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【摘要】随着大学英语教学信息化改革的深化，大学英语课程与网络信息技术不断整合。然而，由于种种原因，信息化语境下的大学英语课堂生态，至今仍然处于非平衡状态。系统结构还不够合理，系统功能也未能得到充分释放。面对已出现的大学英语网络课程失衡现象，我们该如何重构大学英语网络课程生态平衡？本章将从网络信息技术入手，探寻大学英语网络课程生态失衡现象及其重构策略。
【关键词】生态性失衡 大学英语 网络课堂 重构策略
【课题】本文为江西警察学院2016年度院级教改项目《大学英语微课教学模式研究与应用》资助项目，编号：2016-JYJG-QN002。
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）22-0087-02
一、大学英语网络课程的失衡现象
自教学信息化改革以来，信息技术的大量使用带来了课堂环境中的巨大变化，大幅度地改善了系统环境。一方面，教师可以运用多媒体课件辅助教学，课后在网络平台上批改作业，与学生进行线上互动等;另一方面，学生利用便捷的网络资源，作为丰富知识的传输载体，提高了基于网络的研究性学习任务的能力。虽然大部分老师都能将多媒体课件运用在课堂上，但还是出现少数排斥使用网络技术，甚至有的老师产生了技术恐惧症。在教学上表现为不会使用技术或低频率使用技术的现象。他们缺乏利用网络资源，查找和分析课程信息的能力，也缺乏动手制作或自创新课件的能力、也不懂如何利用软件剪辑、录入音频和视频文件。还有些学生无法利用网络技术，进行自主学习和创新探索，缺乏完成研究性学习任务的能力等问题。
虽然现代信息技术带来了便利，但也带来了其消极影响，这就像一把双刃剑。过度使用与依赖网络，师生之间面对面的交往减少，相互情感的交流相应减少。这样就间接地引起师生反馈信息减少，从而导致课程系统信息流通不畅。教师无法及时调整教学，师生关系的融洽度也不高。在此过程中，出现了教师教学理念陈旧、教师信息水平层次不齐、课堂教学依然以教师为中心等情况;学生信息素养提高不快、学生的自主学习能力滞后、自我建构能力和持续发展能力没有得到很好发展等。这些不协调的状况，使得现代信息技术发挥不出自身应有的功能，实践效果与改革设想之间产生了巨大落差，最终致使课堂生态系统出现失衡状况。
二、大学英语网络课堂生态性重构策略
重构大学英语课堂生态化，还需进一步更新观念，转变角色，适应网络课堂生态环境。这可以遵循生态性、系统性和有效性原则。通过重塑互动的生态课堂交往、促进课堂生态的修复、构建生态化课堂环境来恢复课堂良好生态的结构和功能。在课堂教学实践中可采取相应的重构策略：更新大学英语教学观念、建立分级分类培养体系、提高师生信息技术素养等措施。
更新大学英语教学观念，以转变教师教学观念为主导，带动其教学方式的改革。转变学生学习观念，带动其学习方式的改革，从根本上改变大学英语网络课堂的失衡现象。从“知识传授”过渡为“能力培养”、从“控制性学习”过渡为“开放性学习”、从“统一性学习”过渡为“个性化学习”。“学会如何学习”的意义比“学会什么”更为重要，教会学生学会学习，真正体现“教是为了不教”的教学理念。要知道“授之以渔”比“授之以鱼”重要得多。而开放性学习有助于發展学生个性、提高学生学习自主性，增加学生与师生之间、网络资源之间的交互影响，更有助于提高学习者的学习兴趣。在开放式的大学英语网络课堂上，学生可以根据个人的想法和意愿，选择适合自己的学习内容，进而制定个性化的学习计划，而不再需要按照传统课堂，一样的步伐学习相同的内容。创新大学英语教学观念，必将带动教师教学方法的变革，提高教学成效。
决定信息化的大学英语教学改革能否取得成功，关键因素之一就是提高师生信息技术素养。老师和学生群体作为课堂生态主体，如果其信息技术素养都不高，就很难和现代信息技术形成良性交互，信息化教学效果就会差强人意。这主要体现在师生信息意识不强、信息技术知识不足、信息沟通能力不强等三个方面的问题。要提高师生信息技术素养，主要是解决好意识问题和技术问题，可以通过业务培训和激励政策这两个途径。教师可以参加有针对性的培训课程，比如网络教学平台使用培训、网络软件培训、信息技术培训等。尽快熟悉和掌握，教学中所需的各种教学软件的功能和操作，迅速提升信息技术应用能力。及时给学生布置网络作业、回答学生网络提问、批改学生网络作业等一系列网络教学活动。教师定期了解和检查学生网络学习情况，与学生及时交流反馈信息，做好网络学习指导和管理，让学生了解为什么要进行信息化学习、怎样进行信息化学习以及学习哪些信息化资源等问题。那么，学生网络自主学习的意识和能力就会逐渐加强。在使用信息技术教与学的过程中，只有师生双方都感受到了成效，才会自觉增强信息意识，师生网络互动才会更加频繁。一旦信息化教与学的能力得到自然提升，网络信息化教学的成效就会显著提升。
参考文献：
[1]RichHards，J.Curriculum Development in Language Teaching. 2001
[2]Guba，Y.，Lincoln，Y. S. Fourth generation evaluation. 1989
[3]Kiely，R， P.Rea-Dickins. Program Evaluation in Language Education. 2005
[4]钟秉林.抓好本科教学合格评估 拓展优质高等教育资源[J].中国高等教育. 2012（19）
[5]刘贵芹.高度重视大学英语教学改革 努力提升大学英语教学质量 [J].外语教学与研究.2012（02）
[6]杨惠中.关于大学英语教学的几点思考[J].外语教学与研究.2012（02）
[7]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语.2011（05）
作者简介：
章呈（1983.5-），女，汉族，江西南昌人，硕士，讲师，研究方向：英语教学法，英美文学。
【关键词】生态性失衡 大学英语 网络课堂 重构策略
【课题】本文为江西警察学院2016年度院级教改项目《大学英语微课教学模式研究与应用》资助项目，编号：2016-JYJG-QN002。
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）22-0087-02
一、大学英语网络课程的失衡现象
自教学信息化改革以来，信息技术的大量使用带来了课堂环境中的巨大变化，大幅度地改善了系统环境。一方面，教师可以运用多媒体课件辅助教学，课后在网络平台上批改作业，与学生进行线上互动等;另一方面，学生利用便捷的网络资源，作为丰富知识的传输载体，提高了基于网络的研究性学习任务的能力。虽然大部分老师都能将多媒体课件运用在课堂上，但还是出现少数排斥使用网络技术，甚至有的老师产生了技术恐惧症。在教学上表现为不会使用技术或低频率使用技术的现象。他们缺乏利用网络资源，查找和分析课程信息的能力，也缺乏动手制作或自创新课件的能力、也不懂如何利用软件剪辑、录入音频和视频文件。还有些学生无法利用网络技术，进行自主学习和创新探索，缺乏完成研究性学习任务的能力等问题。
虽然现代信息技术带来了便利，但也带来了其消极影响，这就像一把双刃剑。过度使用与依赖网络，师生之间面对面的交往减少，相互情感的交流相应减少。这样就间接地引起师生反馈信息减少，从而导致课程系统信息流通不畅。教师无法及时调整教学，师生关系的融洽度也不高。在此过程中，出现了教师教学理念陈旧、教师信息水平层次不齐、课堂教学依然以教师为中心等情况;学生信息素养提高不快、学生的自主学习能力滞后、自我建构能力和持续发展能力没有得到很好发展等。这些不协调的状况，使得现代信息技术发挥不出自身应有的功能，实践效果与改革设想之间产生了巨大落差，最终致使课堂生态系统出现失衡状况。
二、大学英语网络课堂生态性重构策略
重构大学英语课堂生态化，还需进一步更新观念，转变角色，适应网络课堂生态环境。这可以遵循生态性、系统性和有效性原则。通过重塑互动的生态课堂交往、促进课堂生态的修复、构建生态化课堂环境来恢复课堂良好生态的结构和功能。在课堂教学实践中可采取相应的重构策略：更新大学英语教学观念、建立分级分类培养体系、提高师生信息技术素养等措施。
更新大学英语教学观念，以转变教师教学观念为主导，带动其教学方式的改革。转变学生学习观念，带动其学习方式的改革，从根本上改变大学英语网络课堂的失衡现象。从“知识传授”过渡为“能力培养”、从“控制性学习”过渡为“开放性学习”、从“统一性学习”过渡为“个性化学习”。“学会如何学习”的意义比“学会什么”更为重要，教会学生学会学习，真正体现“教是为了不教”的教学理念。要知道“授之以渔”比“授之以鱼”重要得多。而开放性学习有助于發展学生个性、提高学生学习自主性，增加学生与师生之间、网络资源之间的交互影响，更有助于提高学习者的学习兴趣。在开放式的大学英语网络课堂上，学生可以根据个人的想法和意愿，选择适合自己的学习内容，进而制定个性化的学习计划，而不再需要按照传统课堂，一样的步伐学习相同的内容。创新大学英语教学观念，必将带动教师教学方法的变革，提高教学成效。
决定信息化的大学英语教学改革能否取得成功，关键因素之一就是提高师生信息技术素养。老师和学生群体作为课堂生态主体，如果其信息技术素养都不高，就很难和现代信息技术形成良性交互，信息化教学效果就会差强人意。这主要体现在师生信息意识不强、信息技术知识不足、信息沟通能力不强等三个方面的问题。要提高师生信息技术素养，主要是解决好意识问题和技术问题，可以通过业务培训和激励政策这两个途径。教师可以参加有针对性的培训课程，比如网络教学平台使用培训、网络软件培训、信息技术培训等。尽快熟悉和掌握，教学中所需的各种教学软件的功能和操作，迅速提升信息技术应用能力。及时给学生布置网络作业、回答学生网络提问、批改学生网络作业等一系列网络教学活动。教师定期了解和检查学生网络学习情况，与学生及时交流反馈信息，做好网络学习指导和管理，让学生了解为什么要进行信息化学习、怎样进行信息化学习以及学习哪些信息化资源等问题。那么，学生网络自主学习的意识和能力就会逐渐加强。在使用信息技术教与学的过程中，只有师生双方都感受到了成效，才会自觉增强信息意识，师生网络互动才会更加频繁。一旦信息化教与学的能力得到自然提升，网络信息化教学的成效就会显著提升。
参考文献：
[1]RichHards，J.Curriculum Development in Language Teaching. 2001
[2]Guba，Y.，Lincoln，Y. S. Fourth generation evaluation. 1989
[3]Kiely，R， P.Rea-Dickins. Program Evaluation in Language Education. 2005
[4]钟秉林.抓好本科教学合格评估 拓展优质高等教育资源[J].中国高等教育. 2012（19）
[5]刘贵芹.高度重视大学英语教学改革 努力提升大学英语教学质量 [J].外语教学与研究.2012（02）
[6]杨惠中.关于大学英语教学的几点思考[J].外语教学与研究.2012（02）
[7]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语.2011（05）
作者简介：
章呈（1983.5-），女，汉族，江西南昌人，硕士，讲师，研究方向：英语教学法，英美文学。