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【摘 要】本文论述了如何上好初中物理实验课，分别从老师的备课，学生的预习，老师实验课上的深入指导，总结反馈以及课外小实验等方面进行了阐述，其中重点论述了老师在实验课上如何发挥其主导作用。为物理教师实验课的教学提供了参考。
【关键词】物理 实验 主导
众所周知，物理是一门以实验为基础的学科，实验教学在整个物理学习的过程中起着不可或缺的作用。物理规律都是在观察和实验的基础上，通过总结和思考得出来的。初中阶段物理教学使学生初次将所学的理论知识与生活实践相结合，而初中的学生，正处在兴趣的发展时期，对于物理实验，有特别浓厚的兴趣。作为一名物理老师，如果能正确地演示和指导学生实验，使学生经历实验过程，学习科学的实验方法，不仅可以激发学生求知的欲望，促进学生掌握知识、运用知识，还可以使学生形成尊重事实、探索真理和严谨求实的科学态度。对于初中物理实验课，我有以下几点拙见。
一、老师做好课前准备工作
在上实验课之前要与上其他课一样准备好备课。另外还要预做实验，获取最初的相关数据，了解该实验的关键所在，做到心中有数。不要以为上实验课简单而有所懈怠，学生普遍都喜欢进实验室，求知的积极性高，如若不认真备课，课堂效果肯定会不尽如人意。真正上好实验课并不容易，不下一番功夫是很难达到预期效果的。因为客观条件的改变，致使许多因素也随之变化，只有通过预做才能做到万无一失。
为使每一名学生都可以做好实验，提前通知学生预习相关内容，并对实验报告册中“相关知识准备”部分快速浏览。此外，在学生充分预习的基础上，教师利用空余时间对各个实验小组组长进行人员分工、实验携带物品、进入实验室后的纪律等相关内容的培训。上课前检查每一组仪器也是应该做的工作之一。如若不予重视，待实验开始之后，发现有的小组实验器材短缺，有的小组实验仪器不能使用，推迟了实验进度，事半功倍。
二、学生课前预习必不可少
要求学生在课前预习实验是个不错的办法，但不能只停留在号召和鼓励上。要具体布置到预习提纲，要求不预习不允许进实验室，而且还可以采用其他的方式来检查预习效果，比如，提问、笔记检查等形式；也可以将检查权利赋予实验小组组长，由他们检查并汇报。对于无故不预习的学生，可以暂停实验，先预习、利用课外时间补做实验等办法。这样反复管理、要求几次，不预习的学生不愿看到预习了实验的同学先做实验，而自己则需要停做实验先预习、课外补做实验，下次做实验时就会迫使自己先去预习，慢慢地整个实验课就逐步走向正规了。
三、操作前再讲解尤为重要
虽然实验前已经进行了预习，但部分学生仍对具体操作存在一些疑问，所以实验前的讲解仍然很有必要。重点讲解实验注意事项中的要点、操作过程中的细节问题以及相关的安全问题，也可以在讲解的过程中用一套实验器材做必要的演示，边操作边讲解，既形象又易懂，注意讲解要言简意赅。
四、充分发挥教师主导作用
虽然实验前做了充分的准备、预习和讲解，然而一旦实验开始，一般进行得不太顺利，这时教师应随时深入到每个实验小组，及时了解各小组的进展情况，在恰当之时指出本次实验操作的关键点，引导学生学会自己排除实验中的故障。这样既可以减少盲目操作造成仪器的损坏，又不会使老师在学生的提问中焦头烂额。例如在《探究串联电路的特点》《探究并联电路的特点》《探究电流与电压的关系》《测小灯泡的额定电功率》等实验中，都用到电压表或电流表，而使用时出现的问题会很多。这需要老师提前讲清楚仪器的基本原理，以及可能出现问题的几种情况，引导学生自己将故障排除，会使学生收获颇多，远远不止学到某一知识点，更锻炼了自己独立操作能力以及分析、解决问题的能力。同时老师也避免了奔走于各个小组来回指导的慌乱，掌握了指导学生的主动权。
在实验课上，学生是实验活动的主体，而老师应该充分发挥其主导作用，仔细观察学生的操作过程，引导并帮助学生仔细分析实验中的问题所在。老师是学生独立完成实验过程的指导者。其工作的重点，并不停留在一般的讲解、辅导，而应有计划和针对性地个别引导、点拨。特别对于基础比较薄弱、动手能力差的学生，一定要给予鼓励和信心，引导他們分析问题出现的原因，并指出努力改进的方向。
五、总结反馈更是锦上添花
实验课结束以后，老师首先针对实验中存在的问题给予分析和讲解，并说明填写实验报告册的要求，然后要求学生整理好实验器材，交由老师验收后方可离开。对于个别的实验进度比较慢的小组，老师要求他们按现有的实际情况填写报告册，尊重实验结果，不可以虚构所测量的数据。
六、鼓励学生做好课外实验
教材上有很多章节中或习题后面配有一些小实验。老师应当鼓励学生做好这些小实验。比如：用纸盒烧开水，学生开始不相信，通过自己动手后才确信了，由好奇产生动手的欲望。老师要在教学过程中多帮助、提倡学生做课外小实验，并鼓励那些对实验有兴趣的学生都做个“有心人”。
小实验的动手操作，可以和课堂上的学习有效地进行互补。这样既促进了学生在课上相关内容的学习，加深了理解和记忆，又促进了一系列引申内容的学习。这些学生经过自己动手，日积月累，就可以独立研制出一系列属于自己的基本仪器和设备。只要这些学生能充分利用这些资源，经常动手动脑实践操作，就能逐步养成良好的思维方式和操作技能。实现自己提出实验课题，自己设计实验过程，自己观察现象、分析数据，自己记录实验结果，自己总结实验中的问题、提出新的改革方案，自己总结实验结论，自己实现从感性认识到理性认识的过程。
【关键词】物理 实验 主导
众所周知，物理是一门以实验为基础的学科，实验教学在整个物理学习的过程中起着不可或缺的作用。物理规律都是在观察和实验的基础上，通过总结和思考得出来的。初中阶段物理教学使学生初次将所学的理论知识与生活实践相结合，而初中的学生，正处在兴趣的发展时期，对于物理实验，有特别浓厚的兴趣。作为一名物理老师，如果能正确地演示和指导学生实验，使学生经历实验过程，学习科学的实验方法，不仅可以激发学生求知的欲望，促进学生掌握知识、运用知识，还可以使学生形成尊重事实、探索真理和严谨求实的科学态度。对于初中物理实验课，我有以下几点拙见。
一、老师做好课前准备工作
在上实验课之前要与上其他课一样准备好备课。另外还要预做实验，获取最初的相关数据，了解该实验的关键所在，做到心中有数。不要以为上实验课简单而有所懈怠，学生普遍都喜欢进实验室，求知的积极性高，如若不认真备课，课堂效果肯定会不尽如人意。真正上好实验课并不容易，不下一番功夫是很难达到预期效果的。因为客观条件的改变，致使许多因素也随之变化，只有通过预做才能做到万无一失。
为使每一名学生都可以做好实验，提前通知学生预习相关内容，并对实验报告册中“相关知识准备”部分快速浏览。此外，在学生充分预习的基础上，教师利用空余时间对各个实验小组组长进行人员分工、实验携带物品、进入实验室后的纪律等相关内容的培训。上课前检查每一组仪器也是应该做的工作之一。如若不予重视，待实验开始之后，发现有的小组实验器材短缺，有的小组实验仪器不能使用，推迟了实验进度，事半功倍。
二、学生课前预习必不可少
要求学生在课前预习实验是个不错的办法，但不能只停留在号召和鼓励上。要具体布置到预习提纲，要求不预习不允许进实验室，而且还可以采用其他的方式来检查预习效果，比如，提问、笔记检查等形式；也可以将检查权利赋予实验小组组长，由他们检查并汇报。对于无故不预习的学生，可以暂停实验，先预习、利用课外时间补做实验等办法。这样反复管理、要求几次，不预习的学生不愿看到预习了实验的同学先做实验，而自己则需要停做实验先预习、课外补做实验，下次做实验时就会迫使自己先去预习，慢慢地整个实验课就逐步走向正规了。
三、操作前再讲解尤为重要
虽然实验前已经进行了预习，但部分学生仍对具体操作存在一些疑问，所以实验前的讲解仍然很有必要。重点讲解实验注意事项中的要点、操作过程中的细节问题以及相关的安全问题，也可以在讲解的过程中用一套实验器材做必要的演示，边操作边讲解，既形象又易懂，注意讲解要言简意赅。
四、充分发挥教师主导作用
虽然实验前做了充分的准备、预习和讲解，然而一旦实验开始，一般进行得不太顺利，这时教师应随时深入到每个实验小组，及时了解各小组的进展情况，在恰当之时指出本次实验操作的关键点，引导学生学会自己排除实验中的故障。这样既可以减少盲目操作造成仪器的损坏，又不会使老师在学生的提问中焦头烂额。例如在《探究串联电路的特点》《探究并联电路的特点》《探究电流与电压的关系》《测小灯泡的额定电功率》等实验中，都用到电压表或电流表，而使用时出现的问题会很多。这需要老师提前讲清楚仪器的基本原理，以及可能出现问题的几种情况，引导学生自己将故障排除，会使学生收获颇多，远远不止学到某一知识点，更锻炼了自己独立操作能力以及分析、解决问题的能力。同时老师也避免了奔走于各个小组来回指导的慌乱，掌握了指导学生的主动权。
在实验课上，学生是实验活动的主体，而老师应该充分发挥其主导作用，仔细观察学生的操作过程，引导并帮助学生仔细分析实验中的问题所在。老师是学生独立完成实验过程的指导者。其工作的重点，并不停留在一般的讲解、辅导，而应有计划和针对性地个别引导、点拨。特别对于基础比较薄弱、动手能力差的学生，一定要给予鼓励和信心，引导他們分析问题出现的原因，并指出努力改进的方向。
五、总结反馈更是锦上添花
实验课结束以后，老师首先针对实验中存在的问题给予分析和讲解，并说明填写实验报告册的要求，然后要求学生整理好实验器材，交由老师验收后方可离开。对于个别的实验进度比较慢的小组，老师要求他们按现有的实际情况填写报告册，尊重实验结果，不可以虚构所测量的数据。
六、鼓励学生做好课外实验
教材上有很多章节中或习题后面配有一些小实验。老师应当鼓励学生做好这些小实验。比如：用纸盒烧开水，学生开始不相信，通过自己动手后才确信了，由好奇产生动手的欲望。老师要在教学过程中多帮助、提倡学生做课外小实验，并鼓励那些对实验有兴趣的学生都做个“有心人”。
小实验的动手操作，可以和课堂上的学习有效地进行互补。这样既促进了学生在课上相关内容的学习，加深了理解和记忆，又促进了一系列引申内容的学习。这些学生经过自己动手，日积月累，就可以独立研制出一系列属于自己的基本仪器和设备。只要这些学生能充分利用这些资源，经常动手动脑实践操作，就能逐步养成良好的思维方式和操作技能。实现自己提出实验课题，自己设计实验过程，自己观察现象、分析数据，自己记录实验结果，自己总结实验中的问题、提出新的改革方案，自己总结实验结论，自己实现从感性认识到理性认识的过程。