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摘 要： 传统的小学数学教学课堂，教师是知识的传授者，学生是被动的接受者，这使得学生的学习个性和学习思维能力受到限制，数学教学效果也难尽如人意。因此，对传统小学数学教学模式进行改革与创新，优化数学教学过程，提高数学教学质量，是小学数学教师目前应重点关注与研究的课题。
关键词： 小学数学 教学模式 主体探究 分层教学 游戏
笔者作为新时期的小学数学教师，对小学数学创新型教学模式进行了积极的教学实践探索，从中得出了许多有益的教学感悟，我现结合自身体验，对小学数学创新型教学模式进行个人观点与意见的阐述。
一、重视学生的主体探究，让学生积极主动参与学习，体现学生学习主体性。
数学课程标准强调让学生在数学学习活动中经历、探索和体验，所以，我们要以此理念为指导，积极对传统让学生被动接受为主的学习方式进行转变，如重视学生的主体探究，让学生积极主动地参与学习，使学生的数学学习过程变成自主创造、自主发现的过程，充分体现学生的学习主体性，并使学生主动探索知识，以及分析、解决问题的能力得到培养与提高。
比如，在学习《圆的认识》这一节时，在教授“圆的半径、直径及其关系”这部分内容时，我没有直接给学生讲解这部分的数学知识点，而是设计以学生为主体的学习探究活动：（1）让学生在圆纸片上画出半径，10秒钟以后，看看能画出多少条？直径呢？（2）让学生用直尺量一量画出的半径有多少厘米？从中可以发现什么？直径呢？（3）四人为一组进行讨论：在同一个圆里，半径有什么特征？直径有什么特征？它们之间有什么关系？然后，让学生积极地对这些问题进行自主思考和探究，然后进行表达交流。这样，我通过设计让学生主体参与的课堂教学活动环节，将学习还给学生，体现学生为主体的思想，同时通过学生的自主体验、经历和探索，学生对于圆的半径、直径及其关系这一知识点会有更深刻的理解与认识，对于本节课教学效率的提高有极大的促进意义。
二、重视学生之间存在的差异，采取分层教学法，实现全体学生数学水平的提升。
美国著名教育家布鲁姆曾说：“许多学生学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的。”的确，每位学生都具有不同的学习兴趣、接受能力、学习态度等，如果我们在课堂上忽视学生之间所存在的这些差异而采取一锅煮的教学方法，那么造成的后果就是部分学生吃太饱，部分学生吃不了。鉴于此，作为小学数学教师，我们在进行授课时，应该重视学生之间存在的差异，做到分层教学，最大限度地调动学生的学习积极性，实现全体学生数学水平的提升。
比如，在学习《圆的周长》这部分内容时，我就依据不同学生的不同学习水平，对学生进行了科学合理的分层，然后提出了不同层次的学习目标，如C层次学生（学困生），要达到的学习目标是认识圆的周长，能用滚动、线绕等方法测量圆的周长；B层次学生（中等生），要在达到C层学习目标的基础上，运用圆的周长解决一些简单的实际问题；A层次学生（优秀生），要在B层次目标的基础上，经历测量过程，从中发现圆的周长与直径的关系，理解圆周率的意义和用圆周长的计算方法。如此将促使每一位学生都积极参与学习活动，为所有学生提供探索和获取数学知识的机会，有利于提高全班每位学生的数学学习积极性和数学学习能力，实现面向全体学生的数学教育。
三、实现游戏与教学的有效融合，活跃课堂教学气氛，激发学生学习兴趣。
游戏，无时无刻都对学生有着强烈的吸引力。在小学数学课堂中，引进有趣好玩的游戏，可以使枯燥死板的数学课堂变得生动有趣，学生的学习积极性会被充分调动起来，有利于数学教学活动的顺利展开，对于数学课堂教学质量的全面提高，也有很大的促进意义。
比如，在学习《负数》这一节内容时，一上课我就对学生说：“同学们，现在老师和玩一个游戏，老师说一句话，你们立刻说出这句话的相反意思，说不出或者说错了要接受惩罚哦。”一听要玩游戏，学生立刻来了兴致，个个都全神贯注，跃跃欲试。“班里转来了6名学生”，“班里转走了6名学生”，“张阿姨这个月做生意盈利1500元”，“张阿姨这个月做生意亏损1500元”，“今天的温度是零上15度”，“今天的温度是零下15度”……学生和老师你一句、我一句，配合得十分默契，学生个个都显得精神振奋。我继续说道：“如果转来6名学生记作 6，那么转走6名学生可以记作-6；做生意盈利1500元记作 1500，那么亏损1500元就可以记作-1500；温度是零上15度记作 15℃，那么零下15度就记作-15℃……同学们，那你们知不知道，这些数字前面的‘-’叫什么呢？它的意义是什么？今天这节课，我们就一起来对这些问题进行探索。”这样，我通过将游戏引进课堂，使课堂气氛变得轻松活跃起来，激发了学生的学习兴趣，在接下来的教学活动中，学生也会全身心地投入。
总之，新时期的小学数学教师必须对传统陈旧的数学教学模式进行积极创新，让数学课堂教学模式向多样化方向发展，转变学生的学习态度，让学生喜欢上数学、乐于上数学，以此促进小学数学高效课堂的构建。
参考文献：
[1]孟祥国.小学数学自主、互助教学模式的探究.延边大学，2010-04-01.
[2]储东亮.小学数学主体性教学模式的探究.华东师范大学，2012-05-01.
关键词： 小学数学 教学模式 主体探究 分层教学 游戏
笔者作为新时期的小学数学教师，对小学数学创新型教学模式进行了积极的教学实践探索，从中得出了许多有益的教学感悟，我现结合自身体验，对小学数学创新型教学模式进行个人观点与意见的阐述。
一、重视学生的主体探究，让学生积极主动参与学习，体现学生学习主体性。
数学课程标准强调让学生在数学学习活动中经历、探索和体验，所以，我们要以此理念为指导，积极对传统让学生被动接受为主的学习方式进行转变，如重视学生的主体探究，让学生积极主动地参与学习，使学生的数学学习过程变成自主创造、自主发现的过程，充分体现学生的学习主体性，并使学生主动探索知识，以及分析、解决问题的能力得到培养与提高。
比如，在学习《圆的认识》这一节时，在教授“圆的半径、直径及其关系”这部分内容时，我没有直接给学生讲解这部分的数学知识点，而是设计以学生为主体的学习探究活动：（1）让学生在圆纸片上画出半径，10秒钟以后，看看能画出多少条？直径呢？（2）让学生用直尺量一量画出的半径有多少厘米？从中可以发现什么？直径呢？（3）四人为一组进行讨论：在同一个圆里，半径有什么特征？直径有什么特征？它们之间有什么关系？然后，让学生积极地对这些问题进行自主思考和探究，然后进行表达交流。这样，我通过设计让学生主体参与的课堂教学活动环节，将学习还给学生，体现学生为主体的思想，同时通过学生的自主体验、经历和探索，学生对于圆的半径、直径及其关系这一知识点会有更深刻的理解与认识，对于本节课教学效率的提高有极大的促进意义。
二、重视学生之间存在的差异，采取分层教学法，实现全体学生数学水平的提升。
美国著名教育家布鲁姆曾说：“许多学生学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的。”的确，每位学生都具有不同的学习兴趣、接受能力、学习态度等，如果我们在课堂上忽视学生之间所存在的这些差异而采取一锅煮的教学方法，那么造成的后果就是部分学生吃太饱，部分学生吃不了。鉴于此，作为小学数学教师，我们在进行授课时，应该重视学生之间存在的差异，做到分层教学，最大限度地调动学生的学习积极性，实现全体学生数学水平的提升。
比如，在学习《圆的周长》这部分内容时，我就依据不同学生的不同学习水平，对学生进行了科学合理的分层，然后提出了不同层次的学习目标，如C层次学生（学困生），要达到的学习目标是认识圆的周长，能用滚动、线绕等方法测量圆的周长；B层次学生（中等生），要在达到C层学习目标的基础上，运用圆的周长解决一些简单的实际问题；A层次学生（优秀生），要在B层次目标的基础上，经历测量过程，从中发现圆的周长与直径的关系，理解圆周率的意义和用圆周长的计算方法。如此将促使每一位学生都积极参与学习活动，为所有学生提供探索和获取数学知识的机会，有利于提高全班每位学生的数学学习积极性和数学学习能力，实现面向全体学生的数学教育。
三、实现游戏与教学的有效融合，活跃课堂教学气氛，激发学生学习兴趣。
游戏，无时无刻都对学生有着强烈的吸引力。在小学数学课堂中，引进有趣好玩的游戏，可以使枯燥死板的数学课堂变得生动有趣，学生的学习积极性会被充分调动起来，有利于数学教学活动的顺利展开，对于数学课堂教学质量的全面提高，也有很大的促进意义。
比如，在学习《负数》这一节内容时，一上课我就对学生说：“同学们，现在老师和玩一个游戏，老师说一句话，你们立刻说出这句话的相反意思，说不出或者说错了要接受惩罚哦。”一听要玩游戏，学生立刻来了兴致，个个都全神贯注，跃跃欲试。“班里转来了6名学生”，“班里转走了6名学生”，“张阿姨这个月做生意盈利1500元”，“张阿姨这个月做生意亏损1500元”，“今天的温度是零上15度”，“今天的温度是零下15度”……学生和老师你一句、我一句，配合得十分默契，学生个个都显得精神振奋。我继续说道：“如果转来6名学生记作 6，那么转走6名学生可以记作-6；做生意盈利1500元记作 1500，那么亏损1500元就可以记作-1500；温度是零上15度记作 15℃，那么零下15度就记作-15℃……同学们，那你们知不知道，这些数字前面的‘-’叫什么呢？它的意义是什么？今天这节课，我们就一起来对这些问题进行探索。”这样，我通过将游戏引进课堂，使课堂气氛变得轻松活跃起来，激发了学生的学习兴趣，在接下来的教学活动中，学生也会全身心地投入。
总之，新时期的小学数学教师必须对传统陈旧的数学教学模式进行积极创新，让数学课堂教学模式向多样化方向发展，转变学生的学习态度，让学生喜欢上数学、乐于上数学，以此促进小学数学高效课堂的构建。
参考文献：
[1]孟祥国.小学数学自主、互助教学模式的探究.延边大学，2010-04-01.
[2]储东亮.小学数学主体性教学模式的探究.华东师范大学，2012-05-01.