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摘 要： 学生在有限的课堂时间内，缺乏对所学内容的思考和感悟，阅读课堂中进行较低层次的思维活动，主要问题是阅读课趋于形式化和套路化。
关键词： 英语阅读 有效教学 小组合作
当前英语阅读教学已逐渐形成了成熟的模式，阅读中填鸭式的知识点授课几乎为零，素质教育以学生为本的多样化教学盛行，但笔者认为新型的初中英语阅读课堂还存在不同的问题。
案例展示：
The search for happiness的教学流程如下：
StepI.lead-in
1.让学生观看桑兰的采访视频，学生观看认真，情感完全投入，用时8分钟。
2.让学生畅谈how do you think the happiness，这么熟悉又有哲理的话题，学生踊跃发言，笑声连连，课堂气氛非常活跃，用时约7分钟。
Step II. Fast reading—skimming and scanning
1.Read the following interview quickly and answer these questions.共三道题用时2分钟。
2.read the sentences and decide whether they are true or false.5道题用时3分钟。
Step III. Carefully reading
1.Read the interview again and complete the sentences below. write the correct letters. 选出每个时间段发生什么事情，小组讨论，然后volunteer到讲台上核对答案。问题简单，掌声一片，用时3分钟
2.讨论Could you be happy if you were unable to walk.用时10分钟。最后，全体师生以唱起如果你快乐你就拍拍手，在欢快的气氛中一堂英语课结束了，总用时48分钟。
在这个初中英语阅读教学the search for happiness案例中，课堂氛围良好，反应热烈，师生融洽互动，是一堂体现新教学理念课堂。但是对此笔者认为：学生在有限的课堂时间，很少有时间用在新颖的教学环节上，缺乏对所学内容的思考和感悟，阅读课堂中有较低层次的思维活动。
一、阅读教学环节缺失，没有完整性。
1.课前缺少教学目标的展示。
首先，教学目标是教学展示的重要环节。新课标提倡知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的实现是有机统一的过程。情感目标和能力目标不能牵强附会，空洞无力，更不能在展示教育目标时生搬硬套。惯常教师在教案中用help， lead， guide， encourage， inspire 等词，反映的是教师为主体的思维方式的错位现象，强调教师教什么，相反，忽视了学生是学习的主体，易出现主体混淆。上述案例中，教师在教学目标中呈现这样的字样。
To help the students understand the new words， such as...
To lead the students to apply what has been learned from the text to the practice of speaking
To guide the students to form happy attitudes towards growing up.
可以改成：the students can/should be able to understand the new words， such as...这样强调学生学的效果，而不是教师教的效果。
其次，一节课的教学时间是有限的，教学目标不能设计的过大、范围过广，而应把教学目标具体化，具有可操作性和可实现性，把教学目标分层和细化，更不能把教学目标形同虚设、难以检测，在这一节课或一周之内都无法实现目标。要突出重点，有针对性，了解学生的认知发展水平，找准本节课重点培养学生的那些微技能。
2.英语教学导入时间过长、花俏。
上述案例中导入部分：（1）让学生观看桑兰采访视频，用时8分钟。（2）让学生畅谈how do you think the happiness，用时约7分钟。导入部分是英语课堂教学的关键阶段，导入起到的是激发学生的学习兴趣的作用，最重要的是调动学生的学习积极性。在课改后，教师导入部分不担心缺失自然新颖和趣味性，也能够吸引学生注意力活跃他们的思维，但是容易忽略实效性，上述的案例中用时过长又 缺乏简洁性。导入部分不宜过长，一般在3至5分钟之内，要简约而不简单。过于花俏可能会头重脚轻，虽然调动了学习的主动性，也减轻了学生的负担，但是忽略了阅读课堂教学主体授课内容。
直观导入和录音导入是大多数老师采用的手段。视频和录音导入是最受学生欢迎的，使学生产生愉快的身心体验，地道的英语能使学生产生成就感，能够激发学生学习兴趣。讨论导入法在词汇语法和背景知识方面要求学生有一定的基础。
二、课堂活动较多，文本处理较少，实效不高， 滥用小组合作。
上述案例中task-reading 用时5分钟做题，在检测答案时，小组代表踊跃参加，对于错误的答案，授课教师没有过多点评，用的是next group try it的方法。显然有不尽如人意的地方，任务型阅读是可以独立完成的，让每个学生思考深入细节理解，小组合作显然多余。
上述案例中，小组合作学习流于形式不重实效。小组合作学习不是简单地让学生凑在一起，教师布置任务时没有明确分工，大家虽然你一言我一语，气氛热烈但不能解决问题，没有实效性。
小组合作意识不强，教师忽视了参与意识不足的学生，面临优秀生讲、学困生旁听的困局。课堂表面热烈，小组合作氛围活泼，优秀和表达能力强的学生参与机会很，起到了支配作用，而学困生不能主动地获得知识体验，更不能参与活动，造成心理懒惰，习惯性地放弃思考享受别人的成果。
授课教师在公开课中把小组合作学习当做万能钥匙，不论哪种课型，都少不了小组合作，完全忽视了传统教学的实用性。小组教学实施不好会分散学生的注意力，也会影响教学目标的实现。
三、阅读处理太粗放，走流程，追求正确答案。
上述案例中，阅读文本内容深入细致思考的问题设置较少，阅读文本共用13分钟。教师在授课过程中只是抓住文本的主旨大意或段落大意，检测问题是表层理解，对语篇材料没有深度的挖掘，忽视对语言输入和学习。
教师在阅读中不能重形式，要考虑文本的体裁内容和难易度，以及学生对文本的熟悉程度，不能千篇一律采用“导入—快速阅读—细读—小组讨论或辩论”等套路。文本的产出和深度处理以学生学习到语言知识、提高阅读能力和心智发展为准。
关键词： 英语阅读 有效教学 小组合作
当前英语阅读教学已逐渐形成了成熟的模式，阅读中填鸭式的知识点授课几乎为零，素质教育以学生为本的多样化教学盛行，但笔者认为新型的初中英语阅读课堂还存在不同的问题。
案例展示：
The search for happiness的教学流程如下：
StepI.lead-in
1.让学生观看桑兰的采访视频，学生观看认真，情感完全投入，用时8分钟。
2.让学生畅谈how do you think the happiness，这么熟悉又有哲理的话题，学生踊跃发言，笑声连连，课堂气氛非常活跃，用时约7分钟。
Step II. Fast reading—skimming and scanning
1.Read the following interview quickly and answer these questions.共三道题用时2分钟。
2.read the sentences and decide whether they are true or false.5道题用时3分钟。
Step III. Carefully reading
1.Read the interview again and complete the sentences below. write the correct letters. 选出每个时间段发生什么事情，小组讨论，然后volunteer到讲台上核对答案。问题简单，掌声一片，用时3分钟
2.讨论Could you be happy if you were unable to walk.用时10分钟。最后，全体师生以唱起如果你快乐你就拍拍手，在欢快的气氛中一堂英语课结束了，总用时48分钟。
在这个初中英语阅读教学the search for happiness案例中，课堂氛围良好，反应热烈，师生融洽互动，是一堂体现新教学理念课堂。但是对此笔者认为：学生在有限的课堂时间，很少有时间用在新颖的教学环节上，缺乏对所学内容的思考和感悟，阅读课堂中有较低层次的思维活动。
一、阅读教学环节缺失，没有完整性。
1.课前缺少教学目标的展示。
首先，教学目标是教学展示的重要环节。新课标提倡知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的实现是有机统一的过程。情感目标和能力目标不能牵强附会，空洞无力，更不能在展示教育目标时生搬硬套。惯常教师在教案中用help， lead， guide， encourage， inspire 等词，反映的是教师为主体的思维方式的错位现象，强调教师教什么，相反，忽视了学生是学习的主体，易出现主体混淆。上述案例中，教师在教学目标中呈现这样的字样。
To help the students understand the new words， such as...
To lead the students to apply what has been learned from the text to the practice of speaking
To guide the students to form happy attitudes towards growing up.
可以改成：the students can/should be able to understand the new words， such as...这样强调学生学的效果，而不是教师教的效果。
其次，一节课的教学时间是有限的，教学目标不能设计的过大、范围过广，而应把教学目标具体化，具有可操作性和可实现性，把教学目标分层和细化，更不能把教学目标形同虚设、难以检测，在这一节课或一周之内都无法实现目标。要突出重点，有针对性，了解学生的认知发展水平，找准本节课重点培养学生的那些微技能。
2.英语教学导入时间过长、花俏。
上述案例中导入部分：（1）让学生观看桑兰采访视频，用时8分钟。（2）让学生畅谈how do you think the happiness，用时约7分钟。导入部分是英语课堂教学的关键阶段，导入起到的是激发学生的学习兴趣的作用，最重要的是调动学生的学习积极性。在课改后，教师导入部分不担心缺失自然新颖和趣味性，也能够吸引学生注意力活跃他们的思维，但是容易忽略实效性，上述的案例中用时过长又 缺乏简洁性。导入部分不宜过长，一般在3至5分钟之内，要简约而不简单。过于花俏可能会头重脚轻，虽然调动了学习的主动性，也减轻了学生的负担，但是忽略了阅读课堂教学主体授课内容。
直观导入和录音导入是大多数老师采用的手段。视频和录音导入是最受学生欢迎的，使学生产生愉快的身心体验，地道的英语能使学生产生成就感，能够激发学生学习兴趣。讨论导入法在词汇语法和背景知识方面要求学生有一定的基础。
二、课堂活动较多，文本处理较少，实效不高， 滥用小组合作。
上述案例中task-reading 用时5分钟做题，在检测答案时，小组代表踊跃参加，对于错误的答案，授课教师没有过多点评，用的是next group try it的方法。显然有不尽如人意的地方，任务型阅读是可以独立完成的，让每个学生思考深入细节理解，小组合作显然多余。
上述案例中，小组合作学习流于形式不重实效。小组合作学习不是简单地让学生凑在一起，教师布置任务时没有明确分工，大家虽然你一言我一语，气氛热烈但不能解决问题，没有实效性。
小组合作意识不强，教师忽视了参与意识不足的学生，面临优秀生讲、学困生旁听的困局。课堂表面热烈，小组合作氛围活泼，优秀和表达能力强的学生参与机会很，起到了支配作用，而学困生不能主动地获得知识体验，更不能参与活动，造成心理懒惰，习惯性地放弃思考享受别人的成果。
授课教师在公开课中把小组合作学习当做万能钥匙，不论哪种课型，都少不了小组合作，完全忽视了传统教学的实用性。小组教学实施不好会分散学生的注意力，也会影响教学目标的实现。
三、阅读处理太粗放，走流程，追求正确答案。
上述案例中，阅读文本内容深入细致思考的问题设置较少，阅读文本共用13分钟。教师在授课过程中只是抓住文本的主旨大意或段落大意，检测问题是表层理解，对语篇材料没有深度的挖掘，忽视对语言输入和学习。
教师在阅读中不能重形式，要考虑文本的体裁内容和难易度，以及学生对文本的熟悉程度，不能千篇一律采用“导入—快速阅读—细读—小组讨论或辩论”等套路。文本的产出和深度处理以学生学习到语言知识、提高阅读能力和心智发展为准。