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对于农村小学教学来说,作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。学生往往是听到要写作文时是一脸的不情愿，拿到一题目后是一脸的的茫然，不知从何处下笔。那么，如何指导学生有效作文，提高写作兴趣呢？
一、首先应解决学生“写什么”
俗话说:“巧妇难为无米之炊。”要让学生容易地写出作文，就得解决学生写作的温饱问题----“写什么”，只有学生发现到处都是写的东西，再不为“写什么”发愁，不用把“写什么”当回事，学生才会轻松愉快的面对作文。
写作材料从哪里来呢？生活。一个人只要有生活，就有大量取之不竭的写作材料，但是写作材料不会主动跑来，写作材料需要你去发现。“生活不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”“发现”不等同于“观察”，观察只是停留在事物的表面，没有介入人物心灵的观察，心灵的体验，只有介入人物心灵的发现，才会成为学生有价值的写作材料，因为毕竟每个人在观察同一事物时，观察的角度，以及引发的内心情感，思想，态度，价值观是不一样的。而真正的写作，最重要的是要表达内在的自我，也就是新课程标准中所说的要表达学生的真情实感，因此教师再引导学生观察时，要从低年级入手，逐步养成“用心观察”的习惯，而不是停留在在“眼、耳、鼻”的器官感觉上。
除此之外，由于生活中许多事物、情感往往在人们眼前和脑海中“昙花一现”，我们须养成随手记写的习惯，学会把自己看到的、听到的、想到的随时记录下来，并对其进行褒贬和评论，做个“多情善感”之人；平时，多与他人交流彼此对事物的看法和内心的感受，促使自己深入体察，学会思考，在讨论和争辩中逐渐孕育出成熟的生活情感。记得在我的学生日记中，我了解到了单亲学生内心的孤单；了解到了留守学生对亲人的不舍和无奈；了解到了学习有困难的学生对进步的渴望。虽然他们的语言没有那么华丽，但他们那一句句朴实的语言却打动了每一位读者的心。其实这正是我们作文教学的真谛。
二、注重閱读教学中的作文指导
解决了“写什么”的问题之后，教师就要把重点落实到“怎样写”的问题上了。在我们的小学教材中，其实每一篇都课文都是学生写作的范文。学生在通过多种形式的朗读，再现文中描述的情景，联系生活实际对课文理解和感悟的同时，会受到一定的感染和熏陶。知道怎样去遣词造句，怎样谋篇布局，怎样表达真情实感。当然只靠学生自己去感悟也是远远不够的，毕竟学生的思维是有一定的局限性，这时教师的指导作用就显得尤为重要，在阅读教学的同时要对学生进行点拨，并适时的结合生活实际进行一些小练笔。例如我在上完《开国大典》的不久后，我们学校就举行了以班为单位的体操比赛活动，于是我觉得这是个很好的结合教材可以及时指导的写作材料，于是我就一面指导学生要为了集体的荣誉积极而认真的参加，一面提醒学生认真观察每一个环节具体过程和场面，并留意印象比较深刻的几个情景。果然同学们都改掉了过去说空话，说大话的毛病。虽然是同一个题材，但却因为各自的观察角度不同，感受不同，因此各有各的特色。
三、让学生的语言丰富起来
在刚踏上三尺讲台时，我忽视了学生的语言积累，忽视了丰富语言积累对每一位学生的写作的重要性和必要性，应该说这也是农村语文教学中存在的共同问题。《语文课程标准中》明确指出，要全面提高学生的语文素养，其中丰富学生的语言积累是重要的条件之一，要丰富语言积累，就要抓好教材中的每一篇课文的生字词语，通过读读写写和词语采集来引导学生积累文中的更多的好词佳句。再由课内积累延伸到课外积累，让学生在泛读中丰富语言。郭沫若说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”说的是只要积累了丰富的语言材料，运用语言表情达意就会得心应手，左右逢源。可见把“读一读，写一写”这项工作抓落实，抓到位，可以改变学生词不达意、词汇贫乏等“语言痛苦”现象，逐渐丰富学生的语言积累，解决口语表达和书面表达“无米之炊”的难题。因此教师应持之以恒地指导和督促学生做好这项工作。另外在课文的反复诵读中要强化语言积累，培养语感，在阅读教学的品读中要深化语言积累。当然，我们的丰富语言积累指导不能只停留在积累上，更应该鼓励学生多多地运用，如课堂回答问题时指导使用规范语，用积累的好词遣词造句，连词成段，写作文时鼓励学生引用好词佳句，逐渐养成规范用语的习惯。通过教师的坚持和学生的努力，当学生有一定的语言积累基础后，教师要对学生的习作提出新的要求：不仅要学会运用，更要自创。只有既有积累，又有自创，才能让学生的语言之树更加茂盛。
四、注重作文的评价
虽然老师在指导作文方面下了很多功夫，但学生的经历与学识的限制，学生不可能个个都是写作能手。这就需要老师分层次的对学生做进一步的指导，对于基础较好的学生要不断地对他们提出更高的要求。基础较差的学生当他们的文章有所欠缺，有所不足时，教师一定要及时又准确地指出来，并尽量写上评语，如果能够面批，当面询问他的写作意图，是最理想的。也可以经过老师点评后，让学生二次作文，修改自己的文章后再抄清。也可以在二次作文时让学生之间互相换着修改。如此不厌其烦的让学生修改，让学生写，进步才会快。正所谓“文章不厌千回改，精雕细琢始成金”。教师千万不要大笔一挥，洋洋洒洒为学生补上你自认为很理想的一段。这样，一方面学生的思维毕竟跟我们有所不同，难以理解你的修改意图，另一方面也打击了学生的积极性，扼杀了学生的想象力，还助长了他的惰性。
总之，作文教学语文教学中的难点，教师必须在教学理念中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。
一、首先应解决学生“写什么”
俗话说:“巧妇难为无米之炊。”要让学生容易地写出作文，就得解决学生写作的温饱问题----“写什么”，只有学生发现到处都是写的东西，再不为“写什么”发愁，不用把“写什么”当回事，学生才会轻松愉快的面对作文。
写作材料从哪里来呢？生活。一个人只要有生活，就有大量取之不竭的写作材料，但是写作材料不会主动跑来，写作材料需要你去发现。“生活不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”“发现”不等同于“观察”，观察只是停留在事物的表面，没有介入人物心灵的观察，心灵的体验，只有介入人物心灵的发现，才会成为学生有价值的写作材料，因为毕竟每个人在观察同一事物时，观察的角度，以及引发的内心情感，思想，态度，价值观是不一样的。而真正的写作，最重要的是要表达内在的自我，也就是新课程标准中所说的要表达学生的真情实感，因此教师再引导学生观察时，要从低年级入手，逐步养成“用心观察”的习惯，而不是停留在在“眼、耳、鼻”的器官感觉上。
除此之外，由于生活中许多事物、情感往往在人们眼前和脑海中“昙花一现”，我们须养成随手记写的习惯，学会把自己看到的、听到的、想到的随时记录下来，并对其进行褒贬和评论，做个“多情善感”之人；平时，多与他人交流彼此对事物的看法和内心的感受，促使自己深入体察，学会思考，在讨论和争辩中逐渐孕育出成熟的生活情感。记得在我的学生日记中，我了解到了单亲学生内心的孤单；了解到了留守学生对亲人的不舍和无奈；了解到了学习有困难的学生对进步的渴望。虽然他们的语言没有那么华丽，但他们那一句句朴实的语言却打动了每一位读者的心。其实这正是我们作文教学的真谛。
二、注重閱读教学中的作文指导
解决了“写什么”的问题之后，教师就要把重点落实到“怎样写”的问题上了。在我们的小学教材中，其实每一篇都课文都是学生写作的范文。学生在通过多种形式的朗读，再现文中描述的情景，联系生活实际对课文理解和感悟的同时，会受到一定的感染和熏陶。知道怎样去遣词造句，怎样谋篇布局，怎样表达真情实感。当然只靠学生自己去感悟也是远远不够的，毕竟学生的思维是有一定的局限性，这时教师的指导作用就显得尤为重要，在阅读教学的同时要对学生进行点拨，并适时的结合生活实际进行一些小练笔。例如我在上完《开国大典》的不久后，我们学校就举行了以班为单位的体操比赛活动，于是我觉得这是个很好的结合教材可以及时指导的写作材料，于是我就一面指导学生要为了集体的荣誉积极而认真的参加，一面提醒学生认真观察每一个环节具体过程和场面，并留意印象比较深刻的几个情景。果然同学们都改掉了过去说空话，说大话的毛病。虽然是同一个题材，但却因为各自的观察角度不同，感受不同，因此各有各的特色。
三、让学生的语言丰富起来
在刚踏上三尺讲台时，我忽视了学生的语言积累，忽视了丰富语言积累对每一位学生的写作的重要性和必要性，应该说这也是农村语文教学中存在的共同问题。《语文课程标准中》明确指出，要全面提高学生的语文素养，其中丰富学生的语言积累是重要的条件之一，要丰富语言积累，就要抓好教材中的每一篇课文的生字词语，通过读读写写和词语采集来引导学生积累文中的更多的好词佳句。再由课内积累延伸到课外积累，让学生在泛读中丰富语言。郭沫若说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”说的是只要积累了丰富的语言材料，运用语言表情达意就会得心应手，左右逢源。可见把“读一读，写一写”这项工作抓落实，抓到位，可以改变学生词不达意、词汇贫乏等“语言痛苦”现象，逐渐丰富学生的语言积累，解决口语表达和书面表达“无米之炊”的难题。因此教师应持之以恒地指导和督促学生做好这项工作。另外在课文的反复诵读中要强化语言积累，培养语感，在阅读教学的品读中要深化语言积累。当然，我们的丰富语言积累指导不能只停留在积累上，更应该鼓励学生多多地运用，如课堂回答问题时指导使用规范语，用积累的好词遣词造句，连词成段，写作文时鼓励学生引用好词佳句，逐渐养成规范用语的习惯。通过教师的坚持和学生的努力，当学生有一定的语言积累基础后，教师要对学生的习作提出新的要求：不仅要学会运用，更要自创。只有既有积累，又有自创，才能让学生的语言之树更加茂盛。
四、注重作文的评价
虽然老师在指导作文方面下了很多功夫，但学生的经历与学识的限制，学生不可能个个都是写作能手。这就需要老师分层次的对学生做进一步的指导，对于基础较好的学生要不断地对他们提出更高的要求。基础较差的学生当他们的文章有所欠缺，有所不足时，教师一定要及时又准确地指出来，并尽量写上评语，如果能够面批，当面询问他的写作意图，是最理想的。也可以经过老师点评后，让学生二次作文，修改自己的文章后再抄清。也可以在二次作文时让学生之间互相换着修改。如此不厌其烦的让学生修改，让学生写，进步才会快。正所谓“文章不厌千回改，精雕细琢始成金”。教师千万不要大笔一挥，洋洋洒洒为学生补上你自认为很理想的一段。这样，一方面学生的思维毕竟跟我们有所不同，难以理解你的修改意图，另一方面也打击了学生的积极性，扼杀了学生的想象力，还助长了他的惰性。
总之，作文教学语文教学中的难点，教师必须在教学理念中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。