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综合实践活动课程是学生在教师的引导下，自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。社会是学生重要的活动场所。而如何认识、接触、亲近、了解社会，考察是一种最基本的方法。社会考察，即是对特定的社会现象进行比较深入的观察与研究，了解发生、发展的各种原因和相关联系，并提出解决社会问题对策的活动。它是学生对社会的生活积累，是获得对社会物质文化、精神文化和制度文化的认知、理解、体验和感悟的学习活动。
一、加强社会考察的指导非常必要
大凡指导老师都会有这样的感受：凡是可以外出开展活动
了，学生总是特别兴奋。对于孩子们来说，学校外的世界，充满了各种神奇、美妙与想象；走进社会，便意味着会有更多的发现，也会有更多的收获。然而，每一次踏出校园，是不是真的如预期那样，有让人惊喜或满意的收获呢？我们常常看到，学校的传统活动春、秋游，大家兴致勃勃地出发，可回来后问一问收获，除了玩过哪些地方，其他的往往说不出什么。诚然，有的老师会说：春、秋游，本来就是游玩的，为什么要开展得那么讲究、那么累呢？是啊，游玩自然要讲一个痛快、舒服，但是，如果能在游玩的时候，有计划地加进一些更多有意思、有意义的探究活动，对于学生的体验、成长来说，不是更加丰富、更有促进作用吗？而不一样的、有挑战性的活动，对于学生来说，一定更加难忘且具有深远的影响。
某校在组织学生到植物园参观时，分不同的年段安排了不同的考察任务：中年级利用游植物园的机会，进行植物种类的调查，并制作介绍植物种类的手抄报、小册子等；高年级进行植物及活动场景摄影，举办植物园活动的摄影展。其间，还安排一部分高年级的同学带领低年段同学参观植物园，体验为他人服务的过程。
这样有安排、有调控的参观，有效地避免了活动的随意性，让学生参与活动的目的性增强，也培养了学生活动的自主能力。
既然学生热衷于社会实践，而社会确实也是学生锻炼能力的重要场所，那么，身为指导老师，我们何不利用好每一个社会资源，让学生在亲身考察的过程中，获得对社会的认识，发展对社会的责任感呢？
二、加强社会考察指导的基本方法
1.明确社会考察的基本步骤
社会考察，绝不仅仅是外出走一走、看一看。不论是老师，还是学生，要想收获社会考察的效益，首先必须对社会考察有哪些基本的步骤有一个清晰的了解。当然，根据学生的年龄特点，老师可以选择是跟随活动的进程逐步地渗透，还是于活动前就让学生整体的感知。
社会考察的基本步骤包括：第一，提出考察的主题，确定考察的对象；第二，明确考察的目的，制订考察的计划；第三，与相关部门提前取得联系，确定考察的具体时间和内容；第四，做好各项准备工作，如要用的材料、工具等；第五，到考察现场开展实际的考察活动，注意资料的积累；第六，整理资料，形成报告，交流与总结等。
以上就是社会考察的一般步骤。针对不同的考察内容和现实情况，也可以进行一定的调整。但不论如何，考察前要做准备，考察中要做记录，考察后要做分析，是必须的。
2.落实社会考察的有效指导
考察前，老师要指导学生做好计划。首先，要有考察的主题或对象。既要以学生的兴趣为前提，也要引导学生权衡是否可行。其次，要有考察的具体目标和内容。老师可启发学生：为什么要进行这次考察？考察时可以做些什么？有时，为了让计划更有针对性和操作性，还可对对象做一些相关了解。如：某校组织学生到消防中队实地考察，为了尽量不影响消防官兵的正常工作，就提前了解了他们每天工作和休息的情况，制订计划时纳入考虑的范畴，活动取得圆满成功。再次，要有相应的考察保障措施。譬如，实际考察中要用到哪些方法；学生的分工是否合理；要用的材料、工具是否准备妥当；安全上有没有保障等，都要进行预案。总之，考察前考虑、准备得充分一些，考察的效果就会深层一些。
在考察中，老师要指导学生做好记录。资料是考察的第一手素材。在实际考察的情境中，老师要指导学生在有限的机会、时间内，获得尽量多的资料，为后续的分析服务。如：某校组织学生考察一家包子店，原本是计划采访到店里买包子、吃包子的顾客，但是采访那天，到店里的顾客量很少，学生一时有些泄气。这时，老师引导学生：店外陆陆续续有人经过，为什么不去采访一下他们？如果采访他们，又可以问哪些问题呢？在老师的激励下，同学们想到：可以问他们有没有到这家店买过包子？评价如何？进而还是可以考察出这家包子店的实际销量情况及日后的发展问题等。老师适当的点拨，会让学生成为一个机智的观察者，同时，也成为智慧的考察者。
考察后，老师要指导学生做好分析。考察总是有目的的。考察后，如果老师能积极地利用好学生考察过程中积累的资源，那便能实现考察活动的优化，也能真正让学生在考察活动中有所思、有所得。老师可以组织同学们汇报考察活动的成果，也可组织学生汇报考察活动中的种种曲折；老师自己也可积累相关资源，一张学生焦头烂额的照片，一份路人对学生的评价，也许微不足道，但对于学生来说，都是珍贵的纪念。在考察活动结束后，做好资料与数据的整理、分析工作，既是对整个考察活动的总结，更是对学生考察能力的又一次促进。最后，还可鼓励学生对整个考察活动的参与情况进行反思，再辅以自评、他评、师评等，这样，学生的思维能力、解决问题的能力会得到更多维度的锻炼。
综上所述，社会考察是一种综合性体验学习，充分体现了综合实践活动的实践性。学生在活动中，既是考察者，也是参与者。通过社会考察，学生更直接地接触自然和社会，获得生动的、真实的感知以及具体的、有效的信息，从而了解自己在社会中的角色与定位，体会自己与社会、他人的关系，形成关注社会、服务社会的意识，发展服务社会的能力。而这些都基于教师对社会考察的有效指导。由此，就让我们一起重视社会考察，并切实加强社会考察的指导，让学生既享受社会考察的乐趣，也提升社会实践的能力。
参考文献：
郭元祥，伍香平.综合实践活动课程的理念[M].高等教育出版社，2003-08.
一、加强社会考察的指导非常必要
大凡指导老师都会有这样的感受：凡是可以外出开展活动
了，学生总是特别兴奋。对于孩子们来说，学校外的世界，充满了各种神奇、美妙与想象；走进社会，便意味着会有更多的发现，也会有更多的收获。然而，每一次踏出校园，是不是真的如预期那样，有让人惊喜或满意的收获呢？我们常常看到，学校的传统活动春、秋游，大家兴致勃勃地出发，可回来后问一问收获，除了玩过哪些地方，其他的往往说不出什么。诚然，有的老师会说：春、秋游，本来就是游玩的，为什么要开展得那么讲究、那么累呢？是啊，游玩自然要讲一个痛快、舒服，但是，如果能在游玩的时候，有计划地加进一些更多有意思、有意义的探究活动，对于学生的体验、成长来说，不是更加丰富、更有促进作用吗？而不一样的、有挑战性的活动，对于学生来说，一定更加难忘且具有深远的影响。
某校在组织学生到植物园参观时，分不同的年段安排了不同的考察任务：中年级利用游植物园的机会，进行植物种类的调查，并制作介绍植物种类的手抄报、小册子等；高年级进行植物及活动场景摄影，举办植物园活动的摄影展。其间，还安排一部分高年级的同学带领低年段同学参观植物园，体验为他人服务的过程。
这样有安排、有调控的参观，有效地避免了活动的随意性，让学生参与活动的目的性增强，也培养了学生活动的自主能力。
既然学生热衷于社会实践，而社会确实也是学生锻炼能力的重要场所，那么，身为指导老师，我们何不利用好每一个社会资源，让学生在亲身考察的过程中，获得对社会的认识，发展对社会的责任感呢？
二、加强社会考察指导的基本方法
1.明确社会考察的基本步骤
社会考察，绝不仅仅是外出走一走、看一看。不论是老师，还是学生，要想收获社会考察的效益，首先必须对社会考察有哪些基本的步骤有一个清晰的了解。当然，根据学生的年龄特点，老师可以选择是跟随活动的进程逐步地渗透，还是于活动前就让学生整体的感知。
社会考察的基本步骤包括：第一，提出考察的主题，确定考察的对象；第二，明确考察的目的，制订考察的计划；第三，与相关部门提前取得联系，确定考察的具体时间和内容；第四，做好各项准备工作，如要用的材料、工具等；第五，到考察现场开展实际的考察活动，注意资料的积累；第六，整理资料，形成报告，交流与总结等。
以上就是社会考察的一般步骤。针对不同的考察内容和现实情况，也可以进行一定的调整。但不论如何，考察前要做准备，考察中要做记录，考察后要做分析，是必须的。
2.落实社会考察的有效指导
考察前，老师要指导学生做好计划。首先，要有考察的主题或对象。既要以学生的兴趣为前提，也要引导学生权衡是否可行。其次，要有考察的具体目标和内容。老师可启发学生：为什么要进行这次考察？考察时可以做些什么？有时，为了让计划更有针对性和操作性，还可对对象做一些相关了解。如：某校组织学生到消防中队实地考察，为了尽量不影响消防官兵的正常工作，就提前了解了他们每天工作和休息的情况，制订计划时纳入考虑的范畴，活动取得圆满成功。再次，要有相应的考察保障措施。譬如，实际考察中要用到哪些方法；学生的分工是否合理；要用的材料、工具是否准备妥当；安全上有没有保障等，都要进行预案。总之，考察前考虑、准备得充分一些，考察的效果就会深层一些。
在考察中，老师要指导学生做好记录。资料是考察的第一手素材。在实际考察的情境中，老师要指导学生在有限的机会、时间内，获得尽量多的资料，为后续的分析服务。如：某校组织学生考察一家包子店，原本是计划采访到店里买包子、吃包子的顾客，但是采访那天，到店里的顾客量很少，学生一时有些泄气。这时，老师引导学生：店外陆陆续续有人经过，为什么不去采访一下他们？如果采访他们，又可以问哪些问题呢？在老师的激励下，同学们想到：可以问他们有没有到这家店买过包子？评价如何？进而还是可以考察出这家包子店的实际销量情况及日后的发展问题等。老师适当的点拨，会让学生成为一个机智的观察者，同时，也成为智慧的考察者。
考察后，老师要指导学生做好分析。考察总是有目的的。考察后，如果老师能积极地利用好学生考察过程中积累的资源，那便能实现考察活动的优化，也能真正让学生在考察活动中有所思、有所得。老师可以组织同学们汇报考察活动的成果，也可组织学生汇报考察活动中的种种曲折；老师自己也可积累相关资源，一张学生焦头烂额的照片，一份路人对学生的评价，也许微不足道，但对于学生来说，都是珍贵的纪念。在考察活动结束后，做好资料与数据的整理、分析工作，既是对整个考察活动的总结，更是对学生考察能力的又一次促进。最后，还可鼓励学生对整个考察活动的参与情况进行反思，再辅以自评、他评、师评等，这样，学生的思维能力、解决问题的能力会得到更多维度的锻炼。
综上所述，社会考察是一种综合性体验学习，充分体现了综合实践活动的实践性。学生在活动中，既是考察者，也是参与者。通过社会考察，学生更直接地接触自然和社会，获得生动的、真实的感知以及具体的、有效的信息，从而了解自己在社会中的角色与定位，体会自己与社会、他人的关系，形成关注社会、服务社会的意识，发展服务社会的能力。而这些都基于教师对社会考察的有效指导。由此，就让我们一起重视社会考察，并切实加强社会考察的指导，让学生既享受社会考察的乐趣，也提升社会实践的能力。
参考文献：
郭元祥，伍香平.综合实践活动课程的理念[M].高等教育出版社，2003-08.