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当前，不知是什么原因，现行的初中英语教材《英语（新目标）Go for it！》[1]，没有系统的语音基础知识。导致教师无认识，教学方法陈旧；学生无意识，学习方法简单。造成大约有70％左右的初中学生在英语词汇学习的过程中，碰到或这或那的问题：读了单词记不了，背了单词记不牢，学过词汇不会用。久而久之兴趣黯然，信心丧失。究其原因：主要是学生的英语语音基础知识不过关或者说是完全无知，致使学生一味用汉语标注英语单词读音，或靠死记硬背单词来维持学习。那么，应该如何看待英语语音基础知识，应该如何教学，才能促使学生逐步减少、或者避免、或者消除那些问题，促进英语词汇教学的质量呢？下面我想就这个问题和大家一起进行讨论。不妥之处，敬请批评指正。
一、明确英语语音对词汇教学的重要性
早在上个世纪80年代，就有人提出了要重视单词的读音与拼写[2]和提早教音标搬走拦路石[3]等说法； 90年代张思中也在他的《张思中外语教学法·张思中外语教学法的操作》里提到有关外语语[李庭芗/北京师范大学外语系外语教学法教研室（北京）；方淑珍/我国著名的英语语音学家，中山大学外语系，教授（广东）。]音集中教学的学说 [4]。这就足以说明英语语音在其词汇教学里的重要性。一直以来，我个人也认为：中文词汇也好英语词汇也罢，它们就好像是建筑材料里的水泥、钢筋、石灰、砖和瓦，它们的制作过程是靠火烧。烧制这些材料的好坏靠的是火侯，即温度。温度控制得好，材料自然就烧制得好。而我这里所说的温度就是英语语音，它掌控着英语词汇学习的好与否。英语语音教学得好，给学生掌握英语单词带来读写上的方便、记忆上的便利。所以，语音的重要性就不言而喻了。
二、正确处理英语语音对词汇教学的关系
李庭芗在上个世纪80年代《英语教学法·中学教学的基本原则》里明明提到语音、语法、词汇综合教学原则：语音、语法、词汇是语言的三个组成部分，要进行综合教学。离开语音，没有办法教单词和语法；离开单词，同样也教不了语音和语法；离开语法，语音和词汇的教学就受到限制[5]。比如，在a bike、an apple、a banana、take one,s temperature等短语，里面就包含着语音、语法和词汇，缺一不可。同时，他还提到在外语教学里利用和控制使用本族语的原则：本族语作为教学手段，可适当利用，但要注意控制从严 [6]。无论如何，我个人认为：用汉语来标注英语单词的读音，是绝对禁止的。要不然方淑珍教授怎么会在《英语语音学基础·导论》里，极力反对过多地依赖汉语和用汉语拼音来标注英语发音的现象。主张学习英语发音，可适当与汉语进行对比。但正确的方法，还是主张要学一点英语语音知识，弄清每个音素的发音要领，先辨音，再模仿，反复操练，把各个音素和不同的语音搭配准确地发出来 [7]。我也常说：不论是什么单词，如果它没有标注读音，你就念不出它的音。比如，bike、apple、banana、temperature等英语单词，在你没有读过它们，又没有标出读音的情况下，你能念出它们的音来吗？当然念不出它们的音。念不出单词的音，也就掌握不了单词，词汇教学成为一句空话，影响到学生整个词汇乃至语言的学习过程。这是顺理成章的事实，我们都无法改变。所以，读音是词汇学习的基础，是语言学习基础的基础。在英语教学的领域里，首先必须让学生熟练掌握英语语音，自如地读出单词的音，记忆单词。掌握好单词，又有利于熟悉英语语音基础知识，它们是相辅相成的。“磨刀不误砍柴工”。只有这样，学生的词汇巩固率才得以提高，学好英语才有希望。因此，正确处理好英语语音对词汇教学的关系，英语课堂教学才能顺利实施。
三、英语语音对词汇教学所产生的积极影响
除了李庭芗在语音、语法、词汇综合教学的原则里，进行了三者辩证关系的论述外。近年来，也有学者针对美国因为推行整体语言教学运动，产生许多负面影响进行分析研究。国外语音意识训练对我国义务教育阶段英语教学，给他产生了启示，并作了精辟的阐述。里面谈到：“由于开展了整体语言教学，美国历史上阅读领域出现的一次读写危机。面对这一危机，美国各州纷纷开始抵制整体语言教学。得克萨斯州部分学校通过投票作出决定，不再使用政府免费提供的按照整体语言教学思路的教科书，而宁愿花费本州的经费实施以语音为基础的阅读教学计划。加州政府花费一亿五千万美元专门对从幼儿园到小学三年级的语言教师进行语音教学法方面的强化训练。”等等[8]。这影响之大，难道不是活生生的事实吗？但有些人却不知是为什么，不按学生的发展规律，片面追求改革，把听说训练摆在至高无上的位置。不要说他把英语语音拒之门外，但说不系统不完整总可以吧，忽视语音基础知识的系统教学。说什么拼读单词，可以用自然拼法。那好，我[文亚光/西北师范大学附属中学；严明/语言教育心理学理论研究专家（吉林）；王勤海/山东济南历城区教学研究室（济南 250100）。]就举个例子，比如， There ish”and“d”in the word“hand”．在这么一个简单的句子里，试问：你能用自然拼法去解决吗？我看不能。在这道题里，首先，你最起码应该对字母及字母音比较熟悉。然后，对冠词的语法知识有比较全面的了解，这道题你才能顺利地做下来。否则，你的读写就真的有问题了。我想：任何人读写英语字母或单词，都要靠已经标注在书上的字母音单词音，或根据拼读规则自己用英语读音标注单词音，进行拼读拼写单词。任何人学英语单词，都要通过拼读规则掌握其音和形，通过语法了解其意义和词性。由此可知，英语语音对词汇教学的影响是积极而深远的。所以，重塑语音意识在我国义务教育阶段英语教学中的地位 [9]，是促进英语词汇教学的重大举措，也是我国英语教学获得可持续发展的重要一环。
四、对英语语音和词汇教学的几点建议
英语语音既然与词汇有着这么密切的关系，那么如何进行语音教学呢？按照《初中英语新课程标准》语言知识里对语音的五级要求[10]，我认为：首先，应该在教科书里编撰出比较系统的、适合初中学生特点的语音基础知识。编排的时候要遵循语音、语法、词汇综合教学的原则，把语音、语法、词汇贯穿在其中。其次，教学过程中，按照先易后难、循序渐进的原则，语音教学从字母及字母音开始，逐个字母及字母音进行过关训练，把字母里学过的音素上下连通起来，轮换着进行拼读。在字母及字母发音的过程中，涉及到单词的时候，就连同单词一起写出，供学生去认读去欣赏。再次，通过加后音素，增加学生读音量。针对认读的单词，要求学生仿照教材里的句子，造出符合语法要求的短语或句子。第四，把字母音里没有出现的音素全部教完。最后，通过教学拼读规则、语音语调等，让学生在读写、记忆、运用等方面有所收获。在具体教学的过程中，我们可以利用多媒体等现代的教学设备，也可以运用我们自制的图片、卡片进行，还可以通过布置学生自制卡片、图片或录音来完成。
五、建立语音基础知识系统，促进初中英语词汇教学质量
认知心理学理论认为：几个音素组成一个音节，几个音节组成一个单词，许多单词组成一个句子，广义上说是一个听觉刺激模式，狭义上说仅指视觉刺激物的整体结构[11]。因此，依据上述的几点建议，遵循“音形统一”的原则，开展真正意义上的词汇拼读教学[12]。从而我们也就可以感悟出英语语音建设的方法。建立一套从初一至初三完整的英语语音基础知识体系，使教师有所认识，去转变教学理念，改变传统的教学方法。也才会使学生有所意识，去改变过去那种死记硬背单词的学习方法。在系统的英语语音基础知识的帮助下和师生教与学的互动下，词汇教学的质量才有保障。具体方法如下：
按照课标要求，大概一节课应该学几个，要预先安排好。
（一）Aa至Zz二十六个字母及读音逐个编排出来读：Aa[ei]、Bb[bi:]、Cc[si:]、Dd[di:]、Ee[i:]、Ff[ef]…。方便学生去认读字母、读音和去意会出音素。
（二）用学过的音素和正在学的音素逐个轮换去进行拼读：[bei]、[sei]、[dei]、[fei]、[fi:]、[be]、[de]、[se]、[fe]…。以便学生熟悉各种音节的读法，去体会其它音节[兵马/泛指词汇。粮草/泛指语音。兵马未到，粮草先行。意思是说/在还没有进行词汇教学之前，要先把语音教学好。]的读法。
（三）把读音里有单词的写出单词来，供学生去读：[bi:]be，bee、[si:]see，sea、[sei]say、[dei]day…。以培养学生兴趣，尽量减少因拼读而烦躁的现象。让学生看得见，听得出，摸得着，达到“音形统一”的效果。
（四）通过加后音素来进行训练：[bed]bed、[feis]face…。以便学生熟悉有后音素的读法。这样，不仅增加了学生的读音量，而且也逐渐增加了学生的词汇量，从而来增强学生学好英语的责任意识。
（五）把能够组成短语或句子的单词，就用其语法形式表现出来：a bee、a bed、a day 、I see! He says…。让学生能够感觉到英语也和语文一样，也是由词到短语再到句子最后到篇的一种语言，逐步形成词、句、篇的概念。
（六）Aa至Zz二十六个字母及读音逐个学完后，就把剩下还没有学的元音音素和辅音音素全部按照上述步骤，逐个学完。让学生能够完整地掌握国际音标的各音素的各种读法，举一反三，完全熟练地去拼读由简单到复杂的单词。
（七）学完上述那些音素后，接下来就要学习拼读规则。他们是：元音字母a、e、i、o、u以及其元音字母组合au、ai、ee、ea、ie、ou等和辅音字母b、d、f、g、h等以及辅音字母组合ch、sh、th等的拼读规则。并施以适当的练习，加以巩固。这样，让学生既熟悉了拼读规则的用法，又方便了学生对单词的读和写及记忆。
（八）学英语语音的过程中，把音的同化、浊化、不完全爆破等语音知识融入到平时的语音教学中，使学生能够了解并掌握好其正确的读法，使学生对单词的读法比较完整。通过上述的教学，最后让学生对单词的掌握，能够达到“闻音能写，观形能读”的效果。
（九）学完了语音，就应该考虑学语调。在教学课文的时候，我们应该注意句子的意群、连读、重读、升降调等语调的读法。控制好语速，使读的句子有节奏感，也培养了语感和学生读英语的兴趣。
对于英语语音基础知识的教学，我们应该有“兵马未到，粮草先行”的战略思想，卧薪尝胆、破釜沉舟的决心。通过这样，才能增强学生学英语的信心和决心，促进初中英语词汇教学质量，从而提升英语课堂教学品位。
参考文献
[1]课程教材研究所等﹒义务教育课程标准实验教科书《英语（新目标）Go for it！》[Z]﹒北京：人民教育出版社，2003
[2]刘锦旋﹒重视单词的读音与拼写[C]//广东省教育厅教材编审组编﹒英语教学经验谈﹒广东：广东省教育出版社，1988：132-136
[3] 邓创格﹒提早教音标搬走拦路石[C]//广东省教育厅教材编审组编﹒英语教学经验谈﹒广东：广东省教育出版社，1988：137-138
[4] 张思中﹒张思中外语教学法[M]﹒上海：上海交通大学出版社，1996：61-80
[5] 李庭芗﹒英语教学法[M]﹒北京：高等教育出版社，1983：40-44
[6] 李庭芗﹒英语教学法[M]﹒北京：高等教育出版社，1983：45-50
[7] 方淑珍﹒英语语音学基础[M]﹒广东：广东教育出版社，1985：1-3
[8] 文亚光﹒国外语音意识训练对我国义务教育阶段英语教学的启示[J]﹒中小学外语教学，2010，07：30
[9] 文亚光﹒国外语音意识训练对我国义务教育阶段英语教学的启示[J]﹒中小学外语教学，2010，07：32
[10]教育部﹒初中英语新课程标准（实验稿）[S]﹒北京：北京师范大学出版社，2001
[11] 严明﹒语言教育心理学理论研究[M]﹒长春：吉林出版集团有限责任公司，2009﹒6：27
[12] 王勤海﹒音形统一 拼读一体[J]﹒英语教师，2010，9：37-39
一、明确英语语音对词汇教学的重要性
早在上个世纪80年代，就有人提出了要重视单词的读音与拼写[2]和提早教音标搬走拦路石[3]等说法； 90年代张思中也在他的《张思中外语教学法·张思中外语教学法的操作》里提到有关外语语[李庭芗/北京师范大学外语系外语教学法教研室（北京）；方淑珍/我国著名的英语语音学家，中山大学外语系，教授（广东）。]音集中教学的学说 [4]。这就足以说明英语语音在其词汇教学里的重要性。一直以来，我个人也认为：中文词汇也好英语词汇也罢，它们就好像是建筑材料里的水泥、钢筋、石灰、砖和瓦，它们的制作过程是靠火烧。烧制这些材料的好坏靠的是火侯，即温度。温度控制得好，材料自然就烧制得好。而我这里所说的温度就是英语语音，它掌控着英语词汇学习的好与否。英语语音教学得好，给学生掌握英语单词带来读写上的方便、记忆上的便利。所以，语音的重要性就不言而喻了。
二、正确处理英语语音对词汇教学的关系
李庭芗在上个世纪80年代《英语教学法·中学教学的基本原则》里明明提到语音、语法、词汇综合教学原则：语音、语法、词汇是语言的三个组成部分，要进行综合教学。离开语音，没有办法教单词和语法；离开单词，同样也教不了语音和语法；离开语法，语音和词汇的教学就受到限制[5]。比如，在a bike、an apple、a banana、take one,s temperature等短语，里面就包含着语音、语法和词汇，缺一不可。同时，他还提到在外语教学里利用和控制使用本族语的原则：本族语作为教学手段，可适当利用，但要注意控制从严 [6]。无论如何，我个人认为：用汉语来标注英语单词的读音，是绝对禁止的。要不然方淑珍教授怎么会在《英语语音学基础·导论》里，极力反对过多地依赖汉语和用汉语拼音来标注英语发音的现象。主张学习英语发音，可适当与汉语进行对比。但正确的方法，还是主张要学一点英语语音知识，弄清每个音素的发音要领，先辨音，再模仿，反复操练，把各个音素和不同的语音搭配准确地发出来 [7]。我也常说：不论是什么单词，如果它没有标注读音，你就念不出它的音。比如，bike、apple、banana、temperature等英语单词，在你没有读过它们，又没有标出读音的情况下，你能念出它们的音来吗？当然念不出它们的音。念不出单词的音，也就掌握不了单词，词汇教学成为一句空话，影响到学生整个词汇乃至语言的学习过程。这是顺理成章的事实，我们都无法改变。所以，读音是词汇学习的基础，是语言学习基础的基础。在英语教学的领域里，首先必须让学生熟练掌握英语语音，自如地读出单词的音，记忆单词。掌握好单词，又有利于熟悉英语语音基础知识，它们是相辅相成的。“磨刀不误砍柴工”。只有这样，学生的词汇巩固率才得以提高，学好英语才有希望。因此，正确处理好英语语音对词汇教学的关系，英语课堂教学才能顺利实施。
三、英语语音对词汇教学所产生的积极影响
除了李庭芗在语音、语法、词汇综合教学的原则里，进行了三者辩证关系的论述外。近年来，也有学者针对美国因为推行整体语言教学运动，产生许多负面影响进行分析研究。国外语音意识训练对我国义务教育阶段英语教学，给他产生了启示，并作了精辟的阐述。里面谈到：“由于开展了整体语言教学，美国历史上阅读领域出现的一次读写危机。面对这一危机，美国各州纷纷开始抵制整体语言教学。得克萨斯州部分学校通过投票作出决定，不再使用政府免费提供的按照整体语言教学思路的教科书，而宁愿花费本州的经费实施以语音为基础的阅读教学计划。加州政府花费一亿五千万美元专门对从幼儿园到小学三年级的语言教师进行语音教学法方面的强化训练。”等等[8]。这影响之大，难道不是活生生的事实吗？但有些人却不知是为什么，不按学生的发展规律，片面追求改革，把听说训练摆在至高无上的位置。不要说他把英语语音拒之门外，但说不系统不完整总可以吧，忽视语音基础知识的系统教学。说什么拼读单词，可以用自然拼法。那好，我[文亚光/西北师范大学附属中学；严明/语言教育心理学理论研究专家（吉林）；王勤海/山东济南历城区教学研究室（济南 250100）。]就举个例子，比如， There ish”and“d”in the word“hand”．在这么一个简单的句子里，试问：你能用自然拼法去解决吗？我看不能。在这道题里，首先，你最起码应该对字母及字母音比较熟悉。然后，对冠词的语法知识有比较全面的了解，这道题你才能顺利地做下来。否则，你的读写就真的有问题了。我想：任何人读写英语字母或单词，都要靠已经标注在书上的字母音单词音，或根据拼读规则自己用英语读音标注单词音，进行拼读拼写单词。任何人学英语单词，都要通过拼读规则掌握其音和形，通过语法了解其意义和词性。由此可知，英语语音对词汇教学的影响是积极而深远的。所以，重塑语音意识在我国义务教育阶段英语教学中的地位 [9]，是促进英语词汇教学的重大举措，也是我国英语教学获得可持续发展的重要一环。
四、对英语语音和词汇教学的几点建议
英语语音既然与词汇有着这么密切的关系，那么如何进行语音教学呢？按照《初中英语新课程标准》语言知识里对语音的五级要求[10]，我认为：首先，应该在教科书里编撰出比较系统的、适合初中学生特点的语音基础知识。编排的时候要遵循语音、语法、词汇综合教学的原则，把语音、语法、词汇贯穿在其中。其次，教学过程中，按照先易后难、循序渐进的原则，语音教学从字母及字母音开始，逐个字母及字母音进行过关训练，把字母里学过的音素上下连通起来，轮换着进行拼读。在字母及字母发音的过程中，涉及到单词的时候，就连同单词一起写出，供学生去认读去欣赏。再次，通过加后音素，增加学生读音量。针对认读的单词，要求学生仿照教材里的句子，造出符合语法要求的短语或句子。第四，把字母音里没有出现的音素全部教完。最后，通过教学拼读规则、语音语调等，让学生在读写、记忆、运用等方面有所收获。在具体教学的过程中，我们可以利用多媒体等现代的教学设备，也可以运用我们自制的图片、卡片进行，还可以通过布置学生自制卡片、图片或录音来完成。
五、建立语音基础知识系统，促进初中英语词汇教学质量
认知心理学理论认为：几个音素组成一个音节，几个音节组成一个单词，许多单词组成一个句子，广义上说是一个听觉刺激模式，狭义上说仅指视觉刺激物的整体结构[11]。因此，依据上述的几点建议，遵循“音形统一”的原则，开展真正意义上的词汇拼读教学[12]。从而我们也就可以感悟出英语语音建设的方法。建立一套从初一至初三完整的英语语音基础知识体系，使教师有所认识，去转变教学理念，改变传统的教学方法。也才会使学生有所意识，去改变过去那种死记硬背单词的学习方法。在系统的英语语音基础知识的帮助下和师生教与学的互动下，词汇教学的质量才有保障。具体方法如下：
按照课标要求，大概一节课应该学几个，要预先安排好。
（一）Aa至Zz二十六个字母及读音逐个编排出来读：Aa[ei]、Bb[bi:]、Cc[si:]、Dd[di:]、Ee[i:]、Ff[ef]…。方便学生去认读字母、读音和去意会出音素。
（二）用学过的音素和正在学的音素逐个轮换去进行拼读：[bei]、[sei]、[dei]、[fei]、[fi:]、[be]、[de]、[se]、[fe]…。以便学生熟悉各种音节的读法，去体会其它音节[兵马/泛指词汇。粮草/泛指语音。兵马未到，粮草先行。意思是说/在还没有进行词汇教学之前，要先把语音教学好。]的读法。
（三）把读音里有单词的写出单词来，供学生去读：[bi:]be，bee、[si:]see，sea、[sei]say、[dei]day…。以培养学生兴趣，尽量减少因拼读而烦躁的现象。让学生看得见，听得出，摸得着，达到“音形统一”的效果。
（四）通过加后音素来进行训练：[bed]bed、[feis]face…。以便学生熟悉有后音素的读法。这样，不仅增加了学生的读音量，而且也逐渐增加了学生的词汇量，从而来增强学生学好英语的责任意识。
（五）把能够组成短语或句子的单词，就用其语法形式表现出来：a bee、a bed、a day 、I see! He says…。让学生能够感觉到英语也和语文一样，也是由词到短语再到句子最后到篇的一种语言，逐步形成词、句、篇的概念。
（六）Aa至Zz二十六个字母及读音逐个学完后，就把剩下还没有学的元音音素和辅音音素全部按照上述步骤，逐个学完。让学生能够完整地掌握国际音标的各音素的各种读法，举一反三，完全熟练地去拼读由简单到复杂的单词。
（七）学完上述那些音素后，接下来就要学习拼读规则。他们是：元音字母a、e、i、o、u以及其元音字母组合au、ai、ee、ea、ie、ou等和辅音字母b、d、f、g、h等以及辅音字母组合ch、sh、th等的拼读规则。并施以适当的练习，加以巩固。这样，让学生既熟悉了拼读规则的用法，又方便了学生对单词的读和写及记忆。
（八）学英语语音的过程中，把音的同化、浊化、不完全爆破等语音知识融入到平时的语音教学中，使学生能够了解并掌握好其正确的读法，使学生对单词的读法比较完整。通过上述的教学，最后让学生对单词的掌握，能够达到“闻音能写，观形能读”的效果。
（九）学完了语音，就应该考虑学语调。在教学课文的时候，我们应该注意句子的意群、连读、重读、升降调等语调的读法。控制好语速，使读的句子有节奏感，也培养了语感和学生读英语的兴趣。
对于英语语音基础知识的教学，我们应该有“兵马未到，粮草先行”的战略思想，卧薪尝胆、破釜沉舟的决心。通过这样，才能增强学生学英语的信心和决心，促进初中英语词汇教学质量，从而提升英语课堂教学品位。
参考文献
[1]课程教材研究所等﹒义务教育课程标准实验教科书《英语（新目标）Go for it！》[Z]﹒北京：人民教育出版社，2003
[2]刘锦旋﹒重视单词的读音与拼写[C]//广东省教育厅教材编审组编﹒英语教学经验谈﹒广东：广东省教育出版社，1988：132-136
[3] 邓创格﹒提早教音标搬走拦路石[C]//广东省教育厅教材编审组编﹒英语教学经验谈﹒广东：广东省教育出版社，1988：137-138
[4] 张思中﹒张思中外语教学法[M]﹒上海：上海交通大学出版社，1996：61-80
[5] 李庭芗﹒英语教学法[M]﹒北京：高等教育出版社，1983：40-44
[6] 李庭芗﹒英语教学法[M]﹒北京：高等教育出版社，1983：45-50
[7] 方淑珍﹒英语语音学基础[M]﹒广东：广东教育出版社，1985：1-3
[8] 文亚光﹒国外语音意识训练对我国义务教育阶段英语教学的启示[J]﹒中小学外语教学，2010，07：30
[9] 文亚光﹒国外语音意识训练对我国义务教育阶段英语教学的启示[J]﹒中小学外语教学，2010，07：32
[10]教育部﹒初中英语新课程标准（实验稿）[S]﹒北京：北京师范大学出版社，2001
[11] 严明﹒语言教育心理学理论研究[M]﹒长春：吉林出版集团有限责任公司，2009﹒6：27
[12] 王勤海﹒音形统一 拼读一体[J]﹒英语教师，2010，9：37-39