[摘 要] 由于种种原因，学生无法正确、有效地融入学校生活，他们虽然身体健全，但是内心世界可能是不健全的，行为举止上也表现出了各种不适的特征。面对这样的学生，学校和教师应该要有足够的耐心、眼光和对策来协助、指导学生完成自我提升。教师需要结合实际情况，做科学有效的分析，在实际工作中认真诊断，争取帮助学生从不良心境、困境中脱离出来。
　　 [关键词] 师爱;包容;试错;陪伴
　　一、包容
　　当学生在受到指点和疏导之后，依然没有出现“预期”的成效的时候，我们不能意气用事或抱残守缺的固执认为“已经尽力了，没有遗憾和责任了”。因为，这个时候，恰恰是考验我们教师到底有没有良好的个人修养和起码的师德修养。这个时候，学生需要的不是责备和驱赶，而是理解和包容，真正来自教师发自内心的、平稳而舒缓的关切之语。当学生慢慢体会到教师的良苦用心，谆谆教诲背后的那份拳拳之心，学生定然会有所察觉和醒悟，相信也会在行为、思想和言语中逐渐出现转机。而且，一旦出现这种生机必然会潜藏着强大的、自发的生命力，到那时，可能任何外界的阻挠、干扰都不会影响到学生的自我成长和自我教育。而想要获得这样的结果，我们就不能随意地督促，甚至口是心非地驱赶学生，而应该选择正确的姿态和方式来善待学生。毕竟，每个学生成长的步调是不一致的，而在面对那些发展迟缓、自我行为约束力不足的学生的时候，我们应该及时表达我们的善意，将我们的“包容”奉送上。
　　二、允许试错
　　当孩子犯了错误而受到教师和同学的教育时，孩子为何“不领情”呢？我在想，孩子也许未必不领情，而是“不想”“不敢”又“不得不”犯错。这句话的意思可以分两种方式来解释：第一种解释是，孩子不知道如何去规避不犯错误的风险，也就是属于“无知者”的情况居多，像新生就往往如此，因为来到一个新的环境，再加上自身学习能力较弱，于是，犯错就往往不可避免又无法预见。第二种解释是，孩子心里很清楚什么是对，什么是错，什么能做，什么不能做，然而，因为自己得不到周围人的理解和信任，再加上自己性格上的缺陷，于是，通过行为上的反复犯错和不听取、听从教师与学生的建议来宣泄心中的不良情绪。不管是前者还是后者，我想，教师都应该首先对学生的情况进行排查和区分。如果是前者，那么教师应该单独跟孩子聊聊，倾听一下孩子心中的苦闷和需要化解自己困境的诉求，教师完全可以把一些必要的内容、框架和要点向孩子做全面的解释和解读，让孩子去思考和制定适合自己的学习、生活的对策，并在实践中检验和完善。当然，教师也应该鼓励孩子在犯错的同时，也要及时跟同学和教师对话、沟通，让自己更快、更好地适应变化中的环境。假如是后者，我觉得，教师应该要克制自己，让自己“少”一点说教，甚至不说教，而应该是保持一种“新”的姿态和形象给学生。如，当孩子犯错（不是原则性的）之后，教师就缄口不言，只是充当一个旁观者而已;当孩子犯了原则性错误了，教师也尽量不说教，而是提供解决的对策和建议，并通过跟学生协商的方式来解决眼前问题，让学生充分体会到“自己需要对自己的问题积极负责”的意义和价值。同时，教师还要鼓励孩子保持一种积极乐观的生活态度，让孩子不要沉浸在过去、过往的消极事件中，而应该用自己的双手来创造眼前的幸福生活，真正融入课堂、融入班级和校园生活中。与此同时，教师也要鼓励其他同学积极主动走近、靠近学生，在相互靠近、相互取暖中，充分激发彼此的应激性和学习信心。我想，当学生不再拘泥于所犯的错误，能从中吸取到教训来指导自己的成长了，孩子的行为方式会慢慢变得“靠谱”，言谈、举止、價值观也会随之发生变化。
　　三、真情陪伴
　　特别的学生，需要特别的对待，更需要特别的陪伴。当学生既“看不清”自己的现状和问题，又无法做出理想的自我矫正的时候，我们可以尝试的当然有很多方式方法，然而，有一种方式我想是至关重要的、无可替代的，就是默默地守护与陪伴。孩子是需要我们去发现、关注和呵护的，正是我们懂得教育为何物，我们才有资格和能力去帮助孩子走出困境，寻找属于他们的曙光。为此，教师就应该努力让自己发光发热，通过不断的学习、思考和实践，让自己的精神世界丰富起来、多彩起来、明亮起来。相信，只有教师的精神内核无比的丰满和强大了，在教师的陪伴和关注下成长起来的孩子，才是真正自在而健康的，也会耳濡目染而精神世界变得无比的丰富和丰满。所以，当教师在陪伴特别学生的时候，别忘了也要陪伴好自己的“灵魂”。唯有如此，我们才能看到师生一同意气风发的迈步在幸福的教育田野上。
　　面对孩子的“不适应性”特征，我们应该要积极包容孩子的过失，在必要的情况下，我们也要允许甚至鼓励孩子去试错，在错误中指导孩子去认识自我、扭转自我，当然，任何花哨的手段和方式，都抵不过教师默默守护孩子的那份淡淡的陪伴，因为，在那里真实的浇筑教师的良知和浓浓爱意。或者说，这就是所谓的“特别的爱给特别的你”吧！
　　（责任编辑：刘洁）