镜头一
　　进入五月，山东省临邑师范附属小学的办公楼前花坛里鲜花怒放，最惹人注目的是各色的月季。在这所普通的北方县城小学，这些朴素的花草在尽情舒展着它们的无限活力和积极的生命姿态。茂盛的黄月季旁边站着三个小男孩。这三个小家伙在投入地讨论着什么。悄悄走近，“韭菜！”“草！”“韭菜！”一个小胖子指着花坛里的一棵跟韭菜有几分相似的草极力争辩：“这就是韭菜！一看这叶子就知道！”另外两个孩子一时间语塞，笔者正要上前告诉孩子，其中一个细眼睛的小男孩突然指着传达室刘老师窗前养在泡沫板箱里的一簇韭菜说：“那才是韭菜，咱过去看看就知道了！”三个人跑过去，不一会儿，他们又乐滋滋地跑回来。细眼睛的小男孩用小手摸了摸草的叶子很认真地说：“这个叶子不光滑，韭菜的叶子多光滑啊！”小胖子也跟着摸了摸，还笑着评价：“真的，这个叶子扎手！”随着一阵清脆的铃声，三个孩子欢笑地跑了。
　　“这个叶子扎手！”这句话久久回响在笔者的耳畔。多么鲜活的教育，多么动人的画面。读万卷书，不如行万里路，说的就是这个道理吧！
　　“这个叶子扎手！”这样的学习，离我们到底还有多远？
　　镜头二
　　今天，是家长来学校听课的日子。刚刚听完崔老师的英语课。课上得不错，只是中间崔老师佩戴的小话筒突然坏了，不出声了。对于咽炎厉害的教师来说，小话筒虽小，但还真离不了。笔者想告诉崔老师，让她把坏的话筒送去后勤，看看师傅们能不能修。下课后，笔者见她急匆匆地出门，忙叫住了她。“小崔老师，等一等！”崔老师笑着说：“柳校长，我要去五年级四班送话筒，您找我有事？”“哦？话筒不是坏了吗？你有事的话，我拿去后勤找人帮你看看。”崔老师出声地笑起来：“不用了，柳校长，我找五年级四班的路金，他就能修！他已经帮好几个老师修好了。”“啊？噢……”
　　崔老师“噔噔噔”地上楼去了，笔者愣在了那里。这几年来，学校开展了诸多不错的校本课程，比如古诗文诵读、小小书画家、家校合作校外课堂等。笔者一直自认为，在县城教学研究中，自己属于比较注意培养孩子个性发展、注重素质教育的。可是今天面对这样一个孩子，或者说，面对这样一类孩子，我们该怎样组织他们开展兴趣小组？我们该为这些孩子提供什么样的帮助？能不能为这些“特别”的孩子安排“特殊”的教师？
　　孩子，我该拿什么样的教育来帮助你？
　　镜头三
　　“老师，我知道！”“老师，我知道！”教室里一双双小手高高地举起、一张张小脸挂满急切的表情。这是三（3）班在上小古文课。学校的青年教师小邢要代表学校去市里参赛，这次她参赛的是校本小古文课程中的《猫二则》。整节课在研修组教师齐心协力地打磨下，已经基本成熟。为了让这位年轻的教师能更好地了解学生的特点，研修组教师安排邢老师分别在三、四、五年级上了该课。邢老师先对三年级进行了试讲。学生对小古文流露出足够的兴趣，热情高涨。邢老师依据《猫斗》的画面，引导孩子想象两只猫为什么斗。这时候教室里炸开了锅，热闹非凡。“我想这两只猫是为了争食物吧。”“这两只猫是为了抢一条鱼吃！”“这两只猫都想让主人疼爱自己才争斗的。”……答案已经五花八门了，还有很多小手高高地举着，这是在四五年级都没遇到的盛况。邢老师显然也被孩子们的情绪感染了，继续叫孩子回答。一个虎头虎脑的小男生站起来大声地说：“我猜它俩是在抢女朋友！”此话一出，满屋哄堂大笑。年轻的小邢老师脸一红，一下不知说什么好。见大家大笑，而且还有人在窃窃私语，小男孩着急地说：“老师，我说的是真的，我家楼下有一群野猫。春天，每到夜里它们就在楼下大叫，我奶奶说它们是在找女朋友。”邢老师听了孩子的话镇定下来：“孩子，你真会学习，也很会联系生活想象。大家说我们是不是该表扬一下他？”教室里响起一片欢笑声和掌声……
　　同样的一个问题，在不同的年级竟然会存在这样大的差异！而且最令我诧异的是，年纪越小，孩子的想象力越好。到底是什么阻碍了孩子发散思维的发展？我们的教学究竟是要给孩子天马行空的想象套上绳索，还是插上翅膀？
　　想象力缺失，书呆子增多，孩子，在你成长的路上，我能为你做些什么？
　　（作者单位：山东省临邑师范附属小学）