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一、现行语文学习与检测方法的不相适应
阅读、写作、听话、说话是学习语文的最基本方法。语文水平的提高，又依赖与之相适应的阅读能力、写作能力、听话能力、说话能力的提高。就基础教育阶段现行的语文考试检测方法来看，它只是以学生期中、期末的考试成绩为主，参照平时成绩，最后评定学生学期或学年成绩的方法。它只是用单一的笔试形式，又只注重了学习结果的考查。这与语文综合能力的培养提高极不相适应。它既不能反映学生的语文素质，也不符合语文学科的学习特点和规律。因此，要提高学习语文的综合能力，必须构建与之相适应的有激励作用有导向意图，既涵盖教学过程又包括教学效果的测评方法，使其更好地为提高语文教学水平和培养学生素质服务。
二、语文能力分项式测评方案的构想
1.遵循原则
语文水平能力分项式测评方法遵循的原则可概括为：两项重视一个提高。两项重视就是重视教学过程中的环节效果与教学结果的目标效果，即把用以提高语文水平的各项内容具体分解在教学的大小环节中进行分项测评，然后与考试成绩等同计分，以求得基本能力（读、写、听、说）与个性特长的发挥。一个提高就是通过教学过程、结果与能力的正确科学的测评，最终达到语文素质的提高。
2.成绩构成
分项式测评对成绩的规定要求是：学生成绩两个学期构成，两学期各占50%。学期成绩由笔试成绩（平时成绩、中期成绩、期末成绩）朗读成绩、课外阅读成绩、背诵成绩、写字成绩、作业成绩、作文成绩、说话成绩等项构成。总成绩以120分的分值计算。平时成绩占10%、中期成绩占20%、期末成绩占30%，三项共占60分。另外朗读成绩占10%、背诵成绩占5%，写字成绩占5%，作业成绩占10%，作文成绩占10%，说话成绩占10%，共计七项占60分。除上述必须测评的成绩外，课外主动阅读、课外练笔和各项竞赛活动成绩是以奖励的形式计分的，其最大比值各限定在5%—10%以内。
3.具体方案
（1）朗读测评可从普通话掌握的程度以及读音、吐字、语调、语速、语体、语态、语境、句读、情感表达等方面进行。此项测评一般可放在教学过程中进行，即课外预习检查、课内配合教学内容进行的朗读抽查等。每次可将朗读的情况以具体的分数形式计入学生个人朗读成绩栏，学期末再在累计的分数上求得分值。此项评估占总成绩分值的10%。
（2） 课外阅读评估。对课外阅读的测评可分两项进行。即规定阅读内容和自觉主动的阅读内容。对规定的阅读内容，分时间阶段提出阅读的具体要求，如用书面形式反映出字、词的认识积累情况、列出内容提纲、写出读后感或简要评价等等。计分时可根据规定要求具体操作。此项分值以总成绩的10%计算。
对自觉主动的阅读者，宜采用加奖励分的形式。如有内容情节概述、读后感、摘录要点、精段采撷、简要评价等依据，就可获得相应的奖励分，这项奖励分最大值宜控制在10%以内。
（3） 背诵测评。对背诵的测评，可根据声音的清晰洪亮程度，语气的准确流畅程度、内容的熟悉程度以及规定的时限等情况，给出具体分数。此项分值限制在5%以内。背诵的内容一般是课内的，最好的方法是随课进行，可采用定期分组检查或个别抽查的方式，亦可采用期中与期末一次性检测的方式。
（4） 写字测评。字写的好坏是衡量一个人语文能力的基本条件之一。字写的正确与否直接影响着书面语言的交流效果。因此，有必要将写字作为一项测评内容。
对字的书写要求，看是否工整、规范、清晰，再根据优劣给出相应的分数。检查测评除了平时的作业、作文外，还可测评每周一练情况，以促其养成良好的书写习惯。此项测评应将周次进行与学期末集中进行结合起来，总分值不超过5%为宜。
（5） 作业测评。规定一定量的书面作业是深入学习、巩固知识的有效手段，同时也是教师了解学生知识结构和及时反馈学习内容掌握情况的主要渠道。因此，对作业进行测评十分必要。
对作业的测评，可从作业的整洁、清楚、正确程度、独立完成情况、规定训练内容的完成次数与质量及补正习惯等方面进行。可采用分单元、期中、期末集中打分的方法，然后累计求得平均积分。此项分值占10%。
（6） 作文测评。要真正提高作文水平，就得平时练好基本功。因此，平时每一次作文的练写都显得十分重要。为了使学生能够重视平时的写作训练，就得有相应的测评手段予以激励。作文是思想、情感及综合能力的反映形式。对此项测评更应严谨、细致一些，可从写字、用词、造句、标点格式、书面整洁度、结构形式、情感表达及观点、论证等诸多方面全面衡量。最佳的方法是按照规定的写作篇数，每次分别正确恰当地打分，最后求得学期段的平均分数，再以总分值的10%计算。
（7） 说话测评。列入测评范围的说话，一般是指在课堂设置的特定情境中的说话、对话、课文故事情节的讲述、课文大意的复述、问题的回答与讨论、辩论等。
测评时，应根据学生说话的流利度、针对性、逻辑严密程度等情况给出具体分数。有效的方法自然还是随堂进行。最大分值宜控制在10%。这种测评只是手段，其最终目的在于调动全体学生积极的思维意识和快速的反应能力，从而提高口头表达能力。
（8） 课外练笔。课外练笔活动是教师应该在教学过程中大力提倡的训练项，应积极鼓励学生有意识地去从事练习。
对这项内容的测评，应根据学生练习数量的多少与质量的优劣及进步情况进行计分。此项得分可按照奖励的方式对待。每个阶段可根据练写的数量与质量等情况打出具体分数，但总分值不得超过5%。
（9）各种竞赛。各种竞赛是指与语文有关的课内外竞赛活动。如语文知识竞赛、作文竞赛、演讲竞赛等等。对参加竞赛取得名次的可分班级、校级、县市级、省部级、国家级分别给以相应的奖励分。另外在报纸、杂志发表的作文、作品也视其等级给予奖励分，但总分值宜限在5%之内。以上各项测评中，除奖励分值外，总分值为60分。
（10）考试成绩测评。考试成绩就是指传统的以书面形式通过单元、期中、期末考试获得的成绩。为了提高学生的语文水平，培养语文的综合能力，对此项分值应根据分项测评原则要求降低了分数比率，使单元、中期、期末成绩分别仅占10%、20%、30%。三项总分值为60分。
三、构建分项式测评方案的意义
1.便于操作。分项测评方案虽然包括朗读、阅读、背诵、写字、作业及考试成绩等十项内容，涉及课内外、教学过程与教学结果、水平和能力诸多方面，但对这些项目的测评都是有据可依的，这就为教师全面考察学生带来了方便，避免了无序、盲从的现象。
2.有助于语文素质的全面提高。由于测评方案着眼于对学生读、背、听、说、写能力及学习过程的综合评价，并使课内外语文学习相结合，这就会自然引导教师把注意力由单纯注重书面表达转向全面提高学生的语文素质方面来，使其通过科学合理的测评，更好地为素质教育服务。它还可以扭转一部分教师在语文教学上中、高考考什么教什么，不考的内容就不教，老是跟着中、高考指挥棒转从不考虑学生终身教育的不良倾向。但我们还应该深刻地认识到：就目前状况来看，这种测评方法与选拔考试并不矛盾而是相辅相成的，它只能对选拔考试起更积极的促进作用。
3.可调动学生学习的积极性与主动性。这种测评方法，不仅能减轻考试对学生带来的压力，而且能调动学生学习的积极性与主动性，可将学生引导到注重日常认真学习，平时刻苦努力的正确轨道上来，并能促进其养成勤动口、勤动手的良好习惯。
4.有利于学生个性特长的培养发展。分项测评中的朗读和课外主动阅读、课外练笔等的考查，不仅有助于对基础知识的巩固和语文基本能力的培养，而且更有助于个性特长的发展。
阅读、写作、听话、说话是学习语文的最基本方法。语文水平的提高，又依赖与之相适应的阅读能力、写作能力、听话能力、说话能力的提高。就基础教育阶段现行的语文考试检测方法来看，它只是以学生期中、期末的考试成绩为主，参照平时成绩，最后评定学生学期或学年成绩的方法。它只是用单一的笔试形式，又只注重了学习结果的考查。这与语文综合能力的培养提高极不相适应。它既不能反映学生的语文素质，也不符合语文学科的学习特点和规律。因此，要提高学习语文的综合能力，必须构建与之相适应的有激励作用有导向意图，既涵盖教学过程又包括教学效果的测评方法，使其更好地为提高语文教学水平和培养学生素质服务。
二、语文能力分项式测评方案的构想
1.遵循原则
语文水平能力分项式测评方法遵循的原则可概括为：两项重视一个提高。两项重视就是重视教学过程中的环节效果与教学结果的目标效果，即把用以提高语文水平的各项内容具体分解在教学的大小环节中进行分项测评，然后与考试成绩等同计分，以求得基本能力（读、写、听、说）与个性特长的发挥。一个提高就是通过教学过程、结果与能力的正确科学的测评，最终达到语文素质的提高。
2.成绩构成
分项式测评对成绩的规定要求是：学生成绩两个学期构成，两学期各占50%。学期成绩由笔试成绩（平时成绩、中期成绩、期末成绩）朗读成绩、课外阅读成绩、背诵成绩、写字成绩、作业成绩、作文成绩、说话成绩等项构成。总成绩以120分的分值计算。平时成绩占10%、中期成绩占20%、期末成绩占30%，三项共占60分。另外朗读成绩占10%、背诵成绩占5%，写字成绩占5%，作业成绩占10%，作文成绩占10%，说话成绩占10%，共计七项占60分。除上述必须测评的成绩外，课外主动阅读、课外练笔和各项竞赛活动成绩是以奖励的形式计分的，其最大比值各限定在5%—10%以内。
3.具体方案
（1）朗读测评可从普通话掌握的程度以及读音、吐字、语调、语速、语体、语态、语境、句读、情感表达等方面进行。此项测评一般可放在教学过程中进行，即课外预习检查、课内配合教学内容进行的朗读抽查等。每次可将朗读的情况以具体的分数形式计入学生个人朗读成绩栏，学期末再在累计的分数上求得分值。此项评估占总成绩分值的10%。
（2） 课外阅读评估。对课外阅读的测评可分两项进行。即规定阅读内容和自觉主动的阅读内容。对规定的阅读内容，分时间阶段提出阅读的具体要求，如用书面形式反映出字、词的认识积累情况、列出内容提纲、写出读后感或简要评价等等。计分时可根据规定要求具体操作。此项分值以总成绩的10%计算。
对自觉主动的阅读者，宜采用加奖励分的形式。如有内容情节概述、读后感、摘录要点、精段采撷、简要评价等依据，就可获得相应的奖励分，这项奖励分最大值宜控制在10%以内。
（3） 背诵测评。对背诵的测评，可根据声音的清晰洪亮程度，语气的准确流畅程度、内容的熟悉程度以及规定的时限等情况，给出具体分数。此项分值限制在5%以内。背诵的内容一般是课内的，最好的方法是随课进行，可采用定期分组检查或个别抽查的方式，亦可采用期中与期末一次性检测的方式。
（4） 写字测评。字写的好坏是衡量一个人语文能力的基本条件之一。字写的正确与否直接影响着书面语言的交流效果。因此，有必要将写字作为一项测评内容。
对字的书写要求，看是否工整、规范、清晰，再根据优劣给出相应的分数。检查测评除了平时的作业、作文外，还可测评每周一练情况，以促其养成良好的书写习惯。此项测评应将周次进行与学期末集中进行结合起来，总分值不超过5%为宜。
（5） 作业测评。规定一定量的书面作业是深入学习、巩固知识的有效手段，同时也是教师了解学生知识结构和及时反馈学习内容掌握情况的主要渠道。因此，对作业进行测评十分必要。
对作业的测评，可从作业的整洁、清楚、正确程度、独立完成情况、规定训练内容的完成次数与质量及补正习惯等方面进行。可采用分单元、期中、期末集中打分的方法，然后累计求得平均积分。此项分值占10%。
（6） 作文测评。要真正提高作文水平，就得平时练好基本功。因此，平时每一次作文的练写都显得十分重要。为了使学生能够重视平时的写作训练，就得有相应的测评手段予以激励。作文是思想、情感及综合能力的反映形式。对此项测评更应严谨、细致一些，可从写字、用词、造句、标点格式、书面整洁度、结构形式、情感表达及观点、论证等诸多方面全面衡量。最佳的方法是按照规定的写作篇数，每次分别正确恰当地打分，最后求得学期段的平均分数，再以总分值的10%计算。
（7） 说话测评。列入测评范围的说话，一般是指在课堂设置的特定情境中的说话、对话、课文故事情节的讲述、课文大意的复述、问题的回答与讨论、辩论等。
测评时，应根据学生说话的流利度、针对性、逻辑严密程度等情况给出具体分数。有效的方法自然还是随堂进行。最大分值宜控制在10%。这种测评只是手段，其最终目的在于调动全体学生积极的思维意识和快速的反应能力，从而提高口头表达能力。
（8） 课外练笔。课外练笔活动是教师应该在教学过程中大力提倡的训练项，应积极鼓励学生有意识地去从事练习。
对这项内容的测评，应根据学生练习数量的多少与质量的优劣及进步情况进行计分。此项得分可按照奖励的方式对待。每个阶段可根据练写的数量与质量等情况打出具体分数，但总分值不得超过5%。
（9）各种竞赛。各种竞赛是指与语文有关的课内外竞赛活动。如语文知识竞赛、作文竞赛、演讲竞赛等等。对参加竞赛取得名次的可分班级、校级、县市级、省部级、国家级分别给以相应的奖励分。另外在报纸、杂志发表的作文、作品也视其等级给予奖励分，但总分值宜限在5%之内。以上各项测评中，除奖励分值外，总分值为60分。
（10）考试成绩测评。考试成绩就是指传统的以书面形式通过单元、期中、期末考试获得的成绩。为了提高学生的语文水平，培养语文的综合能力，对此项分值应根据分项测评原则要求降低了分数比率，使单元、中期、期末成绩分别仅占10%、20%、30%。三项总分值为60分。
三、构建分项式测评方案的意义
1.便于操作。分项测评方案虽然包括朗读、阅读、背诵、写字、作业及考试成绩等十项内容，涉及课内外、教学过程与教学结果、水平和能力诸多方面，但对这些项目的测评都是有据可依的，这就为教师全面考察学生带来了方便，避免了无序、盲从的现象。
2.有助于语文素质的全面提高。由于测评方案着眼于对学生读、背、听、说、写能力及学习过程的综合评价，并使课内外语文学习相结合，这就会自然引导教师把注意力由单纯注重书面表达转向全面提高学生的语文素质方面来，使其通过科学合理的测评，更好地为素质教育服务。它还可以扭转一部分教师在语文教学上中、高考考什么教什么，不考的内容就不教，老是跟着中、高考指挥棒转从不考虑学生终身教育的不良倾向。但我们还应该深刻地认识到：就目前状况来看，这种测评方法与选拔考试并不矛盾而是相辅相成的，它只能对选拔考试起更积极的促进作用。
3.可调动学生学习的积极性与主动性。这种测评方法，不仅能减轻考试对学生带来的压力，而且能调动学生学习的积极性与主动性，可将学生引导到注重日常认真学习，平时刻苦努力的正确轨道上来，并能促进其养成勤动口、勤动手的良好习惯。
4.有利于学生个性特长的培养发展。分项测评中的朗读和课外主动阅读、课外练笔等的考查，不仅有助于对基础知识的巩固和语文基本能力的培养，而且更有助于个性特长的发展。