏、美术、幻想、创造的世界里,体验到自主实践的欢乐,使健康的个性与多种能力得到和谐发展。
1. 随文练笔
读写结合是已被检验过的,可以提高学生读写能力的有效途径。学完一课后,教师要根据课文特点设计续写、扩写、仿写、改写、写读后感等练笔活动。
2. 多项发展
学生是有差异的,家庭背景不同、兴趣爱好不同,各方面能力上都有差异,教师课后作业的布置应尽量开放,发展学生的特长。如学完《梅花魂》一课,设计如下作业:喜爱观察的同学去寻找一株真正的梅花,观其形、察其色、嗅其味;喜爱诵读的学生搜集以梅花为主题的诗歌散文,进行朗读;喜爱画的可画梅;喜爱唱的可唱梅。
3. 扩展阅读
修订版大纲指出:阅读理应成为学生最经常、最重要的课外活动。因此,教师应指导学生从横向和纵向上进行扩展阅读。如学习了《草船借箭》《赤壁之战》后,可以收集有关三国中的成语、谚语、歇后语,还可阅读《三国演义》的原著,并在此基础上开一个“三国阅读交流会”。
总之,教师只要改变观念,并不断探索,不断实践,就一定能使语文成为真正的语文实践活动课。
(廊坊市安次区大北尹小学)