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◆摘 要：随着新课改的不断推进，班主任在小学班级管理中的作用越来越大。不得不说，现阶段的班主任管理已不仅仅是一项工作，更是一门艺术，是一个学校给予学生成长和发展保障的重要基础。所以，本文以小学班主任管理工作为例，探究现代教育制度下其创新与实践路径，希望能对各位小学班主任提供可靠的教学帮助。
◆关键词：小学;班主任管理;创新与实践路径
随着国家对小学教育的支持力度不断提升，班主任管理工作还是处于平稳的提升状态。而从目前来看，提升的效果整体不错，但是过程中依然存在一定的问题，作为班主任，必须要从管理工作的基本情况进行深入分析，秉持“以人为本”理念以构建更为科学完善的管理模式，才可以提升班主任管理水平，满足新课程改革背景下的教育改革要求。
一、小学班主任班级管理问题分析
（一）班主任管理观念滞后
部分小学由于受到人员配置的限制，使得学校班主任往往身兼多职，在管理上就会出现很多的盲区，就造成了管理工作上的缺陷。并且在管理理念上，很多的班主任在工作上过于注重程序化，使得其在管理过程中墨守成规，缺乏灵活性，既耽误了宝贵的时间，又降低了管理工作的效率，这是无法适应新时期教育发展的需要的。
（二）班主任管理过程中缺乏自主性
很长一段时间以来，我国采取的是比较保守的教育行政体制，这导致学校不能进行自主办学，于是学校之间缺乏激烈的竞争动力，致使学校加强管理质量提升的自主性较差。同时，因为没有响应的激励机制，导致很多班主任在管理工作中毫无压力，也无动力，积极性严重不足，这不利于改善当前班主任管理的不利局面。
（三）管理模式严重忽略社会和家长的作用
对于现阶段的班主任管理而言，他们在管理过程中只是一味的注重学校规章制度的管理，对于学生在社会、家庭方面的管理严重被忽略，这就使得学生在被管理过程中很容易就会出现价值观的畸形发展。尤其是家庭教育方面，很多的家长在外忙于生计，使得学生在教育方面处于一种孤独的状态，这样很容易使得小学生在心理出现问题，如：打架、旷课、迟到、逃课等恶习，严重不利于学校对学生的管理。
二、小学班主任班级管理工作创新与实践路径
（一）基础和前提——秉持“以人为本”理念
首先作为小学班主任，必须要以发展的眼光对待班级管理工作，同时顺应时代发展需求，坚持“以人为本”的教育理念，在进行管理的过程中能够站在学生的立场上思考问题，要一切以学生的发展为主，同时也要保障学生的切身利益。
其次班主任要注重同家长之间建立良好的互动关系，从而发挥家庭教育的作用，让孩子在日常生活中养成良好的习惯，如：讲文明，懂礼貌，尊师敬老爱幼。班主任毕竟不是全能人，无法深入了解每一个学生，家长作为孩子的第一任教师，需要和班主任保持密切的联系，积极配合班主任管理活动。
（二）方法和策略
1.以学生为本，促进小学生的正常发展——家校共育模式
小学生的正常性格包括乐观开朗、积极向上、坚强勇敢等等，这些性格的养成源自于孩子对家庭和社会的信任和依赖。在家校共育中，班主任和父母可以给予孩子正常的关爱，能够让他像任何一家的普通孩子一样在无忧无虑中享受安全感，同时，父母带着孩子游山玩水、班主任带着孩子参加社会公益活动也能增强其对社会的信任感，从而促进其正常性格的养成。
小学生的智力水平很大程度上取决于班主任的引导和开发，同时父母也会产生重要影响。在家校共育中，班主任可以教给孩子科学文化知识，并引导其提升学习能力，而父母可以通过和孩子一起玩拼图、消消乐、找茬等益智游戏培养他们的逻辑思维、观察力和想象力，从而促进其智力的发育。
小学生虽然还是未经世事的孩子，但并不意味着他们就要在老师和父母的严密保护下不接触社会，这是完全不可以的。在家校共育中，班主任可以通过让学生参加学校演讲和辩论比赛的方式锻炼他们的口语表达能力，父母可以通过去亲戚、邻居家串门的方式锻炼其与人交际的能力，班主任和父母的做法会让他们学会如何做人做事，从而促进其为人处世能力的养成。
小学生文化修养的提升并不是一朝一夕就能完成的，而是需要班主任和父母的不断引导和熏陶。在家校共育中，班主任可以组织“亲子阅读活动”，邀请父母来校和孩子一起阅读中外文学作品（例如《弟子规》《三字经》），这个过程班主任也参与其中，和家长、孩子一起分析和讨论其中的内容，和家长合作潜移默化的引导学生发现人生的真、善、美，从而促进其文化修养的不断提升。
2.保障班主任权益和家长权益
班主任是管理工作的执行者和直接负责人，只有切实保障班主任权益，才能间接的为构建家校共育模式提供帮助。例如在校务、收费、表彰、评优等方面，学校要积极提升教职工的基本待遇，切实保障班主任的切身利益，学校通过校务公开制度让班主任享有充分的知情权，学校建立班主任申诉制度，维护了班主任的合法权益。在教职工会议方面，积极调整公平表决机制，认真听取各种意见和建议，推进决策的民主化，坚持民主集中制，使班主任管理制度成为团结协作、促进发展的准绳。
家校共育模式中，家长和班主任地位平等，功能趋同，所以学校不仅要保障班主任的权益还是保障家长的权益，这样才能促进家校共育模式的良性发展。首先，班主任需要周期性的进行家访，和家长建立密切的交流合作关系，征得家长的体量和配合，為构建家园共育模式夯实基础。其次，学校要主动地和家长进行信息反馈，积极建设学校家长交流平台，建立“家长驻校办公”、“家校议事会”等部门，加强学校教育的班主任、家长、学校三位一体化建设，共同推动家校共育班主任管理模式的不断优化和完善。
三、结束语
针对小学班主任管理方面存在的问题，学校应该深入贯彻和落实“以人为本”理念，加强规章制度和家园互动性管理建设，从而构建以学生为本的家校共育班主任管理模式，并以班主任和家长为本，保障两者的根本权益，从而推动家校共育班主任管理模式的良性发展，从根本上推进小学班主任管理工作的平稳、健康、可持续发展。
参考文献
[1]王忠平，赵金贵.小学班主任班级管理的创新与实践[J].新课程（小学），2016，209（1）.
[2]闫清馨，刘晓华.小学班主任班级管理的创新与实践[J].中国校外教育，2017（3）：37-38.
[3]何丽.小学班主任班级管理的创新与实践[J].中国教育技术装备，2012（19）：22-23.
◆关键词：小学;班主任管理;创新与实践路径
随着国家对小学教育的支持力度不断提升，班主任管理工作还是处于平稳的提升状态。而从目前来看，提升的效果整体不错，但是过程中依然存在一定的问题，作为班主任，必须要从管理工作的基本情况进行深入分析，秉持“以人为本”理念以构建更为科学完善的管理模式，才可以提升班主任管理水平，满足新课程改革背景下的教育改革要求。
一、小学班主任班级管理问题分析
（一）班主任管理观念滞后
部分小学由于受到人员配置的限制，使得学校班主任往往身兼多职，在管理上就会出现很多的盲区，就造成了管理工作上的缺陷。并且在管理理念上，很多的班主任在工作上过于注重程序化，使得其在管理过程中墨守成规，缺乏灵活性，既耽误了宝贵的时间，又降低了管理工作的效率，这是无法适应新时期教育发展的需要的。
（二）班主任管理过程中缺乏自主性
很长一段时间以来，我国采取的是比较保守的教育行政体制，这导致学校不能进行自主办学，于是学校之间缺乏激烈的竞争动力，致使学校加强管理质量提升的自主性较差。同时，因为没有响应的激励机制，导致很多班主任在管理工作中毫无压力，也无动力，积极性严重不足，这不利于改善当前班主任管理的不利局面。
（三）管理模式严重忽略社会和家长的作用
对于现阶段的班主任管理而言，他们在管理过程中只是一味的注重学校规章制度的管理，对于学生在社会、家庭方面的管理严重被忽略，这就使得学生在被管理过程中很容易就会出现价值观的畸形发展。尤其是家庭教育方面，很多的家长在外忙于生计，使得学生在教育方面处于一种孤独的状态，这样很容易使得小学生在心理出现问题，如：打架、旷课、迟到、逃课等恶习，严重不利于学校对学生的管理。
二、小学班主任班级管理工作创新与实践路径
（一）基础和前提——秉持“以人为本”理念
首先作为小学班主任，必须要以发展的眼光对待班级管理工作，同时顺应时代发展需求，坚持“以人为本”的教育理念，在进行管理的过程中能够站在学生的立场上思考问题，要一切以学生的发展为主，同时也要保障学生的切身利益。
其次班主任要注重同家长之间建立良好的互动关系，从而发挥家庭教育的作用，让孩子在日常生活中养成良好的习惯，如：讲文明，懂礼貌，尊师敬老爱幼。班主任毕竟不是全能人，无法深入了解每一个学生，家长作为孩子的第一任教师，需要和班主任保持密切的联系，积极配合班主任管理活动。
（二）方法和策略
1.以学生为本，促进小学生的正常发展——家校共育模式
小学生的正常性格包括乐观开朗、积极向上、坚强勇敢等等，这些性格的养成源自于孩子对家庭和社会的信任和依赖。在家校共育中，班主任和父母可以给予孩子正常的关爱，能够让他像任何一家的普通孩子一样在无忧无虑中享受安全感，同时，父母带着孩子游山玩水、班主任带着孩子参加社会公益活动也能增强其对社会的信任感，从而促进其正常性格的养成。
小学生的智力水平很大程度上取决于班主任的引导和开发，同时父母也会产生重要影响。在家校共育中，班主任可以教给孩子科学文化知识，并引导其提升学习能力，而父母可以通过和孩子一起玩拼图、消消乐、找茬等益智游戏培养他们的逻辑思维、观察力和想象力，从而促进其智力的发育。
小学生虽然还是未经世事的孩子，但并不意味着他们就要在老师和父母的严密保护下不接触社会，这是完全不可以的。在家校共育中，班主任可以通过让学生参加学校演讲和辩论比赛的方式锻炼他们的口语表达能力，父母可以通过去亲戚、邻居家串门的方式锻炼其与人交际的能力，班主任和父母的做法会让他们学会如何做人做事，从而促进其为人处世能力的养成。
小学生文化修养的提升并不是一朝一夕就能完成的，而是需要班主任和父母的不断引导和熏陶。在家校共育中，班主任可以组织“亲子阅读活动”，邀请父母来校和孩子一起阅读中外文学作品（例如《弟子规》《三字经》），这个过程班主任也参与其中，和家长、孩子一起分析和讨论其中的内容，和家长合作潜移默化的引导学生发现人生的真、善、美，从而促进其文化修养的不断提升。
2.保障班主任权益和家长权益
班主任是管理工作的执行者和直接负责人，只有切实保障班主任权益，才能间接的为构建家校共育模式提供帮助。例如在校务、收费、表彰、评优等方面，学校要积极提升教职工的基本待遇，切实保障班主任的切身利益，学校通过校务公开制度让班主任享有充分的知情权，学校建立班主任申诉制度，维护了班主任的合法权益。在教职工会议方面，积极调整公平表决机制，认真听取各种意见和建议，推进决策的民主化，坚持民主集中制，使班主任管理制度成为团结协作、促进发展的准绳。
家校共育模式中，家长和班主任地位平等，功能趋同，所以学校不仅要保障班主任的权益还是保障家长的权益，这样才能促进家校共育模式的良性发展。首先，班主任需要周期性的进行家访，和家长建立密切的交流合作关系，征得家长的体量和配合，為构建家园共育模式夯实基础。其次，学校要主动地和家长进行信息反馈，积极建设学校家长交流平台，建立“家长驻校办公”、“家校议事会”等部门，加强学校教育的班主任、家长、学校三位一体化建设，共同推动家校共育班主任管理模式的不断优化和完善。
三、结束语
针对小学班主任管理方面存在的问题，学校应该深入贯彻和落实“以人为本”理念，加强规章制度和家园互动性管理建设，从而构建以学生为本的家校共育班主任管理模式，并以班主任和家长为本，保障两者的根本权益，从而推动家校共育班主任管理模式的良性发展，从根本上推进小学班主任管理工作的平稳、健康、可持续发展。
参考文献
[1]王忠平，赵金贵.小学班主任班级管理的创新与实践[J].新课程（小学），2016，209（1）.
[2]闫清馨，刘晓华.小学班主任班级管理的创新与实践[J].中国校外教育，2017（3）：37-38.
[3]何丽.小学班主任班级管理的创新与实践[J].中国教育技术装备，2012（19）：22-23.