【摘 要】课堂设疑是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，是英语教学过程中的一个重要教学手段，，它在班级授课活动中起着至关重要的作用。它随着新课程的实施，这种手段也必须随着新的形式更新，适应新课改的要求。如何转变观念、构建新形式下，以培养学生兴趣，讲究设疑艺术，激发学生思维为目的的新的课堂设疑，成了英语教学者应注重的一个问题和努力探索提高英语教学质量的有效途径。
　　【关键词】巧妙设疑 培养兴趣 激发思维
　　在日常的教学活动中通过课堂设疑可以获得教与学的反馈信息，教师可以通过设疑检验教学的目的是否达到，学生通过设疑可以了解自己是否掌握所学内容；通过课堂设疑可以培养学生利用已获得的信息，主动地展开联想，积极思维的能力，培养学生运用语言进行交际的能力。在课堂教学中实施有效的课堂设疑使我们的学生参与到语言活动中来，对于提高课堂教学质量具有十分重要的意义。
　　一、本文主要解决的问题
　　英语课堂设疑是指的在课堂上对学生做什么以及如何做的指示，是英语课堂中最普遍的师生互动方式，也是课堂教学的一项重要手段，是有效教学的主要载体。
　　二、课堂设疑存在的几点问题
　　（一）课堂设疑缺乏目的性
　　课堂设疑要有明确的目的和指向，既要关注学生能力发展和教学效率的提高，又要为课堂教学服务，要以本节课的教学内容为中心，设疑的同时能激发学生的兴趣。
　　只是一些機械性的问题的提出，虽然学生们回答问题的积极性很高，但是并没有使学生的知识得到应有的迁移，或者强化其已有的知识运用。
　　（二）课堂设疑期望值过高
　　学生的词汇量毕竟是有限的，有时候不能很好地回答老师的问题，这很正常。期望值过高导致老师过多地否定学生，而且对学生的心理感受欠缺充分的考虑。对学生不准确的回答我们不能用一句看似很普通的“No，no”予以否定，这既不符合英语语言的温和宽容的习惯，显得教师的态度很硬，也让学生难以接受，这就很容易挫伤学生的自尊心和思考问题的积极性，影响课堂设疑的效用。其实学生只要是天天在进步，哪怕一小步，教师都要鼓励，这样他们才会不断品尝成功的滋味。
　　（三）课堂设疑具有惩罚性
　　课堂对于上课开小差、走神的学生，设疑有时候就成了惩罚他们的一种手段。冷不丁一个问题抛过去，看到学生手忙脚乱心里有胜利者的感觉；要是还可以凑合回答，就刻意地加大问题的难度，非要弄得他们脸红，这才有师者的威严。不可否认，有时候这种做法对学生有一点点的警示作用。可是时间一长，那部分学生的自尊心受到极大的伤害，怕老师设疑，更别说是去与老师配合了。而其他同学也会以这种出丑的学生为乐，哈哈一笑，看似课堂气氛好了，实际效果反而更糟糕。
　　三、课堂设疑的策略研究
　　（一）应准确把握提问时机
　　设置问题时，我们还要注意设疑的时机。不同的目的的设疑在教学中的安排有所不同。如：评价性也就是检测性设疑一般安排在学习结束之后，提示性设疑多在学习新内容之前，至于每种类型的设疑需要相隔几个环节？每个环节的时间有多长？这就要根据问题的难易而定，有时，由于时序的不同所起的作用也不一样。
　　（二）问题要具有一定的趣味性
　　教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，学习动机则是决定学习成败的关键。教育心理学告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此在课堂设疑中，教师要尽量根据课程自身的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，有意识地设计一些引导性、启发性的问题或者与学生生活息息相关的问题，激发他们的好奇心，引起他们强烈的兴趣，活跃课堂气氛，使每一个学生的大脑都兴奋起来，从而充分发挥学习潜能，提高学习质量。
　　（三）准确的课堂评答
　　给学生答问以积极回应，这种回应的效果是给学生一种成功感，一种他们正在自我实现的情感。此外，肯定学生的回答还是一种非常有效的鼓励学生踊跃参与的方式，它还能给学生这样一种感觉，即对自己的学习有一定的控制，有一定的发言权。一般而言，给学生以积极表扬这种技巧主要表现为语言表扬和非语言的标样，对学生的回答要热情鼓励。
　　四、总结
　　在进行课堂设疑设计时关注到了这些技巧，对不同的设疑技能加以练习，不断实践，不断修正。这必定能开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识，从而直接影响到学生的学习兴趣和学习结果，使课堂设疑成为“培养学生综合运用英语能力”的有效途径，使得总体教学质量得到明显提高。