论文部分内容阅读
【摘 要】 随着国家间交流的日益密切，英语作为世界上使用最广泛的语言，对其的学习是当前我国大学生学习中的重要课程。但是依然摆脱不了一些因素的局限，使得大学生的口语面临困境。基于此，文章对当前大学英语口语教学中的问题进行分析，并对其阶段性教学进行分析，提出有效的策略，以期能够提供一个借鉴。
【关键词】 大学英语；口语教学；阶段性策略
1.大学英语口语教学面临的困境
1.1受教育者在中学阶段的英语口语基础薄弱
作为受教育者，大学生在中学阶段，受制于应试教育的指挥棒，“高考需要什么就学什么”，不考英语口语自然就不学英语口语，中学英语教师在课堂上的教学也是围绕应试来开展，老师说，学生记，教学的互动也不会改变老师说的多，学生说的少的现象；老师会要求学生背诵课文，记忆单词，分析语法，讨论句子结构，讨论句型，介词的用法，习惯用语等等，绝不会把时间“浪费”在与高考无关的英语口语训练上；英语课上变成了被动听老师讲解的课，变成了看老师展示英语口语艺术的表演课，学生回答老师的问题也只是机械地复述课文句子，没有语气、意群、停顿、情感的表达，即“背诵”一般地回答。这样的教学只会让学生学成哑巴英语，丝毫谈不上得到了英语口语训练，更谈不上具备了多少口语能力。受教育者在中学阶段的英语口语基础如此薄弱，欠账太多，因而使大学英语口语教学陷入“在基础不坚实的屋基上建高楼”尴尬境地。
1.2受教育者的英语口语环境缺失
中国是以汉语普通话为通用语言的国家，不同方言、不同民族的大学生，都是以汉语普通话进行相互语言沟通和情感交流。对于母语不是英语国家的中国来说，大学生的英语口语缺乏沟通和交流的环境，即使利用英语角，大学生们参与交流的时间、交流的效果也很有限。
1.3教师的教育观念落后教学改革滞后
大学英语是中国高等学校非英语类专业的其他各专业开设的公共必修课，英语教师的大学英语课堂教学由于教育者的观念落后，对读、写、听、说能力的培养的辩证关系把握不准，存在重读写轻听说的现象。他们受应试教育的影响，也会把重点放到如何过英语四级上。许多高校衡量学生的英语能力，拿学位的标准就以是否通过英语四级考试规定的分数。英语教师一方面受制于过级考试着重于过级考试训练，另外一方面也基于学生的口语基础薄弱，难于在口语教学上有较大的成效而不愿多花精力。尽管大学毕业生就业调查表明，英语口语好、专业实践技能强的毕业生具有在专业相关领域就业竞争上的明显优势，反馈迟缓和教师观念落后，使得大学英语教学改革推进滞后，短期内还无法根本扭转不利的局面。
1.4受教育者学习英语口语的信心缺失
由于受教育者在中学英语口语方面的先天发育不良，在大学阶段又忙于应对大学英语过级考试，造成受教育者在大学校园学习英语的语言环境不良，发音不准，吐字不清，久而久之，大学生学习英语口语的信心消失殆尽。具体表现在：不愿说的习惯已经形成（退一步讲宁愿多花功夫去练读写，去英翻汉），不敢开口大声说（担心说不准别人听不懂，担心听不懂别人的语意使对话难以为继）。这种畏难情绪对口语学习是极为不利的。
2.大学英语口语教学的阶段性分析
英语口语的教学可以分为四个阶段，即原始阶段、初级阶段、中级阶段、高级阶段。具体的教学为：
2.1原始阶段
处在这一阶段的学生的单词量在初中和高中之间，有简单的语法意识，但是使用极不准确，在交流中多以单词为主要的信息载体，表达思维频繁断线。这一阶段的学生往往缺少自信，教师或同学的负面反馈会立刻摧毁他们的学习动力。所以，教师不能给他们太多的压力，不要频繁地纠错，而要多多鼓励和赞赏他们的开口行为。教师要帮学生提高单词量、梳理语法、教会他们以句子，而不是以单词为单位来表达思想，慢慢改正频繁的自我修正的习惯。这一阶段会持续很长时间，大概为三个月甚至半年。教师要鼓励学生坚持，帮助学生看到自己取得的每一个进步。
2.2初级阶段
处在这一阶段的学生渐渐有了用英语表达的愿望，表达方式以单句为主，语法使用简单，语速较慢，不会识别和应用相关的语音语调规则，如连读、弱读、重读等。所以，教师要开始引导学生養成良好的阅读和听力习惯，通过读和听来刺激学生的学习动力。另外要强调“学以致用”，把阅读中遇到的好词、好句子用到口语中，同时可以模仿听力材料中的语音和语调，纠正在发音过程中出现的问题。最后，教师可以给学生难度适中的朗读材料，提高语速和发音的准确性。这一阶段是一个痛苦的过程，只要坚持，学生一定能迎来飞速的进步。
2.3中级阶段
这一阶段里的学生基本能听懂能说、能交流。但是很快会遇到口语学习中的第一个瓶颈：学生的反馈往往是能说，但是不能深入地把话题展开，只能泛泛而谈。这时，教师应该培养学生客观看待问题的能力、辩证思维的能力、善总结善归纳的能力。在课堂上开展诸如演讲、辩论、答辩之类的活动，不断刺激学生对语言水平提高的需求。
2.4高级阶段
经历了上个阶段的洗礼，学生很快又会感受到口语学习的另一个瓶颈———如何能达到口语交流的“自然”。“自然”是一种崇高的境界，语音语调无限接近本族人（Native）的程度；思维和表达无时差同步进行；用词贴切、造句精妙、思维缜密有逻辑等。这种境界对大多的中国学生来讲是遥远的，但是绝不是遥不可及的。我始终认为“文化铸造语言”，对英语文化的理解程度将决定英语学习能达到的层次。在这个阶段，教师应该多营造文化学习的氛围，有条件的可以带学生亲身体会英语的文化、融入英语的文化。
3.加强英语口语教学阶段性实施的策略
3.1激活主动心理情绪，培养学生英语口语学习兴趣
要培养大学生的英语口语表达能力，首先要让大学生在心理上重视口语表达。由于目前各种英语考试大都是书面形式，内容也基本是语言结构分析和篇章阅读分析，这让一些大学生片面地认为，自己又不到国外去，口语好不好没有多大关系，在口语学习上自然敷衍了事。因此，大学英语教师要以面向世界、培养学生综合英语素质为出发点，充分发挥自己在教学中的主导作用，通过课上、课下谈话和不失时机的思想交流，使学生树立正确的英语学习观。让学生明白学习英语不仅仅是为了考试，更重要的是能够用英语进行交流与沟通，而在语言交流中，口语比书面更具有实用性。英语口语表达能力体现着一个人的综合素质与能力，是现代社会交际、交往、交流的客观需要。只有激活主动心理情绪，使学生心理上形成重视英语口语表达能力培养的潜意识，才能培养起学生学习英语口语的兴趣，进而产生自发的口语表达愿望，主动参与口语表达的学习和训练。 3.2采取恰当口语教学方式，引领英语口语交际实践
大学英语口语教学要立足课堂，教学方式是否恰当对口语教学效果具有举足轻重的作用。针对大学生英语口语学习的规律，口语教学方式要关注学习（study）、活动（activity）和交际（intercourse）三个要素，实现学习过程活动化，活动形式交际化。首先，教师要强化教学过程的设计，适时创设新颖、生动的教学情境，抓住课文的热点话题和涉及的文化背景，引导学生有的放矢地进行口语表达训练。第二，要教給学生贴近英语国家本土的正确发音习惯。比如：双元音、长元音要饱满，短元音要急促；以丹田用力发音，避免靠肺部用力；齿间音要发音到位等，使学生的口语表达更为标准。第三，实施教学的开放性，以课文为依托，组织学生分角色朗读课文、表演课本剧；开展值日汇报、讲故事、新闻报道、命题演讲等英语口语交际活动，训练学生以正确的语音、语调流畅地表达个人的意见、情感和观点。第四，注重渗透西方文化、习俗和语言特点，让学生在口语表达中把握词汇的字面意义和文化含义，深化学生口语表达中的文化感悟，提高学生对话语深层次的理解和表达。
3.3充分贯彻以教师为主导，学生为中心的教学指导思想
（1）尽量满足学生合理的要求，用英语教学对英语教师的口语水平提出较高的要求。学生希望在课上与教师用英语交流并提高运用英语的能力，这样会增加他们的听说训练机会，有利于提高高考听力的成绩。
（2）利用有限的条件，营造学英语的氛围，每周一次的晚上留15—20分钟在教室开一个“Englishcomer”，在这段时间里学习可自由地用英语交谈，也可就某一个感趣的话题，展开讨论的同时，采取多种形式的活动，如朗读、主持节目、英语角、英语沙龙、英语班会等，使学生进一步开阔视野、扩大知识面，不断提高英语交际能力，实现从机械操练到交际活动的转化。总之，英语口语能力的提高需要日积月累，不断努力。培养实践能力的渠道很多，贵在大胆说，用心学。
结束语
大学生口语表达能力的提升是师生对于口语教学的共同目标和追求。因此，要深化大学英语口语教学改革，寻找调动学生英语口语交际积极性的有效策略，教师帮助学生找准自己的位置，并给予指导，一定会让学生学有所成的。
参考文献：
[1]张简汐.大学英语口语实训教学中英语演讲的应用[J].考试周刊，2014，61：85.
[2]唐明琪，周丽.浅谈大学英语口语教学的解困策略[J].才智，2014，21：34-35.
[3]韦思明.大学英语口语教学探析[J].教育教学论坛，2014，30：279-280.
[4]王金明，付仙梅.对培养大学生英语口语表达能力的思考[J].教育探索，2014，07：48-50.
【关键词】 大学英语；口语教学；阶段性策略
1.大学英语口语教学面临的困境
1.1受教育者在中学阶段的英语口语基础薄弱
作为受教育者，大学生在中学阶段，受制于应试教育的指挥棒，“高考需要什么就学什么”，不考英语口语自然就不学英语口语，中学英语教师在课堂上的教学也是围绕应试来开展，老师说，学生记，教学的互动也不会改变老师说的多，学生说的少的现象；老师会要求学生背诵课文，记忆单词，分析语法，讨论句子结构，讨论句型，介词的用法，习惯用语等等，绝不会把时间“浪费”在与高考无关的英语口语训练上；英语课上变成了被动听老师讲解的课，变成了看老师展示英语口语艺术的表演课，学生回答老师的问题也只是机械地复述课文句子，没有语气、意群、停顿、情感的表达，即“背诵”一般地回答。这样的教学只会让学生学成哑巴英语，丝毫谈不上得到了英语口语训练，更谈不上具备了多少口语能力。受教育者在中学阶段的英语口语基础如此薄弱，欠账太多，因而使大学英语口语教学陷入“在基础不坚实的屋基上建高楼”尴尬境地。
1.2受教育者的英语口语环境缺失
中国是以汉语普通话为通用语言的国家，不同方言、不同民族的大学生，都是以汉语普通话进行相互语言沟通和情感交流。对于母语不是英语国家的中国来说，大学生的英语口语缺乏沟通和交流的环境，即使利用英语角，大学生们参与交流的时间、交流的效果也很有限。
1.3教师的教育观念落后教学改革滞后
大学英语是中国高等学校非英语类专业的其他各专业开设的公共必修课，英语教师的大学英语课堂教学由于教育者的观念落后，对读、写、听、说能力的培养的辩证关系把握不准，存在重读写轻听说的现象。他们受应试教育的影响，也会把重点放到如何过英语四级上。许多高校衡量学生的英语能力，拿学位的标准就以是否通过英语四级考试规定的分数。英语教师一方面受制于过级考试着重于过级考试训练，另外一方面也基于学生的口语基础薄弱，难于在口语教学上有较大的成效而不愿多花精力。尽管大学毕业生就业调查表明，英语口语好、专业实践技能强的毕业生具有在专业相关领域就业竞争上的明显优势，反馈迟缓和教师观念落后，使得大学英语教学改革推进滞后，短期内还无法根本扭转不利的局面。
1.4受教育者学习英语口语的信心缺失
由于受教育者在中学英语口语方面的先天发育不良，在大学阶段又忙于应对大学英语过级考试，造成受教育者在大学校园学习英语的语言环境不良，发音不准，吐字不清，久而久之，大学生学习英语口语的信心消失殆尽。具体表现在：不愿说的习惯已经形成（退一步讲宁愿多花功夫去练读写，去英翻汉），不敢开口大声说（担心说不准别人听不懂，担心听不懂别人的语意使对话难以为继）。这种畏难情绪对口语学习是极为不利的。
2.大学英语口语教学的阶段性分析
英语口语的教学可以分为四个阶段，即原始阶段、初级阶段、中级阶段、高级阶段。具体的教学为：
2.1原始阶段
处在这一阶段的学生的单词量在初中和高中之间，有简单的语法意识，但是使用极不准确，在交流中多以单词为主要的信息载体，表达思维频繁断线。这一阶段的学生往往缺少自信，教师或同学的负面反馈会立刻摧毁他们的学习动力。所以，教师不能给他们太多的压力，不要频繁地纠错，而要多多鼓励和赞赏他们的开口行为。教师要帮学生提高单词量、梳理语法、教会他们以句子，而不是以单词为单位来表达思想，慢慢改正频繁的自我修正的习惯。这一阶段会持续很长时间，大概为三个月甚至半年。教师要鼓励学生坚持，帮助学生看到自己取得的每一个进步。
2.2初级阶段
处在这一阶段的学生渐渐有了用英语表达的愿望，表达方式以单句为主，语法使用简单，语速较慢，不会识别和应用相关的语音语调规则，如连读、弱读、重读等。所以，教师要开始引导学生養成良好的阅读和听力习惯，通过读和听来刺激学生的学习动力。另外要强调“学以致用”，把阅读中遇到的好词、好句子用到口语中，同时可以模仿听力材料中的语音和语调，纠正在发音过程中出现的问题。最后，教师可以给学生难度适中的朗读材料，提高语速和发音的准确性。这一阶段是一个痛苦的过程，只要坚持，学生一定能迎来飞速的进步。
2.3中级阶段
这一阶段里的学生基本能听懂能说、能交流。但是很快会遇到口语学习中的第一个瓶颈：学生的反馈往往是能说，但是不能深入地把话题展开，只能泛泛而谈。这时，教师应该培养学生客观看待问题的能力、辩证思维的能力、善总结善归纳的能力。在课堂上开展诸如演讲、辩论、答辩之类的活动，不断刺激学生对语言水平提高的需求。
2.4高级阶段
经历了上个阶段的洗礼，学生很快又会感受到口语学习的另一个瓶颈———如何能达到口语交流的“自然”。“自然”是一种崇高的境界，语音语调无限接近本族人（Native）的程度；思维和表达无时差同步进行；用词贴切、造句精妙、思维缜密有逻辑等。这种境界对大多的中国学生来讲是遥远的，但是绝不是遥不可及的。我始终认为“文化铸造语言”，对英语文化的理解程度将决定英语学习能达到的层次。在这个阶段，教师应该多营造文化学习的氛围，有条件的可以带学生亲身体会英语的文化、融入英语的文化。
3.加强英语口语教学阶段性实施的策略
3.1激活主动心理情绪，培养学生英语口语学习兴趣
要培养大学生的英语口语表达能力，首先要让大学生在心理上重视口语表达。由于目前各种英语考试大都是书面形式，内容也基本是语言结构分析和篇章阅读分析，这让一些大学生片面地认为，自己又不到国外去，口语好不好没有多大关系，在口语学习上自然敷衍了事。因此，大学英语教师要以面向世界、培养学生综合英语素质为出发点，充分发挥自己在教学中的主导作用，通过课上、课下谈话和不失时机的思想交流，使学生树立正确的英语学习观。让学生明白学习英语不仅仅是为了考试，更重要的是能够用英语进行交流与沟通，而在语言交流中，口语比书面更具有实用性。英语口语表达能力体现着一个人的综合素质与能力，是现代社会交际、交往、交流的客观需要。只有激活主动心理情绪，使学生心理上形成重视英语口语表达能力培养的潜意识，才能培养起学生学习英语口语的兴趣，进而产生自发的口语表达愿望，主动参与口语表达的学习和训练。 3.2采取恰当口语教学方式，引领英语口语交际实践
大学英语口语教学要立足课堂，教学方式是否恰当对口语教学效果具有举足轻重的作用。针对大学生英语口语学习的规律，口语教学方式要关注学习（study）、活动（activity）和交际（intercourse）三个要素，实现学习过程活动化，活动形式交际化。首先，教师要强化教学过程的设计，适时创设新颖、生动的教学情境，抓住课文的热点话题和涉及的文化背景，引导学生有的放矢地进行口语表达训练。第二，要教給学生贴近英语国家本土的正确发音习惯。比如：双元音、长元音要饱满，短元音要急促；以丹田用力发音，避免靠肺部用力；齿间音要发音到位等，使学生的口语表达更为标准。第三，实施教学的开放性，以课文为依托，组织学生分角色朗读课文、表演课本剧；开展值日汇报、讲故事、新闻报道、命题演讲等英语口语交际活动，训练学生以正确的语音、语调流畅地表达个人的意见、情感和观点。第四，注重渗透西方文化、习俗和语言特点，让学生在口语表达中把握词汇的字面意义和文化含义，深化学生口语表达中的文化感悟，提高学生对话语深层次的理解和表达。
3.3充分贯彻以教师为主导，学生为中心的教学指导思想
（1）尽量满足学生合理的要求，用英语教学对英语教师的口语水平提出较高的要求。学生希望在课上与教师用英语交流并提高运用英语的能力，这样会增加他们的听说训练机会，有利于提高高考听力的成绩。
（2）利用有限的条件，营造学英语的氛围，每周一次的晚上留15—20分钟在教室开一个“Englishcomer”，在这段时间里学习可自由地用英语交谈，也可就某一个感趣的话题，展开讨论的同时，采取多种形式的活动，如朗读、主持节目、英语角、英语沙龙、英语班会等，使学生进一步开阔视野、扩大知识面，不断提高英语交际能力，实现从机械操练到交际活动的转化。总之，英语口语能力的提高需要日积月累，不断努力。培养实践能力的渠道很多，贵在大胆说，用心学。
结束语
大学生口语表达能力的提升是师生对于口语教学的共同目标和追求。因此，要深化大学英语口语教学改革，寻找调动学生英语口语交际积极性的有效策略，教师帮助学生找准自己的位置，并给予指导，一定会让学生学有所成的。
参考文献：
[1]张简汐.大学英语口语实训教学中英语演讲的应用[J].考试周刊，2014，61：85.
[2]唐明琪，周丽.浅谈大学英语口语教学的解困策略[J].才智，2014，21：34-35.
[3]韦思明.大学英语口语教学探析[J].教育教学论坛，2014，30：279-280.
[4]王金明，付仙梅.对培养大学生英语口语表达能力的思考[J].教育探索，2014，07：48-50.