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基金项目：本文系辽宁省教育科学规划研究生培养机制改革专项课题“基于研究生创新能力培养的研讨式教学研究”（课题编号：lnxwb12024）、辽宁科技大学研究生创新教育计划项目（项目编号：2012YJSCX23）、辽宁省“十二五”规划课题（课题编号：JG11DB140）、辽宁省教育厅教改项目（项目编号：884-4-4）的研究成果。
摘要：构建以学生为中心的研究生课堂多元评价体系，从评价主体、评价内容、评价方法进行多元化设计，让学生参与整个教学过程，主动获取知识，提升研究生创新能力。
关键词：创新能力；多元；研究生
中国分类号：G643
随着研究生教育的发展，研究生招生的数量不断增多，研究生培养规模逐渐扩大，研究生培养的质量与数量的矛盾也随之暴露出来。要让研究生的培养质量与规模及数量的发展相协调，在教学过程中就要突破传统教学模式的限制，重視多元教学模式的作用发挥[1]。
一、现行研究生课程评价体系的现状及问题
1、评价主体单一
现行评价体系中评价主体多为单一源，而忽视了评价主体多源、多向的价值，评价没有很好地体现以生为本、个体发展的思想。导致学生被动接受、片面发展，做事缺乏主动性。
2、评价方式单一
现在很多研究生课程的评核仍采用一张试卷，一锤定音的方式，在120分钟内对学生某一学期的学业、各方面能力的发展进行测试。
3、评价内容单一
评价内容简单，基本以一次笔试为准，笔试内容多以书本知识为主。忽视了对学生的学习态度、情感、合作以及较高技能等的评价。
因此，注重学生学习过程，体现以生为本的全程多元评价方式对促进学生多方面能力的培养尤其是创新能力的培养具有重要的意义。
二、多元评价体系的构建及实施
1、评价主体多元化
评价主体多元化指评价者不再单独是教师，还包括学生评价。学生评价包括学生自评、相评和小组评价。自我评价是学生根据自己在学习过程的自学能力、上课态度，及学习结果等进行回顾和反思，指出自己的收获和不足。相互评价是学生之间的相互评价，指出各自优缺点，相互激励，共同提高。 小组评价是对小组自身、组内成员和其他组及成员进行评价[2.3]。
2、评价内容多元化
研讨式教学评价内容从学生学习态度、学习过程体验、技能掌握等几个方面进行多元化、
全面的评价[4]。
（1）学习态度和合作精神。从研究生能否主动、认真完成自己承担的学习任务；能否与他人合作；能否做好资料的收集等方面来评价。
（2）学习活动获得的体验。通过自我陈述、小组讨论和学习成果等来反映研究生自主参与研讨式学习活动、获得研究和创新的体验。
（3）创新精神与实践能力。通过研究生在学习过程中自主地发现并提出问题、分析问题到解决问题的全过程中评价。
（4）学习成果。通过对学习成果（研究论文、调查报告、演讲报告等）检测学生对有关知识和技能掌握情况，体现研讨式学习的效果。
3、评价方法的多元化
研讨式教学评价中，从有利于课程目标完成，有利于充分调动师生参与等运用多种评价方法和形式，充分发挥评价的诊断、调控、激励、管理功能[]。
（1）自我评价与他人评价相结合。研讨式教学多元评价的目的，就是要充分调动和培养师生的积极主动性、自觉能动性和自主创造性，而不是要教师唱“独角戏”。多元评价不仅重视学生自评、互评的结果，而且重视学生自评、互评的过程。
（2） 定性评价与定量评价相结合。对学生在研讨式教学活动中的认识和态度，学生在活动全过程的表现，对小组研究结果贡献的大小，在研讨式教学中的收获体会和情感体验，给出等级、评语，学分制和百分制并用。
（3）形成性评价和总结性评价相结合。研讨式教学评价关注学生在整个学习过程中发展与提高。因此，对学生在整门课程的学习过程中包括提出问题、回答问题、ppt讲学等环节通过评价进行诊断，逐步调整完善，最后在全过程研究基础上，形成总结性评价。
总的来说，研讨式教学多元评价模式从教学评价主体多元化，评价内容多元化、评价方法多元化三个方面注重引导学生去发现、去询问，让学生发现自己也可以研究深奥的问题，通过学生主动的思索和尝试，培养学生的自信心和独立思考、综合分析能力。使学生从被动学习变为通过教师的指导，主动获取知识，提升创新能力。
三、多元评价体系施行的初步效果
随着多元评价体系的实施，研究生课堂的教学方式和教学效果发生了明显的变化，也取得了一定的效果。
1、激发研究生的学习兴趣，增强自信
在多元评价体系中真正体现了研究生学习的主体地位，教学方式也由原来的以教师为中心转变为以学生为中心，单一讲授变成了讲解，讨论，讲演等多种形式。无论自评、互评还是老师评价都特别注意学生的进步[6]。老师和同学们的即时积极评价使得自己不断积累学习的正能量，增强学习自信，重视学习过程，享受学习过程。
2、撰写论文，PPT讲学，增强研究生学习的主体意识
撰写论文，查阅文献资料，总结，归纳和整理，写成一定格式的论文，锻炼了研究生的知识总结、表达能力和创新思维能力，为日后的研究论文奠定基础。
3、增强合作意识，提高人际交往和合作能力
多元评价体系中，小组合作学习方式使每位学生都参与课堂学习，并在合作中相互激励，发挥自己特长，共同完成学习任务。并逐步提高他们在活动中的参与程度和协调、应变能力以及与人沟通和交往的能力。
参考文献：
[1] 林聪.多元评价体系在大学英语教学中的应用与渗透[J]. 贵阳学院学报（ 社会科学版），2012，（4）：57-59.
[2] 夏正江.关于研究性学习评价方式的构想[J]. 课程·教材·教法，2003，（11）：24-29.
[3] 翟轶璠. 以学生为中心的英语多元评价体系研究[J]. 辽宁经济职业技术学院学报，2012，（2）：101-102.
[4] 石彤. 开放式研究性学习评价指标体系设计[J]. 出国与就业，2011，（15）：90-91.
[5] 许俊良. 多元化研究性学习评价刍议[J]. 教育理论研究，2003，（10）：9-10.
[6] 曾必好. “122模式”下的大学英语多元评价体系的构建[J].合肥师范学院学报，2008，26（1）：113-116.
摘要：构建以学生为中心的研究生课堂多元评价体系，从评价主体、评价内容、评价方法进行多元化设计，让学生参与整个教学过程，主动获取知识，提升研究生创新能力。
关键词：创新能力；多元；研究生
中国分类号：G643
随着研究生教育的发展，研究生招生的数量不断增多，研究生培养规模逐渐扩大，研究生培养的质量与数量的矛盾也随之暴露出来。要让研究生的培养质量与规模及数量的发展相协调，在教学过程中就要突破传统教学模式的限制，重視多元教学模式的作用发挥[1]。
一、现行研究生课程评价体系的现状及问题
1、评价主体单一
现行评价体系中评价主体多为单一源，而忽视了评价主体多源、多向的价值，评价没有很好地体现以生为本、个体发展的思想。导致学生被动接受、片面发展，做事缺乏主动性。
2、评价方式单一
现在很多研究生课程的评核仍采用一张试卷，一锤定音的方式，在120分钟内对学生某一学期的学业、各方面能力的发展进行测试。
3、评价内容单一
评价内容简单，基本以一次笔试为准，笔试内容多以书本知识为主。忽视了对学生的学习态度、情感、合作以及较高技能等的评价。
因此，注重学生学习过程，体现以生为本的全程多元评价方式对促进学生多方面能力的培养尤其是创新能力的培养具有重要的意义。
二、多元评价体系的构建及实施
1、评价主体多元化
评价主体多元化指评价者不再单独是教师，还包括学生评价。学生评价包括学生自评、相评和小组评价。自我评价是学生根据自己在学习过程的自学能力、上课态度，及学习结果等进行回顾和反思，指出自己的收获和不足。相互评价是学生之间的相互评价，指出各自优缺点，相互激励，共同提高。 小组评价是对小组自身、组内成员和其他组及成员进行评价[2.3]。
2、评价内容多元化
研讨式教学评价内容从学生学习态度、学习过程体验、技能掌握等几个方面进行多元化、
全面的评价[4]。
（1）学习态度和合作精神。从研究生能否主动、认真完成自己承担的学习任务；能否与他人合作；能否做好资料的收集等方面来评价。
（2）学习活动获得的体验。通过自我陈述、小组讨论和学习成果等来反映研究生自主参与研讨式学习活动、获得研究和创新的体验。
（3）创新精神与实践能力。通过研究生在学习过程中自主地发现并提出问题、分析问题到解决问题的全过程中评价。
（4）学习成果。通过对学习成果（研究论文、调查报告、演讲报告等）检测学生对有关知识和技能掌握情况，体现研讨式学习的效果。
3、评价方法的多元化
研讨式教学评价中，从有利于课程目标完成，有利于充分调动师生参与等运用多种评价方法和形式，充分发挥评价的诊断、调控、激励、管理功能[]。
（1）自我评价与他人评价相结合。研讨式教学多元评价的目的，就是要充分调动和培养师生的积极主动性、自觉能动性和自主创造性，而不是要教师唱“独角戏”。多元评价不仅重视学生自评、互评的结果，而且重视学生自评、互评的过程。
（2） 定性评价与定量评价相结合。对学生在研讨式教学活动中的认识和态度，学生在活动全过程的表现，对小组研究结果贡献的大小，在研讨式教学中的收获体会和情感体验，给出等级、评语，学分制和百分制并用。
（3）形成性评价和总结性评价相结合。研讨式教学评价关注学生在整个学习过程中发展与提高。因此，对学生在整门课程的学习过程中包括提出问题、回答问题、ppt讲学等环节通过评价进行诊断，逐步调整完善，最后在全过程研究基础上，形成总结性评价。
总的来说，研讨式教学多元评价模式从教学评价主体多元化，评价内容多元化、评价方法多元化三个方面注重引导学生去发现、去询问，让学生发现自己也可以研究深奥的问题，通过学生主动的思索和尝试，培养学生的自信心和独立思考、综合分析能力。使学生从被动学习变为通过教师的指导，主动获取知识，提升创新能力。
三、多元评价体系施行的初步效果
随着多元评价体系的实施，研究生课堂的教学方式和教学效果发生了明显的变化，也取得了一定的效果。
1、激发研究生的学习兴趣，增强自信
在多元评价体系中真正体现了研究生学习的主体地位，教学方式也由原来的以教师为中心转变为以学生为中心，单一讲授变成了讲解，讨论，讲演等多种形式。无论自评、互评还是老师评价都特别注意学生的进步[6]。老师和同学们的即时积极评价使得自己不断积累学习的正能量，增强学习自信，重视学习过程，享受学习过程。
2、撰写论文，PPT讲学，增强研究生学习的主体意识
撰写论文，查阅文献资料，总结，归纳和整理，写成一定格式的论文，锻炼了研究生的知识总结、表达能力和创新思维能力，为日后的研究论文奠定基础。
3、增强合作意识，提高人际交往和合作能力
多元评价体系中，小组合作学习方式使每位学生都参与课堂学习，并在合作中相互激励，发挥自己特长，共同完成学习任务。并逐步提高他们在活动中的参与程度和协调、应变能力以及与人沟通和交往的能力。
参考文献：
[1] 林聪.多元评价体系在大学英语教学中的应用与渗透[J]. 贵阳学院学报（ 社会科学版），2012，（4）：57-59.
[2] 夏正江.关于研究性学习评价方式的构想[J]. 课程·教材·教法，2003，（11）：24-29.
[3] 翟轶璠. 以学生为中心的英语多元评价体系研究[J]. 辽宁经济职业技术学院学报，2012，（2）：101-102.
[4] 石彤. 开放式研究性学习评价指标体系设计[J]. 出国与就业，2011，（15）：90-91.
[5] 许俊良. 多元化研究性学习评价刍议[J]. 教育理论研究，2003，（10）：9-10.
[6] 曾必好. “122模式”下的大学英语多元评价体系的构建[J].合肥师范学院学报，2008，26（1）：113-116.