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课堂教学是师生面对面的交流，是通过课堂上时刻发生的行为和互动所进行的相互影响，相互沟通的活动。其不可预测性及不确定性要求教师在教学过程中面对课堂“意外”时，不仅要有扎实的专业知识、丰富的教学经验和沉着冷静的心理素质，更需要一种关注学生的态度。只有教师不再过多地受完成教学进度和课时压力的限制，才能更多地根据当时的课堂情况“即席创作”，适时调整自己的教学设计，灵活处置教学预设，激发学生思考，加深学生的理解，从而捕捉到“未曾预约”的课堂精彩，实现生物课堂的有效教学。
下面通过本人的课堂反思来探讨如何利用课堂生成，实现有效教学。
在高三试题讲解课中有这样一题：
一只雌蜂与一只雄蜂交配产生F1代，F1代雌雄交配产生的F，代中，雄蜂的基因型共有AB，Ab，aB，ab四种，雌蜂的基因型共有AaBb，aaBb，Aabb，aabb四种，则亲本的基因型是( )
A.aabb×AB B.AaBb×Ab C.AAbb×aB D.AABB×ab
学生分析这类问题会感到非常棘手，其实学生只要理解雄蜂的减数分裂过程，问题就迎刃而解了。学生知道雄蜂只含一个染色体组，而自然界中绝大多数的动物是二倍体的。我希望学生能从染色体组的角度更深层次的理解减数分裂的过程，便提问：一个染色体组就含有生物生长发育所需要的全部遗传信息，可以控制生物性状，为什么自然界中几乎全部的动物是二倍体的?有什么意义呢?
我预设的答案有：①从受精作用看，如果母方得到是A(正常基因)，而从父方得到的是a(异常基因)，子代依然可以表现正常。②在生物的变异中，如果发生的是隐性突变也不会影响生物的正常生活。③两套遗传信息是有性生殖的基础，通过减数分裂和受精作用，子代可以产生更多的变异。因此有性生殖的生物在进化中就更能适应环境。
然而学生有不同的解答，下面是部分学生解答。
学生1：如果是两套遗传信息，就意味着父母各给一套遗传信息，这两套遗传信息结合成子代。如果是一套遗传信息的话就不能进行有性生殖了。如果个体含四条染色体，在减数分裂产生配子时，卵细胞含1、2染色体，而精子必须含3、4染色体，这样受精才会保证有全套遗传信息，如果精子也是1、2染色体，受精卵就少了3、4染色体所携带的遗传信息。”
教师：你是这样想的(我意识到这个学生没弄清楚减数分裂的本质。但也没有细究。然后就问)，其他同学有什么不同的解释吗?
学生2：……
反思这段课堂教学，觉得对学生1的回答处理欠妥，改进如下：
教师反问：三倍体香蕉为什么不育?(提示学生无同源染色体不能减数分裂)
教师再问：雄蜂合同源染色体吗?能正常减数分裂吗?
学生：不合(说明减数分裂的本质是同源染色体的分离)。雄蜂不能正常减数分裂。(雄蜂是如何减数分裂的?学生此时渴望了解)
教师：单倍体雄蜂的精母细胞也经过两次连续的细胞分裂——减数分裂。第一次分裂时出现单极纺锤体，仅在细胞的一极挤出一个无核的细胞原芽体，不发生染色体数目减半。第二次分裂时则按正常的方式进行，但这次实质上相当于一般的有丝分裂，而不是真正的减数分裂的过程。结果每一个初级精母细胞形成两个精细胞，各有原来的单倍体染色体数。
我们来解决刚才的问题。雄蜂是由亲代雌蜂产生的卵细胞直接发育而来，雌蜂由受精卵发育而来，所以通过F2代的雄蜂的基因型，可推知F1雌蜂的基因型为AaBb，再由F2雌蜂和雄蜂的基因型，可推知F1雄蜂的精子基因型为ab，可知F1雄蜂为ab，依此类推，可知，亲本雌蜂为aabb，亲本雄蜂为AB。
反思当时的课堂教学，如何利用好学生的意外解答，实现课堂的有效教学，可以从以下途径入手：
其一、教师要调整面对课堂意外生成的心态
预设和生成是一对矛盾，课堂上会不断产生始料未及的意外。比如在提问时，教师希望学生能答对自己预设的答案，而当学生提出的新的“意外”答案，教师往往不能很好地对待，此时教师要端正心态，以学生为中心，耐心细致地倾听学生的发言，分析学生对问题的理解，从而作出积极而有针对性的反应，巧妙地将“意外”纳入到教学当中。为我们的课堂教学创造精彩。
其二、教师要不断地反思，促进教师专业成长
教师应当增强创新意识，勤于教学反思。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。教学反思不是简单的回顾，它强调教师清醒地了解自己的教学行为，通过不断反思自己的教学理念与行为，不断自我调整、自我建构，才能应对瞬息万变的课堂，更好地促进教师专业成长。
其三、捕捉课堂“意外”，“生生互动”解难题
课堂上的有效交流，不仅是师生之间的思维的互动，也是学生之间展示思维的活动，并与他人分享沟通的过程。在有些“意外”回答中，如果教师一时还没想好如何评价，可以请其他学生先评价，学生的想法可能会对教师有所提示，并能为教师争取思考的时间。同时可抓住学生争执焦点，营造交流氛围，然后让不同意见的学生分别讲述思维过程，引导他们分析哪种思路更合理，从而找到解题思路。虽然学生的思维剖析不及教师讲解简洁明了，但更有利于相当水平的同学理解。便于全体学生形成正确的概念，促进有效教学。
小结：教学过程既是知识、信息传输反馈的过程，也是精神、智慧、情感交流融会的过程。当教师面临课堂意外生成时，首先要端正思想、改变思维方式；其次要巧妙地运用教学机智，同时又能有意识地将“素质教育”的诸种元素贯穿进去，使课堂意外转化为天赐的教学机会。再次做学生忠诚的倾听者，分享他们的思维火花，营造出和谐课堂氛围，让教学活动成为生成教学智慧和增强实践能力的过程。让我们的课堂真正实现有效教学，促进学生全面发展。
下面通过本人的课堂反思来探讨如何利用课堂生成，实现有效教学。
在高三试题讲解课中有这样一题：
一只雌蜂与一只雄蜂交配产生F1代，F1代雌雄交配产生的F，代中，雄蜂的基因型共有AB，Ab，aB，ab四种，雌蜂的基因型共有AaBb，aaBb，Aabb，aabb四种，则亲本的基因型是( )
A.aabb×AB B.AaBb×Ab C.AAbb×aB D.AABB×ab
学生分析这类问题会感到非常棘手，其实学生只要理解雄蜂的减数分裂过程，问题就迎刃而解了。学生知道雄蜂只含一个染色体组，而自然界中绝大多数的动物是二倍体的。我希望学生能从染色体组的角度更深层次的理解减数分裂的过程，便提问：一个染色体组就含有生物生长发育所需要的全部遗传信息，可以控制生物性状，为什么自然界中几乎全部的动物是二倍体的?有什么意义呢?
我预设的答案有：①从受精作用看，如果母方得到是A(正常基因)，而从父方得到的是a(异常基因)，子代依然可以表现正常。②在生物的变异中，如果发生的是隐性突变也不会影响生物的正常生活。③两套遗传信息是有性生殖的基础，通过减数分裂和受精作用，子代可以产生更多的变异。因此有性生殖的生物在进化中就更能适应环境。
然而学生有不同的解答，下面是部分学生解答。
学生1：如果是两套遗传信息，就意味着父母各给一套遗传信息，这两套遗传信息结合成子代。如果是一套遗传信息的话就不能进行有性生殖了。如果个体含四条染色体，在减数分裂产生配子时，卵细胞含1、2染色体，而精子必须含3、4染色体，这样受精才会保证有全套遗传信息，如果精子也是1、2染色体，受精卵就少了3、4染色体所携带的遗传信息。”
教师：你是这样想的(我意识到这个学生没弄清楚减数分裂的本质。但也没有细究。然后就问)，其他同学有什么不同的解释吗?
学生2：……
反思这段课堂教学，觉得对学生1的回答处理欠妥，改进如下：
教师反问：三倍体香蕉为什么不育?(提示学生无同源染色体不能减数分裂)
教师再问：雄蜂合同源染色体吗?能正常减数分裂吗?
学生：不合(说明减数分裂的本质是同源染色体的分离)。雄蜂不能正常减数分裂。(雄蜂是如何减数分裂的?学生此时渴望了解)
教师：单倍体雄蜂的精母细胞也经过两次连续的细胞分裂——减数分裂。第一次分裂时出现单极纺锤体，仅在细胞的一极挤出一个无核的细胞原芽体，不发生染色体数目减半。第二次分裂时则按正常的方式进行，但这次实质上相当于一般的有丝分裂，而不是真正的减数分裂的过程。结果每一个初级精母细胞形成两个精细胞，各有原来的单倍体染色体数。
我们来解决刚才的问题。雄蜂是由亲代雌蜂产生的卵细胞直接发育而来，雌蜂由受精卵发育而来，所以通过F2代的雄蜂的基因型，可推知F1雌蜂的基因型为AaBb，再由F2雌蜂和雄蜂的基因型，可推知F1雄蜂的精子基因型为ab，可知F1雄蜂为ab，依此类推，可知，亲本雌蜂为aabb，亲本雄蜂为AB。
反思当时的课堂教学，如何利用好学生的意外解答，实现课堂的有效教学，可以从以下途径入手：
其一、教师要调整面对课堂意外生成的心态
预设和生成是一对矛盾，课堂上会不断产生始料未及的意外。比如在提问时，教师希望学生能答对自己预设的答案，而当学生提出的新的“意外”答案，教师往往不能很好地对待，此时教师要端正心态，以学生为中心，耐心细致地倾听学生的发言，分析学生对问题的理解，从而作出积极而有针对性的反应，巧妙地将“意外”纳入到教学当中。为我们的课堂教学创造精彩。
其二、教师要不断地反思，促进教师专业成长
教师应当增强创新意识，勤于教学反思。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。教学反思不是简单的回顾，它强调教师清醒地了解自己的教学行为，通过不断反思自己的教学理念与行为，不断自我调整、自我建构，才能应对瞬息万变的课堂，更好地促进教师专业成长。
其三、捕捉课堂“意外”，“生生互动”解难题
课堂上的有效交流，不仅是师生之间的思维的互动，也是学生之间展示思维的活动，并与他人分享沟通的过程。在有些“意外”回答中，如果教师一时还没想好如何评价，可以请其他学生先评价，学生的想法可能会对教师有所提示，并能为教师争取思考的时间。同时可抓住学生争执焦点，营造交流氛围，然后让不同意见的学生分别讲述思维过程，引导他们分析哪种思路更合理，从而找到解题思路。虽然学生的思维剖析不及教师讲解简洁明了，但更有利于相当水平的同学理解。便于全体学生形成正确的概念，促进有效教学。
小结：教学过程既是知识、信息传输反馈的过程，也是精神、智慧、情感交流融会的过程。当教师面临课堂意外生成时，首先要端正思想、改变思维方式；其次要巧妙地运用教学机智，同时又能有意识地将“素质教育”的诸种元素贯穿进去，使课堂意外转化为天赐的教学机会。再次做学生忠诚的倾听者，分享他们的思维火花，营造出和谐课堂氛围，让教学活动成为生成教学智慧和增强实践能力的过程。让我们的课堂真正实现有效教学，促进学生全面发展。