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摘 要：在词汇学习中，词汇附带习得这种方式发挥重要作用。它是指在注重意义的活动（比如阅读，听力或互动）中附带习得词汇的相关知识，学习者学得的词汇是这些活动的“副产品”。词汇附带习得受多种因素影响，了解这些因素能够为外语教学和外语学习提供有效的帮助。
关键词：词汇附带习得；因素；语篇；学习者
一、词汇附带习得的概念
词汇附带习得目前尚且没有一个的统一定义。国外的一些语言学家对此提出过一些概念，得到大家的认同。这个概念最早是在1985年由Nagy，Herman和Anderson提出 。他们在研究儿童母语词汇附带习得的基础上，提出了词汇附带习得的假说（the incidental vocabulary hypothesis）。他们认为，母语词汇的学习，不可能完全通过刻意学习习得，相反，很可能大多数的母语词汇都是附带习得的。随后在1999年，Huckin 和 Coady 则认为词汇附带习得是在广泛阅读中对未知单词词义进行的猜测词汇学习。然而得到很多人认同的是Laufer （1998）的说法，词汇附带习得是针对有意学习而言的，是学生在进行其他任务时，其注意力并非在背记单词上，却附带习得了单词，这种理论之所以得到大家的承认，在某种程度上来说，这种说法深刻的剖析了词汇附带习得的实质和精髓，能真正从实际上理解这种词汇学习方法。
二、影响词汇附带习得的因素
（一）学习者因素
学习者是影响词汇附带习得的重要因素。一些研究表明，在做阅读文章时，学习者对文章的中心思想比较感兴趣或者对此文章的话题比较了解，那么在此阅读过程中学习者就会附带习得相对较多的词汇，对词汇的记忆效果好一些。对于学习者来说，业余时间丰富自己的阅读量是非常有必要的。在其他因素相同的情况下，学习者的二语阅读能力，猜词能力的不同直接影响附带习得词汇的效果，能力强的学习者附带习得的词汇多，保持也好，如果学习者有一定的词汇量做为基础是也会产生积极的效果，这就要求学习真平时要进行一定的词汇积累。对于其他情况，如果学习者在阅读过程中，根据阅读任务的不同，对于阅读的理解也会产生一定的差异，这种差异性会对词汇附带习得也会产生不同的影响，所以明确阅读任务是十分关键的。
（二）语篇因素
语篇因素也是影响二语词汇附带习得的一个重要因素。语篇因素包括目标词的复现频率以及语篇在结构和内容方面的特征，如语篇题材和语篇复杂性。
不同类型的文本因其所呈现的词频信息和词频特征不同，会对学习者的词汇习得过程产生不一样的影响。Horst et al.（1998）、Rott（1999）、Webb（2007）和Chen&Truscott（2010）通过研究发现，目标词在文本中出现的次数越高越有助于词汇知识的附带习得和词汇保留记忆。但是Webb（2007），Chen&Truscott（2010）发现目标词的出现频率在不同的词汇知识类型和词汇知识维度上对于詞汇附带习得的促进作用是不一样的。
语篇的题材主要指阅读篇章的主题。研究方向一般集中于篇章主题与词汇语义推测和词汇附带习得之间的关系。语篇复杂性指影响生词语义推测的语境信息丰富度。语境主要是指语言性语境，即目标词的上下文，在不同的语境下，理解目标词在上下文的内涵是非常重要的。Zahar等人的研究发现，语境信息丰富度不会对目标词的附带习得产生影响，而Webb得出语境信息支持水平对词汇知识习得有显著影响的结论。分析发现，两种结论产生的原因可能是因为两项研究在设计上对的不同。然而，结论上的不同更加清晰地揭示了语境在这个过程中发挥着不同的作用，要想更好的理解语境在词汇附带习得过程中的作用，对于研究阅读文章的主题和词汇的语义推断是十分关键。
（三）其他因素
除上述因素外，其他因素对于词汇附带习得也有一定的影响。给目标词提供注释、黑体、下划线和斜体等呈现方式对词汇附带习得也产生影响。我国学者段士平和严辰松比较了单项注释、多项选择注释和无注释哪一种最有利于词汇附带习得，最后他们认为多项选择注释对词汇附带习得及其结果的记忆和保持最有利。词汇练习和合作输出等阅读强化任务对词汇习得也有显著促进作用。这两类阅读强化任务都能显著促进词汇习得，习得效果显著优于非强化模式。这是我国学者对于词汇附带习得因素的分析与理解，也得到了国内专家的热烈讨论。
通过上述几种影响词汇附带习得的因素的分析，每种因素都在词汇附带习得发挥重要作用，如何能有效把这几种因素变成有利因素，让这几种因素相互影响与促进达到真正的学习效果是必要的。
三、结语
我国的二语词汇附带习得现在已经语言研究的一种趋势，成为当今语言界的热门话题，并且国内外的一些专家学者对此非常感兴趣，也取得了一些相关的成就，成就的取得固然很重要。但是对于这个领域，还有一些问题至今还没有确切的结果，这给我国的语言研究者提供了一定的研究空间也面临一定的挑战，如何更好的运用词汇附带习得这种理论方式，对于它的未来研究方向值得外语工作者深思。
参考文献：
[1]段士平，严辰松.多项选择注释对英语词汇附带习得的作用[J].外语教学与研究， 2004， 36 （3）： 213-218.
[2]盖淑华.词汇附带习得研究概述[J].解放军外国语学院学报， 2003a， 26 （2）： 73-76.
[3]苗丽霞.国内第二语言词汇附带习得研究： 现状与发展[J].外语界，2013，5，86-92
关键词：词汇附带习得；因素；语篇；学习者
一、词汇附带习得的概念
词汇附带习得目前尚且没有一个的统一定义。国外的一些语言学家对此提出过一些概念，得到大家的认同。这个概念最早是在1985年由Nagy，Herman和Anderson提出 。他们在研究儿童母语词汇附带习得的基础上，提出了词汇附带习得的假说（the incidental vocabulary hypothesis）。他们认为，母语词汇的学习，不可能完全通过刻意学习习得，相反，很可能大多数的母语词汇都是附带习得的。随后在1999年，Huckin 和 Coady 则认为词汇附带习得是在广泛阅读中对未知单词词义进行的猜测词汇学习。然而得到很多人认同的是Laufer （1998）的说法，词汇附带习得是针对有意学习而言的，是学生在进行其他任务时，其注意力并非在背记单词上，却附带习得了单词，这种理论之所以得到大家的承认，在某种程度上来说，这种说法深刻的剖析了词汇附带习得的实质和精髓，能真正从实际上理解这种词汇学习方法。
二、影响词汇附带习得的因素
（一）学习者因素
学习者是影响词汇附带习得的重要因素。一些研究表明，在做阅读文章时，学习者对文章的中心思想比较感兴趣或者对此文章的话题比较了解，那么在此阅读过程中学习者就会附带习得相对较多的词汇，对词汇的记忆效果好一些。对于学习者来说，业余时间丰富自己的阅读量是非常有必要的。在其他因素相同的情况下，学习者的二语阅读能力，猜词能力的不同直接影响附带习得词汇的效果，能力强的学习者附带习得的词汇多，保持也好，如果学习者有一定的词汇量做为基础是也会产生积极的效果，这就要求学习真平时要进行一定的词汇积累。对于其他情况，如果学习者在阅读过程中，根据阅读任务的不同，对于阅读的理解也会产生一定的差异，这种差异性会对词汇附带习得也会产生不同的影响，所以明确阅读任务是十分关键的。
（二）语篇因素
语篇因素也是影响二语词汇附带习得的一个重要因素。语篇因素包括目标词的复现频率以及语篇在结构和内容方面的特征，如语篇题材和语篇复杂性。
不同类型的文本因其所呈现的词频信息和词频特征不同，会对学习者的词汇习得过程产生不一样的影响。Horst et al.（1998）、Rott（1999）、Webb（2007）和Chen&Truscott（2010）通过研究发现，目标词在文本中出现的次数越高越有助于词汇知识的附带习得和词汇保留记忆。但是Webb（2007），Chen&Truscott（2010）发现目标词的出现频率在不同的词汇知识类型和词汇知识维度上对于詞汇附带习得的促进作用是不一样的。
语篇的题材主要指阅读篇章的主题。研究方向一般集中于篇章主题与词汇语义推测和词汇附带习得之间的关系。语篇复杂性指影响生词语义推测的语境信息丰富度。语境主要是指语言性语境，即目标词的上下文，在不同的语境下，理解目标词在上下文的内涵是非常重要的。Zahar等人的研究发现，语境信息丰富度不会对目标词的附带习得产生影响，而Webb得出语境信息支持水平对词汇知识习得有显著影响的结论。分析发现，两种结论产生的原因可能是因为两项研究在设计上对的不同。然而，结论上的不同更加清晰地揭示了语境在这个过程中发挥着不同的作用，要想更好的理解语境在词汇附带习得过程中的作用，对于研究阅读文章的主题和词汇的语义推断是十分关键。
（三）其他因素
除上述因素外，其他因素对于词汇附带习得也有一定的影响。给目标词提供注释、黑体、下划线和斜体等呈现方式对词汇附带习得也产生影响。我国学者段士平和严辰松比较了单项注释、多项选择注释和无注释哪一种最有利于词汇附带习得，最后他们认为多项选择注释对词汇附带习得及其结果的记忆和保持最有利。词汇练习和合作输出等阅读强化任务对词汇习得也有显著促进作用。这两类阅读强化任务都能显著促进词汇习得，习得效果显著优于非强化模式。这是我国学者对于词汇附带习得因素的分析与理解，也得到了国内专家的热烈讨论。
通过上述几种影响词汇附带习得的因素的分析，每种因素都在词汇附带习得发挥重要作用，如何能有效把这几种因素变成有利因素，让这几种因素相互影响与促进达到真正的学习效果是必要的。
三、结语
我国的二语词汇附带习得现在已经语言研究的一种趋势，成为当今语言界的热门话题，并且国内外的一些专家学者对此非常感兴趣，也取得了一些相关的成就，成就的取得固然很重要。但是对于这个领域，还有一些问题至今还没有确切的结果，这给我国的语言研究者提供了一定的研究空间也面临一定的挑战，如何更好的运用词汇附带习得这种理论方式，对于它的未来研究方向值得外语工作者深思。
参考文献：
[1]段士平，严辰松.多项选择注释对英语词汇附带习得的作用[J].外语教学与研究， 2004， 36 （3）： 213-218.
[2]盖淑华.词汇附带习得研究概述[J].解放军外国语学院学报， 2003a， 26 （2）： 73-76.
[3]苗丽霞.国内第二语言词汇附带习得研究： 现状与发展[J].外语界，2013，5，86-92