基础教育改革的根本宗旨是：“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了学生的一切。”小学语文教学活动应立足于此，坚持把学生推到语文学习的主体位置上，充分调动他们参与语文学习活动的积极性、主动性，提升语文素养。那么，在语文阅读教学中如何才能实现这样的宗旨呢？笔者认为必须坚持做到“四要”。
　　一、要促进学生产生独特的体验
　　最新版《语文课程标准》中明确指出：“要珍视学生独特的阅读体验。”现行苏教版小学《语文》教科书中很多课文都是源自于生活。所以，我们在教学活动中可联系学生日常生活的实际、经验，将抽象的文本转换为与之相应的生动的生活场景，如可用实物演示、音乐渲染和课本剧表演等方式方法来模拟和展示生活画面，让学生置身于情境之中，调动他们的多种感官参与感知，促进学生主动参与学习。这样，既可以激发学生语文学习的内驱力和兴趣，还可帮助他们更好地理解、领悟知识，促进他们积极地产生独特的情感体验。
　　如在讲授《推敲》一文时，可以设计这样的教学环节：为了让学生对文本产生独特的体验，教学贾岛在路上吟哦诗句这一部分时，让一位学生到讲台前表演他的动作和神态。这时，让学生以不同人物的身份对贾岛进行评价。有的以路人的身份说：“这个人，一边走路，一边比比划划。真是个疯子。”还有的以路人的身份说：“这个人真专心啦！”有的以学生的身份谈体会说：“贾岛真是一个专心致志、一丝不苟的人！”还有的谈了自己的体会：“贾岛真是一个做事严谨认真的人！”可以看出，根据文本创设情境，让学生从多角度进行体验，有益于学生学习欲望的调动，有益于他们实现认知目标与情感目标的统一。
　　二、要让学生充分展示个性
　　语文教学的重点之一就是在阅读教学中培养学生理解、感悟、欣赏和运用语言的能力。这就要求教师千方百计地激发学生的阅读兴趣，让他们通过多种形式的阅读与文本、作者和其他师生产生心灵的碰撞、情感的共鸣，使他们的多种感官在个性化的阅读中去感知课文中的各种语言信息，并逐步形成自己的知识与技能。当然在此过程中，教师要舍得放权，相信学生，给他们选择阅读的自主权。
　　如在教学《诺贝尔》一课时，课文最后一节讲了诺贝尔立下遗嘱，设立诺贝尔奖。教学时，让学生先了解诺贝尔奖的奖项和设立的原因。学生通过设身处地的体验，了解到诺贝尔心系人类、热爱和平、无私奉献的精神。然后，让学生通过朗读来读出自己的体验和情感。有的学生因诺贝尔逝世而悲痛，读得委婉低沉；有的学生因诺贝尔有无私奉献的精神，关注人类命运的伟大情怀所感动，读得慷慨激昂；还有的学生崇拜诺贝尔的伟大人格，读得抑扬顿挫，饱含深情。
　　当然，教师在阅读教学的过程中要相信学生、舍得放权，给他们选择阅读的自主权；更要尊重学生个体独特的认知背景及在此背景下对文本中的人、事的感受，让他们根据自己的感受来处理阅读，还阅读的“天然”本质，使他们读出个性品质，读出个性特色，读出独特的情调。这样的阅读才是学生结合自己切身感受的创造性阅读。
　　三、要有效地启发引导学生想象
　　想象对于语文阅读教学来讲是一种充满智慧的情感活动。所以，教师在教学中应采取有效的策略去启发引导学生进行大胆的想象，帮助他们透彻地理解、深刻地领悟每篇课文的中心思想和丰富的内涵。这样不但能较好地训练学生的思维能力和表达能力，还能使我们的语文课堂实现人、文、情的完美统一。
　　如在教学《诺贝尔》一课时，在讲述诺贝尔为研究炸药所付出的代价时，课文中有这样一句：“近了！近了！火星已经接近炸药了！诺贝尔的心怦怦直跳，但双眼仍然盯着炸药不放。”在教学时，让学生抓住三个感叹号来想象，学生想象到炸药即将爆炸的危险，危在旦夕；还有的学生想象到诺贝尔面对危险也毫不在意，观察实验的结果，有无私奉献，不顾自身危险献身科学的精神。在想象的基础上，再让学生通过朗读来读出情况的危急和诺贝尔的伟大。在这个教程中，注重了学生语感的培养，做了有益的尝试，紧扣文本中的关键词和省略号来激发和鼓励学生进行大胆、开放、奇特的想象，让他们在较高层次的想象中进一步深刻理解、领悟课文。
　　四、要追求课堂教学的实效
　　“小组合作学习”是新课改倡导的学习方式之一，成了阅读教学中重要的方式方法。但为了有效实现阅读教学中的“合作学习”，提升教学实效，教师在教学中应实现三变。即：一变学生刚开始阅读就议论纷纷搞小组合作为学生个体起初的“静读、静思”再小组合作，这样才能让学生先有感悟；二变小组合作时个别学生的演讲为小组成员的畅所欲言、各抒己见，这样才能使学生人人都有发言权；三变个体自读与小组合作还没有“深度开展”就“鸣锣收兵”为启发与反馈相结合，掌握课堂总结的时机，这样才能给学生充足的自主阅读和小组合作的时空。
　　（作者单位：江苏省苏州市工业园区东沙湖学校）
　　□责任编辑：邓 钰