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摘 要 根据模拟电子技术课程的教学特点，结合多年的教学经验，将基于建构主义理论的抛锚式教学模式应用到实际教学中，通过创设情境、激发兴趣、加强实验、自主学习和协作学习等策略的设计，增强教学效果。
关键词 模拟电子技术；建构主义；抛锚式教学
中图分类号：G642.4 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2013）24-0079-02
1 引言
模拟电子技术是自动化及相关专业一门重要的专业基础课，在教学过程中，学生普遍反映概念繁多，原理难懂，学习难度大。如何调动学生的学习兴趣，让学生真正掌握这门课，一直是高校基础课教学和课程改革的重点。韦穗林等采用“理实一体化”项目教学方式，将模拟电子技术课程中的原理和实践两部分整合，用行动导向教学方式进行教学[1]。储开斌等采用虚拟项目教学法，将计算机模拟仿真技术应用于教学中[2]。以实物、模型等直观、动态的演示代入课堂教学，加深学生对课程的理解，增强教学效果[3]。建构主义理论也在教学中得到广泛应用[4]。本文依据建构主义理论，根据多年的教学实践，将抛锚式教学方式应用于模拟电子技术的课程教学中，充分发挥学生自主学习的积极性，取得较好的教学效果。
2 课程教学特点
模拟电子技术课程中的元件和电路更贴近工程实际，不同于电路原理课程，它是由电路理想模型分析向工程技术应用的衔接课程。对于涉及的器件的数量级要认识清楚，定量计算过程中在误差允许的范围内可以忽略哪些参数，这些都要求积累常识。
模拟电子技术课程的教学任务是通过讲授半导体器件及其电路的基本分析和设计方法，使学生具备分析和设计电子线路的知识。课程中涉及的电子器件类型不是很多，但由其构成的电路种类千变万化，不同类型的电路又具有不同的功能，不同功能的电路又导致分析方法不同，所以学生学习过程中颇感困难。教师要引导学生在学习过程中学会总结归纳不同类型的电路。要教好这门课程，教师必须对这门课程的内容深入了解，同时要了解相关的专业知识，在教学中合理采用教学方法，合理运用各种教学手段，丰富课堂内容，提高学生的学习兴趣。
总之，教学过程是一个复杂的过程，如何将大量的知识在有限的课堂教学中讲授清楚，需要教师在教学实践活动中积极探索和研究。本文针对模拟电子电路教学难度和教学中存在的问题进行剖析，针对所存在的问题，从教学内容、教学方法和教学手段等方面，提出抛锚式教学方式。
3 抛锚式教学理论
抛锚式教学方法是建构主义的一种教学模式。目前，基于建构主义理论的教学模式主要有抛锚式教学模式、支架式教学模式、随机通达教学模式等。其中，抛锚式教学作为一种基于问题的教学，要求学生在课堂教学过程中感受和体会问题，明确了问题，整个教学内容和教学进程就被确定。近年来，抛锚式教学模式已被广泛应用到高等教学中。
3.1 教学目的
抛锚式教学的目的在于让学生在完整、明确、真实的问题中发挥主动性，产生对学习的需要，结合镶嵌式教学以及同学之间的合作，以互动交流的形式，从自身的学习体会出发完成学习的目标。要鼓励学生独立思考，勇于提出疑问，解决学习中遇到的问题。
3.2 设计原则
教师课堂教学和学生学习过程应该以某个研究的问题为主线，即围绕“锚”来设计教学内容。对课程的设计允许学生有更多的参与，为学生提供建立问题构架和探索解答途径的机会，可以对教学内容进行讨论。
3.3 教学方法
抛锚式教学是在学生学习的过程中提供指导、帮助、构建完成学习目标的脚手架。在教学过程中培养学生主动学习、积极参与和探索解决问题的方法，通过自学、查阅相关资料、确定学习目标、学生间互相交流心得等方式，达到教学目的。教学中鼓励学生提出自己的解决问题的方法，通过比较加深学生的印象。教师在教学过程中，引导帮助学生选择合适的角色以便促进合作学习。教师的角色从课堂的绝对主导者、知识的灌输者转变为学生的学习伙伴，教学过程要根据学生的掌握情况灵活调整教学安排。
4 教学应用
笔者多年来对于抛锚式教学在模拟电子技术这门课程中的应用主要体现在以下几个方面。
4.1 创设情境，确定问题
兴趣是最好的老师，如何激发学生学习这门课的兴趣？引入问题是激发兴趣最好的方式。在授课过程中，有目的地提出问题，有的问题要学生讨论回答，有的则作为引入新课的悬念。比如讲绪论时，引出这样的问题：话筒是如何工作的？让学生先回答，接着可以给学生讲解。首先，声音信号需要变成电信号，但此时的电信号非常微弱，功率太低，不能够直接驱动扬声器，也就听不到足够大的声音，因此，必须将微弱的电信号进行放大，才能驱动扬声器发出足够强的信号。怎样的电路能够进行放大？放大的效果又如何？让学生考虑使用曾经学习过的器件能否设计出输出功率比输入功率大的电路，如果不能，又将如何实现放大呢？
接着引出这门课程的目标——学习“放大电路”。而实现放大必须引入新的器件——三极管，它是构成放大电路的核心器件。三极管是半导体器件，从而引出课程从半导体器件入手，接着介绍由其构成的单管放大电路、集成放大电路及各种含有反馈的实用放大电路。这样，教师把课程的全部内容梳理出来，学生对课程有了一个整体的框架，打消了学生对课程的排斥感和畏惧感。最后布置给学生课下预习要讲的第一章“半导体器件”，同时查找有关话筒放大电路的原理图，为学生提供建立问题构架和探索解答途径的机会。这样，学生在学习过程中能够有更多的参与，并且有了明确的目标。由于课堂上讲授的内容多，所以将课件提前让学生打印出来，以备学生为每一次课的预习做准备，这样每次都是带着预习中不明白的问题在听课，效果非常好。
4.2 加强实验，自主学习
在授课过程中，实验部分是不可或缺的重要内容，学生通过与课程相对应的实验来加强对理论知识的理解和应用，同时增加综合性实验用于训练学生的综合技能。在实验中引导和启发学生独立进行思考，开阔学生的视野，培养学生善于发现问题、分析问题和解决问题的能力。青岛理工大学为学生提供开放实验室，并鼓励学生积极参与电子设计大赛等活动。电子竞赛作为实验课的扩展延伸和有益补充，发挥学生学习的自主性和创造性，充分展现出学生内在的学习活动和创造力，极大提高学生的学习兴趣，培养学生的动手能力。 4.3 积极参与，协作学习
让学生自发形成积极参与、合作讨论的习惯。以宿舍为单位批改作业，每一章的作业由每个宿舍轮流派一位学生在教师的指导下认真批改，将出现的问题或学习中不明白的问题提出来。对于个别学生出现的问题，由负责批改作业的学生在宿舍内讲解清楚；对于集中的疑难问题，由教师在课堂上统一讲解，学生经过自己参与、探索之后有所发现、有所收获、有所提高，更能激发学生的学习热情。这种形式既培养了学生认真负责的态度，又激发了他们的学习兴趣、自觉性与积极性。
4.4 总结归纳，效果评价
由于在课程学习过程中，内容多、知识面广，所以必须不断进行总结归纳。比如第二章“基本放大电路”是这门课程的重点与难点。所谓的难点，是指这部分内容所包含的电路种类较多，电路共六大类：共射、共集、共基、共源、共漏、共栅。六类电路中共射对共源、共集对共漏、共基对共栅，这样归纳后六类电路就简化为三类电路，学起来就轻松许多。为了让学生及时进行总结，每次讲授完一章，都要求学生上交一篇章节总结，作为期末考核的依据。也让学生分析自己的学习情况，检验对这部分内容是否有了新的收获。
5 结语
将抛锚式教学法应用到模拟电子技术课程教学中，学生在学习过程中通过围绕“锚”进行自主、协作学习，得到知识共享，为探索知识开启了大门。抛锚式教学法的学习方式有助于激发学生的学习兴趣和主动探索、合作交流的能力，能使学生主动探索、主动思考、主动建构知识，并充分体现教师指导与学生主体作用的结合。经过实践教学，发现抛锚式教学方式提高了学生的学习兴趣，增强了学习效果，越来越受到学生的欢迎。
参考文献
[1]韦穗林，蒙联光.“理实一体化”项目教学在模拟电子技术课程教学中的应用[J].高校论坛，2012（4）：132-133.
[2]储开斌，杨长春，朱正伟，何宝祥.虚拟项目教学法在模拟电子技术教学中的应用[J].实验室科学，2011（3）：109-112.
[3]何敏，赵锴，王道平.演示教学法在模拟电子技术难点内容教学中的运用研究[J].当代教育论坛，2010（7）：104-105.
[4]冯会真，王秀敏，金宁.基于建构主义的模拟电子技术教学探讨[J].梧州学院学报，2008（6）：84-87.
关键词 模拟电子技术；建构主义；抛锚式教学
中图分类号：G642.4 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2013）24-0079-02
1 引言
模拟电子技术是自动化及相关专业一门重要的专业基础课，在教学过程中，学生普遍反映概念繁多，原理难懂，学习难度大。如何调动学生的学习兴趣，让学生真正掌握这门课，一直是高校基础课教学和课程改革的重点。韦穗林等采用“理实一体化”项目教学方式，将模拟电子技术课程中的原理和实践两部分整合，用行动导向教学方式进行教学[1]。储开斌等采用虚拟项目教学法，将计算机模拟仿真技术应用于教学中[2]。以实物、模型等直观、动态的演示代入课堂教学，加深学生对课程的理解，增强教学效果[3]。建构主义理论也在教学中得到广泛应用[4]。本文依据建构主义理论，根据多年的教学实践，将抛锚式教学方式应用于模拟电子技术的课程教学中，充分发挥学生自主学习的积极性，取得较好的教学效果。
2 课程教学特点
模拟电子技术课程中的元件和电路更贴近工程实际，不同于电路原理课程，它是由电路理想模型分析向工程技术应用的衔接课程。对于涉及的器件的数量级要认识清楚，定量计算过程中在误差允许的范围内可以忽略哪些参数，这些都要求积累常识。
模拟电子技术课程的教学任务是通过讲授半导体器件及其电路的基本分析和设计方法，使学生具备分析和设计电子线路的知识。课程中涉及的电子器件类型不是很多，但由其构成的电路种类千变万化，不同类型的电路又具有不同的功能，不同功能的电路又导致分析方法不同，所以学生学习过程中颇感困难。教师要引导学生在学习过程中学会总结归纳不同类型的电路。要教好这门课程，教师必须对这门课程的内容深入了解，同时要了解相关的专业知识，在教学中合理采用教学方法，合理运用各种教学手段，丰富课堂内容，提高学生的学习兴趣。
总之，教学过程是一个复杂的过程，如何将大量的知识在有限的课堂教学中讲授清楚，需要教师在教学实践活动中积极探索和研究。本文针对模拟电子电路教学难度和教学中存在的问题进行剖析，针对所存在的问题，从教学内容、教学方法和教学手段等方面，提出抛锚式教学方式。
3 抛锚式教学理论
抛锚式教学方法是建构主义的一种教学模式。目前，基于建构主义理论的教学模式主要有抛锚式教学模式、支架式教学模式、随机通达教学模式等。其中，抛锚式教学作为一种基于问题的教学，要求学生在课堂教学过程中感受和体会问题，明确了问题，整个教学内容和教学进程就被确定。近年来，抛锚式教学模式已被广泛应用到高等教学中。
3.1 教学目的
抛锚式教学的目的在于让学生在完整、明确、真实的问题中发挥主动性，产生对学习的需要，结合镶嵌式教学以及同学之间的合作，以互动交流的形式，从自身的学习体会出发完成学习的目标。要鼓励学生独立思考，勇于提出疑问，解决学习中遇到的问题。
3.2 设计原则
教师课堂教学和学生学习过程应该以某个研究的问题为主线，即围绕“锚”来设计教学内容。对课程的设计允许学生有更多的参与，为学生提供建立问题构架和探索解答途径的机会，可以对教学内容进行讨论。
3.3 教学方法
抛锚式教学是在学生学习的过程中提供指导、帮助、构建完成学习目标的脚手架。在教学过程中培养学生主动学习、积极参与和探索解决问题的方法，通过自学、查阅相关资料、确定学习目标、学生间互相交流心得等方式，达到教学目的。教学中鼓励学生提出自己的解决问题的方法，通过比较加深学生的印象。教师在教学过程中，引导帮助学生选择合适的角色以便促进合作学习。教师的角色从课堂的绝对主导者、知识的灌输者转变为学生的学习伙伴，教学过程要根据学生的掌握情况灵活调整教学安排。
4 教学应用
笔者多年来对于抛锚式教学在模拟电子技术这门课程中的应用主要体现在以下几个方面。
4.1 创设情境，确定问题
兴趣是最好的老师，如何激发学生学习这门课的兴趣？引入问题是激发兴趣最好的方式。在授课过程中，有目的地提出问题，有的问题要学生讨论回答，有的则作为引入新课的悬念。比如讲绪论时，引出这样的问题：话筒是如何工作的？让学生先回答，接着可以给学生讲解。首先，声音信号需要变成电信号，但此时的电信号非常微弱，功率太低，不能够直接驱动扬声器，也就听不到足够大的声音，因此，必须将微弱的电信号进行放大，才能驱动扬声器发出足够强的信号。怎样的电路能够进行放大？放大的效果又如何？让学生考虑使用曾经学习过的器件能否设计出输出功率比输入功率大的电路，如果不能，又将如何实现放大呢？
接着引出这门课程的目标——学习“放大电路”。而实现放大必须引入新的器件——三极管，它是构成放大电路的核心器件。三极管是半导体器件，从而引出课程从半导体器件入手，接着介绍由其构成的单管放大电路、集成放大电路及各种含有反馈的实用放大电路。这样，教师把课程的全部内容梳理出来，学生对课程有了一个整体的框架，打消了学生对课程的排斥感和畏惧感。最后布置给学生课下预习要讲的第一章“半导体器件”，同时查找有关话筒放大电路的原理图，为学生提供建立问题构架和探索解答途径的机会。这样，学生在学习过程中能够有更多的参与，并且有了明确的目标。由于课堂上讲授的内容多，所以将课件提前让学生打印出来，以备学生为每一次课的预习做准备，这样每次都是带着预习中不明白的问题在听课，效果非常好。
4.2 加强实验，自主学习
在授课过程中，实验部分是不可或缺的重要内容，学生通过与课程相对应的实验来加强对理论知识的理解和应用，同时增加综合性实验用于训练学生的综合技能。在实验中引导和启发学生独立进行思考，开阔学生的视野，培养学生善于发现问题、分析问题和解决问题的能力。青岛理工大学为学生提供开放实验室，并鼓励学生积极参与电子设计大赛等活动。电子竞赛作为实验课的扩展延伸和有益补充，发挥学生学习的自主性和创造性，充分展现出学生内在的学习活动和创造力，极大提高学生的学习兴趣，培养学生的动手能力。 4.3 积极参与，协作学习
让学生自发形成积极参与、合作讨论的习惯。以宿舍为单位批改作业，每一章的作业由每个宿舍轮流派一位学生在教师的指导下认真批改，将出现的问题或学习中不明白的问题提出来。对于个别学生出现的问题，由负责批改作业的学生在宿舍内讲解清楚；对于集中的疑难问题，由教师在课堂上统一讲解，学生经过自己参与、探索之后有所发现、有所收获、有所提高，更能激发学生的学习热情。这种形式既培养了学生认真负责的态度，又激发了他们的学习兴趣、自觉性与积极性。
4.4 总结归纳，效果评价
由于在课程学习过程中，内容多、知识面广，所以必须不断进行总结归纳。比如第二章“基本放大电路”是这门课程的重点与难点。所谓的难点，是指这部分内容所包含的电路种类较多，电路共六大类：共射、共集、共基、共源、共漏、共栅。六类电路中共射对共源、共集对共漏、共基对共栅，这样归纳后六类电路就简化为三类电路，学起来就轻松许多。为了让学生及时进行总结，每次讲授完一章，都要求学生上交一篇章节总结，作为期末考核的依据。也让学生分析自己的学习情况，检验对这部分内容是否有了新的收获。
5 结语
将抛锚式教学法应用到模拟电子技术课程教学中，学生在学习过程中通过围绕“锚”进行自主、协作学习，得到知识共享，为探索知识开启了大门。抛锚式教学法的学习方式有助于激发学生的学习兴趣和主动探索、合作交流的能力，能使学生主动探索、主动思考、主动建构知识，并充分体现教师指导与学生主体作用的结合。经过实践教学，发现抛锚式教学方式提高了学生的学习兴趣，增强了学习效果，越来越受到学生的欢迎。
参考文献
[1]韦穗林，蒙联光.“理实一体化”项目教学在模拟电子技术课程教学中的应用[J].高校论坛，2012（4）：132-133.
[2]储开斌，杨长春，朱正伟，何宝祥.虚拟项目教学法在模拟电子技术教学中的应用[J].实验室科学，2011（3）：109-112.
[3]何敏，赵锴，王道平.演示教学法在模拟电子技术难点内容教学中的运用研究[J].当代教育论坛，2010（7）：104-105.
[4]冯会真，王秀敏，金宁.基于建构主义的模拟电子技术教学探讨[J].梧州学院学报，2008（6）：84-87.