论文部分内容阅读
[摘 要]词汇是语言构成相当重要的一个因素，提高词汇能力对高中英语学习来说也是关键。因此，词汇学习可以说是语言学习中的一个重要环节。然而，它也是学生比较难以掌握的内容，是教师教学过程中相对薄弱的一个环节。根据高中英语词汇学习和教学的现状，提出一些针对高中英语词汇教学策略的建议。
[关键词]词汇教学 词汇学习策略 高中英语教学
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）030063
一、高中英语词汇学习的重要性
词汇是语言的建筑基石，它维系着语音和语法。同时，它也是英语教学的一个重要内容。语言学家博林格曾说过，词汇中的信息量大大超过了语言中其他任何部分的信息量。有了足够的词汇量，即使对语言结构的了解几乎为零，也可以理解和说出大量的第二语言。所以，词汇学习对理解语言和言语输出都至关重要。我们国家的母语是汉语，在这样一个缺乏英语环境的国度学习英语，要想掌握语言知识，必须注重词汇的学习。同时，词汇学习也有利于交际能力的培养和提高英语教学效益。如果说没有语法，我们不能很好地表达。那么如果没有词汇，我们则什么也不能表达。由此可见，英语词汇在英语学习中非常重要，它是衡量英语水平的重要标准之一。
在我国新颁布的《普通高中英语课程标准（试验）》中[1]也明确指出“语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。”而且对高中毕业生（八级）的词汇要求是：高中学生能运用词汇，理解和表达不同的功能、意图和态度等；能在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。而且，新教材模块1～8每个单元的词汇量达到30～50个，题材广泛，涉及语言、科技、历史、地理、体育、电影艺术、文化习俗等诸多方面[2]。这也从侧面反映了英语词汇学习的重要性。然而，在学校教学中，英语词汇学习和教学现状却很让人担忧。
二、高中英语词汇学习和教学现状
长期以来，在高考的重压和应试教育的影响下，教师把主要精力放在讲解课文、分析语法现象上，学生为了取得好的成绩，走题海战术路线，在说、读、写、译这几个方面所花费的时间很少。[3]甚至，越来越多的学生持着没有必要在词汇的学习上花费太多时间的观点。更令人担忧的是，不少教师也支持这一观点。在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上。
同时，很多教师在词汇教学中缺乏新意，也缺乏鲜活有效的词汇学习策略。部分教师教新单词的方式仍然是先领读，再讲解词义和用法，讲完之后再领读几遍，然后让学生课后抄写记忆，最后通过听写进行检测。此外，大部分教师已经不再主动进行词汇记忆。由于缺乏基于师生共同经验的鲜活有效的词汇记忆体验，他们在学生记忆词汇遇困时所提供的方法千篇一律，流于纸上谈兵，不能实时提供系统和个性化的词汇记忆方法指导，不能进行有效的词汇编码加工，缺乏系统的记忆理论素养，不能在词汇学习中对学生产生积极的引导。[4]
阐述了教师在英语词汇教学的现状后，接下来我想谈一下学生在词汇学习中所存在的问题。首先，是词汇学习方法单一，主要靠死记硬背。在北京某所普通高中对学生如何进行词汇学习的调查结果表明，56%的学生基本不会使用词汇学习策略，大部分时候都是通过死记硬背记忆单词；35%的学生根据发音规则记单词；其他策略所占比例均在15%以下。[5]这一调查结果并非个例，大部分学生在记忆单词时，只是单纯的反复背诵其英文拼写和中文译文。这样的记忆方式不仅会耗费较长的时间，而且还容易忘记。最重要的是这种记忆方式将单词孤立出来，背完之后学生不会运用所背的词汇，也无法和语篇结合起来。其次，是学生忽视复习，学习效率低下。词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说，重复的次数越多，记忆越牢。但很多学生背单词没有系统的长远的计划，也不重视复习，一般只有在第二天要默写的情况下才会被动地去记忆单词。再者是，见词不会读，听音不会写；单词拼写错误百出，这是英语学习困难学生中普遍存在的现象。造成这一现象，一方面是因为词汇量大、 单词长，英语字母和字母组合的音与它们的拼法不一致，学生感知和掌握英语拼音文字非常困难，另一方面是因为学生没有掌握有效的词汇学习方法，是一个一个字母去死记单词，用汉语去标注读音。最后，是学生对词汇的运用不够准确和熟练。英语单词极其丰富，它有许多同音异义词、习惯用语、一词多义和一词多性的单词。这些单词的词音、词义、词形结构和搭配用法与中西方之间不同的历史文化背景及其思维方式有关。
三、高中英语词汇教学策略
（一）视听结合的练习，全身教学法等全方位语言学习法同词汇教学有机结合
在英语教学中，除了合理有效使用教科书外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报纸杂志等。例如，在课堂上，我们可以给学生播放一小段视频或音乐，让学生找出视频或音乐中所包含的生词，让学生注意视频中单词的发音，并跟着学习。在教动作性直观的动词时，加入肢体语言。如，教smile的时候可以作出微笑的表情，在教knock时可以用手作出敲门的动作，也可以找学生起来做动作，通过肢体语言加深学生的印象，而且在以后复习时也可以用这些动作去帮助他们回忆单词。
（二）利用主题“头脑风暴”，激发学生的想象力，进行词汇教学
“头脑风暴”（brainstorming）活动，即在英语教学中通过使用相近的方法、手段和形式，围绕一个中心主题进行大规模、多渠道和多次反复的综合训练。在这种活动下，学生要抓紧中心主题，并能运用丰富的联想，提取平时学到的知识中对自己有用的部分，进行参与。教师通过大量输入、反复刺激的方式使学生巩固和扩大词汇。如：当教到有关天气的单词时，我们就以天气为话题，用How’s the weather？ Do you see the sun？这些问句，引发学生联想，让学生尽可能多地说出一些天气的单词和如何形容该天气的形容词。这样既能扩大学生的词汇量，又能培养学生的发散性思维和创造性思维，同时课堂也会有更多的趣味性。 （三）利用英语词汇的词根、词缀、词源等进行讲解
英语词汇量非常庞大，单靠死记硬背是不行的，如果我们能引导学生掌握其内在的规律，那么以后即使学生不懂得那个单词的意思，也能进行猜词，如asleep，学生已经懂得sleep，而a是在英文前缀中表示在进行什么，如此学生可得出asleep是在睡觉，睡着的意思。再如，ist在词的后面充当人物，art是艺术的含义，而artist便是艺术家，journalist便是记者。这样给学生进行总结后，学生就能根据自己已掌握的简单词汇来学习记忆一些比较长的复杂的词汇。
（四）为学生提供有利的听说机会，结合真实语境
我们都知道，语言最好是在真实的情境中习得。吕叔湘先生也曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”因此，在词汇教学中，我们要尽量摆脱客观条件的限制，给学生创造恰当的语言学习环境。所谓语境指的是上下文，即词、短语、语句或章篇及其前后关系。要有效地掌握词汇，我们就应将词汇与句子、语篇结合起来。因此在进行课文教学的过程中，我们不应该再将词汇孤立，而是应该把词汇和句子结合起来，让学生自己造句，掌握词的用法。此外，教师还可以根据实际情况，组织一些课堂活动，比如课堂报告（class report）、辩论赛（debate）或者角色扮演（role play）等适合学生水平和特点的活动。同时，在活动过程中，教师要积极引导学生使用所学的单词，增加词汇的复现率，让学生建立起自己的词汇联系。并且，教师要将课堂交际变为词汇学习的一个立足点，逐步引导学生由课堂延伸到课外乃至日常生活中，鼓励学生多用英语解决实际问题，最终做到学了能够用，能够说。
（五）引导学生通过对比进行学习
英语词汇里有许多词形、词义相近的单词，因此，在词汇教学中教师有必要给学生加以比较、归纳及引申，有针对性地置于具体语境中进行操练，以引起学生的关注。这样学生能认识到自身的英语词汇知识与英语应用能力之间的密切联系，从而扩大词汇量和加强对词汇的驾驭能力。比如quite and quiet， affect and effect， decent and descent 等单词，这些都是常被学生混淆的单词，对于这些单词，教师应该及时加以对比，从而帮助学生加深认识它们之间的差别，避免用错写错单词。此外，对常用的同义词或词组，如because and since， alone and lonely， awesome and great， watch out and look out等也应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点，以便他们能通过当时的情景与条件在实际运用中正确使用。除了讲解，教师也可以在课堂上，用练习的形式来让学生学习和掌握所学的新单词以及它所衍生出来的单词。例如，使用表格和选词填空。
Noun Verb Adjective opposite adverb
mysteryxxxxMysteriousxxxx
lengthxxxxxxxx
fortunexxxx
deathxxxx
sciencexxxx
（xxxx代表不存在）
1.The creature was dangerous and fishermen were that it didn’t kill them.
2.The fish was alive when the fisherman pulled it out of the water， but after two minutes it was .
3.Scientists don’t understand why Angel Fish send sunlight into the eyes of other fish. It’s all very .
4.Some sharks are along but some of them are quite .
5.The scientist used special equipment to measure the and width of the animal.
6.It is most that pollution is killing many species of sea life. We need to do more to protect the oceans and seas.
（六）除了课堂上的教学，教师还要通过有计划的任务作业，帮助学生复习，巩固学生的记忆效果
在课后布置任务时，教师要秉持着让学生及时复习、强化记忆的目的，同时也要注意任务的可行性和趣味性，让学生愿意主动去参与。教师可以设计一些有趣的练习，比如，拼词、比赛、情景剧、游戏，让学生在玩乐中巩固学过的单词。例如，词汇九宫格（word bingo）这个游戏，不仅充满趣味性和挑战性，还可以让学生建立词语之间的联系，同时能帮助学生复习。以下是一个词汇九宫格的例子：
shopper customer client
bargainsellerpay
shopbuymoney
storesellsale
marketpricediscount
supermarketgoodsreceipt
或者，选取一些与教材内容相关的含有最新词汇的文章，让学生课后阅读，进行自学，然后写读后感。这样不但能提高学生的阅读能力，而且也让他们巩同了所学词汇，可以说是一举两得。此外，教师还应布置一些可将单词学以致用的任务，如用单词造句或在口语和写作中运用；做适量的词汇题和其他类型的典型试题；适量的汉译英练习；写英语日记等，都可以帮助学生及时复习。总之，安排学生复习要做到“趁热打铁”，不能延缓复习。还有就是要让学生明白复习是要“学而时习之”，而不是“三天打鱼，两天晒网”。
四、高中生词汇学习方法
高中生相对于初中生和小学生来说，已经有了较强的学习意识和学习能力，因此，在词汇学习上，他们可以做到自学。基本上，每个高中生都会买一本3500词来背单词，但是真的背下来的学生寥寥可数。所以说，靠单词本背单词这个方法不太可取。我认为，随着时代的进步，高中生背单词的方法也应该更新，可以借助一些手机App，如百词斩、扇贝单词等软件，不止有单词的发音例句，而且还会不断重复加深印象。我相信用这些软件背单词会更生动有趣，还更有效果。还有一个可以帮助学生增加词汇量的方法是通过字典学习。我建议，每个学生都备一本字典，然后每天学习透彻4个单词，这样积少成多，单词量会得到很大的提高，而且学生对单词的用法也会非常熟悉。
五、结束语
本文列举的一些方法，在指导高中词汇学习中有导向作用，并且能够让学生自如地听、说、读、写、译，真正让学生更好地掌握这门学科。在高中英语词汇教学中，教师应该让学生明白词汇学习的不同方式方法，让学生更容易地学习。同时，采取形式多样、多维度的教学方式指导学生学习单词，并结合生活实际，培养他们自主学习的能力，鼓励学生思考，进一步激发兴趣，从而才能够提高教学效率，使学生真真正正地能够使用词汇，在考试与生活中同步利用。同时，高中英语教师要不断地自主研究与学习运用科学的教学策略进行词汇教学，让自身教学成长，也让学生受用。
[ 参 考 文 献 ]
[1]教育部.普通高中英语课程标准（试验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]刘化丽.浅谈高中英语词汇教学中存在的问题及应对策略[J].新课程（上），2013（4）.
[3]许叁华.浅析高中英语词汇教学的策略[J]. 中学课程辅导（教学研究），2012（6）.
[4]李国丰. 浅谈高中英语词汇教学的策略 [J].中学课程辅导（教学研究），2012（4）.
[5]丁洁. 高中英语词汇教学的策略 [J].中学课程辅导（教学研究），2014（2）.
（责任编辑 黄 晓）
[关键词]词汇教学 词汇学习策略 高中英语教学
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）030063
一、高中英语词汇学习的重要性
词汇是语言的建筑基石，它维系着语音和语法。同时，它也是英语教学的一个重要内容。语言学家博林格曾说过，词汇中的信息量大大超过了语言中其他任何部分的信息量。有了足够的词汇量，即使对语言结构的了解几乎为零，也可以理解和说出大量的第二语言。所以，词汇学习对理解语言和言语输出都至关重要。我们国家的母语是汉语，在这样一个缺乏英语环境的国度学习英语，要想掌握语言知识，必须注重词汇的学习。同时，词汇学习也有利于交际能力的培养和提高英语教学效益。如果说没有语法，我们不能很好地表达。那么如果没有词汇，我们则什么也不能表达。由此可见，英语词汇在英语学习中非常重要，它是衡量英语水平的重要标准之一。
在我国新颁布的《普通高中英语课程标准（试验）》中[1]也明确指出“语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。”而且对高中毕业生（八级）的词汇要求是：高中学生能运用词汇，理解和表达不同的功能、意图和态度等；能在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。而且，新教材模块1～8每个单元的词汇量达到30～50个，题材广泛，涉及语言、科技、历史、地理、体育、电影艺术、文化习俗等诸多方面[2]。这也从侧面反映了英语词汇学习的重要性。然而，在学校教学中，英语词汇学习和教学现状却很让人担忧。
二、高中英语词汇学习和教学现状
长期以来，在高考的重压和应试教育的影响下，教师把主要精力放在讲解课文、分析语法现象上，学生为了取得好的成绩，走题海战术路线，在说、读、写、译这几个方面所花费的时间很少。[3]甚至，越来越多的学生持着没有必要在词汇的学习上花费太多时间的观点。更令人担忧的是，不少教师也支持这一观点。在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上。
同时，很多教师在词汇教学中缺乏新意，也缺乏鲜活有效的词汇学习策略。部分教师教新单词的方式仍然是先领读，再讲解词义和用法，讲完之后再领读几遍，然后让学生课后抄写记忆，最后通过听写进行检测。此外，大部分教师已经不再主动进行词汇记忆。由于缺乏基于师生共同经验的鲜活有效的词汇记忆体验，他们在学生记忆词汇遇困时所提供的方法千篇一律，流于纸上谈兵，不能实时提供系统和个性化的词汇记忆方法指导，不能进行有效的词汇编码加工，缺乏系统的记忆理论素养，不能在词汇学习中对学生产生积极的引导。[4]
阐述了教师在英语词汇教学的现状后，接下来我想谈一下学生在词汇学习中所存在的问题。首先，是词汇学习方法单一，主要靠死记硬背。在北京某所普通高中对学生如何进行词汇学习的调查结果表明，56%的学生基本不会使用词汇学习策略，大部分时候都是通过死记硬背记忆单词；35%的学生根据发音规则记单词；其他策略所占比例均在15%以下。[5]这一调查结果并非个例，大部分学生在记忆单词时，只是单纯的反复背诵其英文拼写和中文译文。这样的记忆方式不仅会耗费较长的时间，而且还容易忘记。最重要的是这种记忆方式将单词孤立出来，背完之后学生不会运用所背的词汇，也无法和语篇结合起来。其次，是学生忽视复习，学习效率低下。词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说，重复的次数越多，记忆越牢。但很多学生背单词没有系统的长远的计划，也不重视复习，一般只有在第二天要默写的情况下才会被动地去记忆单词。再者是，见词不会读，听音不会写；单词拼写错误百出，这是英语学习困难学生中普遍存在的现象。造成这一现象，一方面是因为词汇量大、 单词长，英语字母和字母组合的音与它们的拼法不一致，学生感知和掌握英语拼音文字非常困难，另一方面是因为学生没有掌握有效的词汇学习方法，是一个一个字母去死记单词，用汉语去标注读音。最后，是学生对词汇的运用不够准确和熟练。英语单词极其丰富，它有许多同音异义词、习惯用语、一词多义和一词多性的单词。这些单词的词音、词义、词形结构和搭配用法与中西方之间不同的历史文化背景及其思维方式有关。
三、高中英语词汇教学策略
（一）视听结合的练习，全身教学法等全方位语言学习法同词汇教学有机结合
在英语教学中，除了合理有效使用教科书外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报纸杂志等。例如，在课堂上，我们可以给学生播放一小段视频或音乐，让学生找出视频或音乐中所包含的生词，让学生注意视频中单词的发音，并跟着学习。在教动作性直观的动词时，加入肢体语言。如，教smile的时候可以作出微笑的表情，在教knock时可以用手作出敲门的动作，也可以找学生起来做动作，通过肢体语言加深学生的印象，而且在以后复习时也可以用这些动作去帮助他们回忆单词。
（二）利用主题“头脑风暴”，激发学生的想象力，进行词汇教学
“头脑风暴”（brainstorming）活动，即在英语教学中通过使用相近的方法、手段和形式，围绕一个中心主题进行大规模、多渠道和多次反复的综合训练。在这种活动下，学生要抓紧中心主题，并能运用丰富的联想，提取平时学到的知识中对自己有用的部分，进行参与。教师通过大量输入、反复刺激的方式使学生巩固和扩大词汇。如：当教到有关天气的单词时，我们就以天气为话题，用How’s the weather？ Do you see the sun？这些问句，引发学生联想，让学生尽可能多地说出一些天气的单词和如何形容该天气的形容词。这样既能扩大学生的词汇量，又能培养学生的发散性思维和创造性思维，同时课堂也会有更多的趣味性。 （三）利用英语词汇的词根、词缀、词源等进行讲解
英语词汇量非常庞大，单靠死记硬背是不行的，如果我们能引导学生掌握其内在的规律，那么以后即使学生不懂得那个单词的意思，也能进行猜词，如asleep，学生已经懂得sleep，而a是在英文前缀中表示在进行什么，如此学生可得出asleep是在睡觉，睡着的意思。再如，ist在词的后面充当人物，art是艺术的含义，而artist便是艺术家，journalist便是记者。这样给学生进行总结后，学生就能根据自己已掌握的简单词汇来学习记忆一些比较长的复杂的词汇。
（四）为学生提供有利的听说机会，结合真实语境
我们都知道，语言最好是在真实的情境中习得。吕叔湘先生也曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”因此，在词汇教学中，我们要尽量摆脱客观条件的限制，给学生创造恰当的语言学习环境。所谓语境指的是上下文，即词、短语、语句或章篇及其前后关系。要有效地掌握词汇，我们就应将词汇与句子、语篇结合起来。因此在进行课文教学的过程中，我们不应该再将词汇孤立，而是应该把词汇和句子结合起来，让学生自己造句，掌握词的用法。此外，教师还可以根据实际情况，组织一些课堂活动，比如课堂报告（class report）、辩论赛（debate）或者角色扮演（role play）等适合学生水平和特点的活动。同时，在活动过程中，教师要积极引导学生使用所学的单词，增加词汇的复现率，让学生建立起自己的词汇联系。并且，教师要将课堂交际变为词汇学习的一个立足点，逐步引导学生由课堂延伸到课外乃至日常生活中，鼓励学生多用英语解决实际问题，最终做到学了能够用，能够说。
（五）引导学生通过对比进行学习
英语词汇里有许多词形、词义相近的单词，因此，在词汇教学中教师有必要给学生加以比较、归纳及引申，有针对性地置于具体语境中进行操练，以引起学生的关注。这样学生能认识到自身的英语词汇知识与英语应用能力之间的密切联系，从而扩大词汇量和加强对词汇的驾驭能力。比如quite and quiet， affect and effect， decent and descent 等单词，这些都是常被学生混淆的单词，对于这些单词，教师应该及时加以对比，从而帮助学生加深认识它们之间的差别，避免用错写错单词。此外，对常用的同义词或词组，如because and since， alone and lonely， awesome and great， watch out and look out等也应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点，以便他们能通过当时的情景与条件在实际运用中正确使用。除了讲解，教师也可以在课堂上，用练习的形式来让学生学习和掌握所学的新单词以及它所衍生出来的单词。例如，使用表格和选词填空。
Noun Verb Adjective opposite adverb
mysteryxxxxMysteriousxxxx
lengthxxxxxxxx
fortunexxxx
deathxxxx
sciencexxxx
（xxxx代表不存在）
1.The creature was dangerous and fishermen were that it didn’t kill them.
2.The fish was alive when the fisherman pulled it out of the water， but after two minutes it was .
3.Scientists don’t understand why Angel Fish send sunlight into the eyes of other fish. It’s all very .
4.Some sharks are along but some of them are quite .
5.The scientist used special equipment to measure the and width of the animal.
6.It is most that pollution is killing many species of sea life. We need to do more to protect the oceans and seas.
（六）除了课堂上的教学，教师还要通过有计划的任务作业，帮助学生复习，巩固学生的记忆效果
在课后布置任务时，教师要秉持着让学生及时复习、强化记忆的目的，同时也要注意任务的可行性和趣味性，让学生愿意主动去参与。教师可以设计一些有趣的练习，比如，拼词、比赛、情景剧、游戏，让学生在玩乐中巩固学过的单词。例如，词汇九宫格（word bingo）这个游戏，不仅充满趣味性和挑战性，还可以让学生建立词语之间的联系，同时能帮助学生复习。以下是一个词汇九宫格的例子：
shopper customer client
bargainsellerpay
shopbuymoney
storesellsale
marketpricediscount
supermarketgoodsreceipt
或者，选取一些与教材内容相关的含有最新词汇的文章，让学生课后阅读，进行自学，然后写读后感。这样不但能提高学生的阅读能力，而且也让他们巩同了所学词汇，可以说是一举两得。此外，教师还应布置一些可将单词学以致用的任务，如用单词造句或在口语和写作中运用；做适量的词汇题和其他类型的典型试题；适量的汉译英练习；写英语日记等，都可以帮助学生及时复习。总之，安排学生复习要做到“趁热打铁”，不能延缓复习。还有就是要让学生明白复习是要“学而时习之”，而不是“三天打鱼，两天晒网”。
四、高中生词汇学习方法
高中生相对于初中生和小学生来说，已经有了较强的学习意识和学习能力，因此，在词汇学习上，他们可以做到自学。基本上，每个高中生都会买一本3500词来背单词，但是真的背下来的学生寥寥可数。所以说，靠单词本背单词这个方法不太可取。我认为，随着时代的进步，高中生背单词的方法也应该更新，可以借助一些手机App，如百词斩、扇贝单词等软件，不止有单词的发音例句，而且还会不断重复加深印象。我相信用这些软件背单词会更生动有趣，还更有效果。还有一个可以帮助学生增加词汇量的方法是通过字典学习。我建议，每个学生都备一本字典，然后每天学习透彻4个单词，这样积少成多，单词量会得到很大的提高，而且学生对单词的用法也会非常熟悉。
五、结束语
本文列举的一些方法，在指导高中词汇学习中有导向作用，并且能够让学生自如地听、说、读、写、译，真正让学生更好地掌握这门学科。在高中英语词汇教学中，教师应该让学生明白词汇学习的不同方式方法，让学生更容易地学习。同时，采取形式多样、多维度的教学方式指导学生学习单词，并结合生活实际，培养他们自主学习的能力，鼓励学生思考，进一步激发兴趣，从而才能够提高教学效率，使学生真真正正地能够使用词汇，在考试与生活中同步利用。同时，高中英语教师要不断地自主研究与学习运用科学的教学策略进行词汇教学，让自身教学成长，也让学生受用。
[ 参 考 文 献 ]
[1]教育部.普通高中英语课程标准（试验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]刘化丽.浅谈高中英语词汇教学中存在的问题及应对策略[J].新课程（上），2013（4）.
[3]许叁华.浅析高中英语词汇教学的策略[J]. 中学课程辅导（教学研究），2012（6）.
[4]李国丰. 浅谈高中英语词汇教学的策略 [J].中学课程辅导（教学研究），2012（4）.
[5]丁洁. 高中英语词汇教学的策略 [J].中学课程辅导（教学研究），2014（2）.
（责任编辑 黄 晓）