小学数学课堂提问是教师常用的一种教学手段，是向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主要渠道和“铺路石”。善于把握教材的特点、旧中求新、从不同方面或角度提出一些生动、曲折、富有启发性的问题，将有助于激发学生的求知欲望，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维处于主动、积极、愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力，为此，笔者结合多年的数学课堂经验，在这里浅谈一些如何在小学数学课堂进行提问的技巧。
　　一、提问要抓住关键
　　所谓关键，是指教材的重点和难点。在教材的重点处提问，重点就会突出；在教材的难点处提问，难点就容易被突破。例如：在工程问题中，把全部工程看作单位“1”，即根据“工作总量除以工作效率等于工作时间”列式计算，这既是教材的重点，也是教材的难点没。学生通过初步学习，虽已基本掌握，但往往理解不会透彻，如果根据题目的变化设计疑点，通过提问讨论，就能进一步启发学生进行思考，从而加深理解。如：车站有货物45吨，用甲汽车10小时可以运完；用乙汽车15小时可以运完；用两辆汽车同时运，多少小时可以运完？大部分学生准确根据题意列出算式后，数学老师接着提问：“这样列式对吗？为什么？把那个概念弄错了？你能列出正确的算式吗？”这样一连串的提问，帮助学生加深了对单位“1”的理解，能够引导学生积极思考。只有引导学生抓住关键问题进行思考，才能激发学生的学习兴趣，产生良好的教学效果。
　　二、提问要抓住知识间的相互联系
　　数学知识内在联系十分紧密。每个新知识建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发展，它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁。因此，教学中要注意充分利用新舊知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。如：教学圆锥体体积公式时，为了发展学生的智力，先不要用实验的办法教学，而是用提问的办法来引导学生思维。如：长方体、正方体可以用一个什么公式来求他们他们的体积？提问和沟渠的土石方怎么计算？圆柱体的体积公式是什么？它们有什么相同之处？那么圆锥体的体积能不能用底面积乘以高？这样，就很自然地沟通了圆锥体和圆柱、长方体、正方体间的联系。然后根据教材的安排，用实验的办法，使学生明确地看到圆锥体的体积是等底等高圆柱体体积的三分之一。学生运用已学过的分数知识很自然地得出：“只要知道圆锥体的体积是等底等高的圆柱体体积的几分之几，就可以求出圆锥体的体积。”学生在不停的“想”和“动”中，即弄清了公式的由来，又培养了其探索能力。
　　三、提问要抓住学生的思维方式
　　提问是激发学生积极思维的刺激素。学生思维方式一般是由具体到抽象，由感性到理性。所以我们在提问题时，要特别注意方法和技巧，语言要生动、形象、具体、具有一定的启发性。同时要针对学生掌握知识的实际和接受能力，不能太难或太易，否则会事倍功半，可以把教材的内容与一定的故事情节或实际事例有机地结合起来，学生就会轻松愉快地理解知识。例如：教学圆的知识时，我就问学生：“车轮为什么要做成圆形，而不做成正方形、长方形或三角形呢？”这样实际事例启发学生思维，学生看得见，摸得着，容易接受，加深了学生对知识的理解。
　　四、提问要促使知识的深化
　　学生对知识的掌握，总要经历一个由不懂盗到懂、由浅到深的认识过程，教师只有在关键时刻恰如其分的提问，才能加速深化过程。如，在讲三角形内角和的内容后，为了加固知识，就把一个大三角形分成两个小三角形，然后提问：“每个三角形的内角和各是多少度？”不少学生回答为：“180度除以2等于90度，又问：”你的计算对吗？量量看“。这样学生便清楚地知道，三角形的内角和都是180度，与它的大小形状无关，这样深化知识的提问启迪了学生的智力，起到了举一反三的作用。
　　总之，提问必须贯穿诱发思维，使学生从有疑到无疑。提问时特别注意方法和技巧，提问的语言要生动、形象、具体、准确，力求具有一定的启发性。提问还要针对学生的知识实际和接受能力的允许范围，教师对提问的计划要心中有数，提问的开展要循序渐进，步步进逼，顺流而下，学生才能对答如流，达到我们提问的意图，才能使学生在轻松愉快的情绪中学习掌握知识。